Взаимодействие преподавателя и обучающегося в различных моделях обучения[1]

Организация деятельности преподавания и деятельности учения в процессе обучения зависит от специфики построения (структурирования) содержания учебного материала и применяемых ведущих методов и средств обучения. Это оказывает существенное влияние на характер взаимодействия в обучении учителя и учащихся, характер организуемой учителем мыслительной деятельности обучающихся, особенности их познавательной деятельности, способ раскрытия содержания учебного материала, характер проверки его усвоения учащимися. В соответствии с указанными параметрами в дидактике выделяют такие модели обучения, как догматическое, объяснительно-иллюстративное (сообщающее), проблемное, программированное, дистанционное, личностно-ориентированное и др. Это наиболее распространенные в школьной и вузовской практике модели, или, как их еще называют, виды обучения. Наряду с ними имеются и другие, менее распространенные в школьной практике модели обучения, например блочное, модульное обучение и др. Сущность понятия " модель обучения" сводится, с одной стороны, к моделированию содержания, которое учащиеся должны усвоить, а с другой — моделированию педагогических и учебно-познавательных действий, без которых невозможно полноценное обучение. Модели обучения различаются между собой по характеру обучающей и обучающейся деятельности; характеру взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения; построению, дидактической обработке содержания обучения; средствам и методам обучения. Проанализируем каждую из названных моделей обучения с точки зрения описания деятельности преподавания и учения в них, специфики построения содержания учебного материала, их достоинств и недостатков.

Догматическое обучение. Как известно, догма (от греч. dogma — мнение, учение, постановление) — это положение, принимаемое на веру, как непреложная истина, неизменная при всех обстоятельствах. Главным признаком догматического обучения, известного еще со Средних веков, является коллективная организация учителем познавательной деятельности обучающихся, а основным видом деятельности учащихся — слушание и механическое заучивание.

Объяснительно-иллюстративное (сообщающее) обучение

Эта модель обучения характеризуется широким привлечением в учебный процесс наглядности; ее методологической основой служит теория сенсуализма — чувственного познания мира (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Теоретическое обоснование этого вида обучения дал Я. А. Коменский. Целью такого обучеyия является усвоение знаний и их последующее применение на практике, т. е. формирование умений и навыков. Деятельность учителя и учащихся при объяснительно-иллюстративном обучении организуется следующим образом:

Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характеризуется прежде всего тем, что преподаватель излагает знания в обработанном, готовом виде, а ученики воспринимают и воспроизводят их. Таким образом, деятельность учителя состоит в основном в предоставлении, подаче информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств.

Достоинства: подача и усвоение знаний при таком виде обучения осуществляются в системе, последовательно, в экономичных режиме и темпе, для большого количества учащихся одновременно.

Недостатки: деятельность учеников сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем. Вследствие этого мало развиваются умственные способности и умения учащихся, такие как умение видеть проблемы, ставить вопросы, анализировать и сопоставлять факты, выделять элементы целого и другие интеллектуальные умения, которые, согласно современной дидактике, являются важнейшей целью обучения наряду с формированием знаний и ценностной ориентацией обучающихся. Иначе говоря, сообщающее обучение не развивает мышление, готовит исполнителя, а не творца.

• [1] В тексте этого параграфа использован материал В. В. Воронова (см .: Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. — 3-е изд. — М., 1998. — § 6.7).