Активизация познавательной деятельности студентов

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

• • понятие психических процессов и их виды;
• • основные характеристики и виды внимания, восприятия и воображения;
• • основные виды и процессы памяти и мышления;
• • характерные особенности сильной и слабой воли;

уметь

• • активизировать, сохранять и развивать внимание учащихся;
• • развивать память, мышление и речь учащихся;
• • развивать волевые качества личности учащегося;

владеть

• • навыками активизации и развития познавательной деятельности учащихся;
• • пониманием значимости изучения психических процессов для преподавания социологии.

Активизация и развитие внимания студентов

В ходе обучения должны быть активизированы разнообразные психические процессы, позволяющие студентам лучше усваивать и закреплять пройденный материал: внимание, память, мышление, восприятие, воображение и т. д. Иными словами, от педагога требуется умение активизировать познавательную деятельность студентов.

В первую очередь необходима активизация внимания. Внимание — это выделение объектов, на которых сосредоточивается деятельность человека.

Характеристики внимания:

• • направленность (выбор объекта, имеющего для личности определенную значимость);
• • сосредоточенность (отвлечение от всего постороннего);
• • устойчивость (сохранение сделанного выбора в течение необходимого для работы времени);
• • распределение (удержание в сознании нескольких объектов одновременно или выполнение одновременно нескольких действий);
• • объем (количество одновременно воспринимаемых объектов);
• • переключаемость (способность быстро переходить к видам деятельности, связанным с другим содержанием).

Виды внимания:

• • произвольное (когда объекты выбираются человеком целенаправленно);
• • непроизвольное (когда деятельность захватывает человека в силу своей увлекательности или неожиданности, без заранее поставленной цели);
• • послепроизвольное (например, когда студент осознанно начинает решать задачу, но постепенно увлекается и забывает о поставленной ранее цели).

Рекомендации для активизации, сохранения и развития внимания

• 1. Людей непроизвольно привлекает все необычное, новое, важное и интересное. Поэтому для пробуждения непроизвольного внимания преподаватель должен либо подать учебный материал для всех интересно, либо постараться вызвать у учащихся легкое удивление каким-то приведенным им фактом или сменой интонации в голосе. Например, в ходе лекции по социологии семьи можно активизировать внимание, приведя свежие статистические данные о числе разводов в стране и напомнить, что основатель социологии Огюст Конт, живший в начале XIX в., 17 лет не мог развестись с женой. Можно показать портрет Конта. Внимание всегда привлекает шокирующая информация, вроде приведенных на лекции по истории социологии фактов о том, что и Конт, и Вебер страдали от психических заболеваний, жена Конта была в прошлом женщиной легкого поведения, а Парето симпатизировал фашистам. Но ни в коем случае нельзя ограничиваться пересказом анекдотов из жизни гениев, потому что учащиеся должны вовремя суметь переключить свое внимание на изложение идей классиков.
• 2. Для того чтобы развить устойчивость внимания, на младших курсах необходимо разнообразить учебный материал и приемы учебной работы. Студенты в ходе одного занятия должны и выслушать рассказ педагога, и посмотреть иллюстрацию к этому рассказу, и побеседовать с преподавателем на тему рассказа. Но постепенно следует повышать продолжительность однородной деятельности, стремясь к тому, чтобы на старших курсах произвольное внимание сохранялось на протяжении всей лекции.
• 3. Для развития распределения внимания на младших курсах педагог должен сначала рассказать что-то, а потом предоставить студентам право сделать свой вывод. Таким образом, два вида деятельности осуществляются студентами последовательно: сначала прослушивание, а потом обобщение. На втором-третьем курсах разные виды деятельности должны осуществляться одновременно, но в замедленном темпе: сначала прослушивание и запись в тетради, затем сопоставление с уже изученным материалом и личным опытом, потом оценка и выводы. И наконец, на старших курсах можно требовать от студентов выполнения нескольких действий сразу.
• 4. Переключаемостъ внимания у студентов младших курсов развита слабо. Поэтому при переходе к изложению нового материала, не способного с прежней силой привлечь внимание аудитории, целесообразны:
  • • пауза для эмоциональной разрядки и небольшого отдыха в ходе непривычно долгого для вчерашних школьников занятия;
  • • четкое указание на переход к новой теме и объяснение ее важности;
  • • постановка задач для самостоятельного решения.

Со временем студенты научатся переключать внимание с одного объекта на другой без помощи преподавателя.