Графический диктант как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ

Рука — это вышедший наружу мозг человека.

И. Кант.

В настоящее время многие родители, заботясь о том, как лучше подготовить детей к школе, обращают внимание в основном на чтение и счет. Но именно в сфере мелкой моторики чаще всего наблюдаются низкие показатели при обосновании детей на готовность к школе.

Общеизвестно, какое важное значение в процессе роста ребенка имеет развитие мелкой моторики его рук. Это облегчение двигательной координации, преодоление зажатости, скованности.

Проблема развития мелкой моторики у детей является актуальной на данный момент, так как мелкая моторика благоприятно влияет на развитие всех психических процессов.

Многие ученые рассматривали проблему развития мелкой моторики. Рядом исследователей: М. М. Кольцовой, Е. И. Исениной, А.В. Антаковой-Фоминой доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на всестороннем развитии детей.

Исследования показали, что если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и физическое, и психическое, и речевое развитие находятся в пределах нормы.

Все ученые, изучающие деятельность головного мозга, психику детей отмечают большое стимулирующее влияние функций речи.

На основе научных данных была определена прямая зависимость нервной деятельности ребенка от степени подвижности пальцев рук.

Английский психолог Д. Сели также придавал очень большое значение «созидательной» работе рук для развития мышления.

Изобразительная деятельность, в частности детское рисование, заключает в себе большие возможности. Оно является средством умственного графомоторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей.

В процессе рисования совершенствуются все психические процессы и функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции.

Двигательные функции пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка.

Одной из основных проблем, встречающихся практически у всех детей, особенно на начальной стадии рисования, является недостаточное развитие моторики, и, прежде всего мелкой моторики.

Японский врач Намикоси Такудзиро утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кисти рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

Наибольшую ценность представляют собой упражнения, связанные со специальным двигательным тренингом подвижности суставов рук.

Занятия по пальцевой живописи способствуют взаимодействию мелкой ручной моторики с такими высшими психическими свойствами, как память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность.

Интенсификация данных функций интеллекта в совокупности с приобретаемыми двигательными навыками выступает в качестве коррекционных мероприятий при работе с детьми, у которых имеются двигательные нарушения.

Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева разработали и описали приемы для развития и совершенствования моторики пальцев рук для детей с нарушениями мелкой моторики, а также игры и упражнения, графические диктанты, помогающие правильному ее формированию и развитию.

Использование изобразительной деятельности для развития мелкой моторики пока не находило широкого применения в педагогической практике.

Однако, одним из показателей интеллектуальной готовности детей к обучению к школе является уровень развития мелкой моторики, зрительного восприятия, зрительно-двигательного контроля за движениями руки, что особенно важно для детей со зрительной недостаточностью. В школе ребенок сталкивается с необходимостью овладеть с такими навыками, как письмо, требующим и автоматизированного навыка синхронизации работы руки и глаз и хорошо развитого произвольного внимания. Недостаточность зрения затрудняет контроль за движением рук. У детей с такими проблемами может наблюдаться даже отсутствие саморегуляции движение несогласованность движений рук и глаз. Движения могут быть размашистыми, быстрыми или напряженными, замедленными или хаотичными. У многих детей отмечается быстрая утомляемость руки.

В детском саду, который посещают дети со зрительной патологией, главная задача педагогов — помочь им справиться с этими проблемами и добиться хороших результатов в подготовке к школе.

В настоящее время изучением графических навыков занимается: Т. С. Комарова «Формирование графических навыков у детей дошкольного возраста», Н. Гореева — тифлопедагог «Коррекции развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения», К. Утехина «Развитие графических навыков у детей дошкольного возраста», З. Н. Тюбекина «Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с нарушением зрения» и многие другие.

У детей страдающих нарушением зрения, чаще, чем у других нормально видящих сверстников, можно наблюдать отсутствие самоконтроля и саморегуляции движений. А это сказывается на согласованности действий рук и глаз. Система коррекционно-педагогической работы направлена на формирование у детей автоматизированных навыков синхронности действий руки и глаза в различных видах деятельности.

Необходимым средством коррекции являются упражнения для укрепления и восстановления работы мышц глаза, поэтому необходимо в ежедневную работу включать специальные зрительно-восстановительные упражнения, графические диктанты. Они полезны всем детям, так как способствуют улучшению кровообращения, снимают статическое напряжение глазных мышц. Эти упражнения и игровые приемы дают возможность справиться со значительной зрительной нагрузкой, с которой ребенок столкнется в школе.

Мышечные возможности руки так же, как и мышцы глаз требуют тренировки и коррекции. Овладение движениями рук и пальцев имеет большое значение для развития ребенка в целом, в том числе речи, а для детей с нарушением зрения является эффективным средством формирования бисенсорного восприятия окружающего мира.

Практика работы дошкольных образовательных учреждений с детьми с нарушением зрения говорит о том, что дети с глазной патологией испытывают трудности с письмом: быстро устают, движение руки становится недостаточно координированными, не всегда получается правильное написание букв и цифр, часто теряется рабочая строка.

Вследствие этого не все дети укладываются в общий темп работы группы. Неподготовленность к письму, неразвитость двигательной координации, зрительного восприятия вызывают у них напряжение, состояние тревоги.

Поэтому работа по подготовке детей к письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных элементов: развитие ручной умелости через выполнение предметно-практических действий в процессе чего развиваются такие качества: глазомер, качество, аккуратность, внимание. Идет развитие пространственной ориентировки в частности, сначала на листе бумаги, а также относительно себя. Постепенно формируется чувство ритма, а далее развитие графических умений детей в процессе графических диктантов и специальных упражнений.

Детям с нарушением зрения трудно дается узнавание различных поверхностей, и это происходит оттого, что, взяв предмет в руки, они как бы замирают, но обследует, его пальцы напряжены или наоборот вялы. Из-за малого практического опыта им даже не с чем сравнить его. Все это приводит к задержке развития тактильной чувствительности и моторики рук, а в дальнейшем сказывается отрицательно на формировании предметно-практической деятельности, с чем мы и встретимся на практике работы.

В связи с исследованием того, как графический диктант влияет на развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Нами были определены:

Объект исследования — состояние мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Предмет исследования — графический диктант, как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель исследования: роль графического диктанта в развитии мелкой моторики.

Задачи исследования:

1. изучить понятие «графический диктант» и «мелкая моторика» и современные исследования по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;

2. изучение опыта работы дошкольного образовательного учреждения по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, путем использования графического диктанта;

3. проведение диагностик уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;

4. разработка комплексов занятий по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и использование графического диктанта.

Гипотеза исследования: графический диктант будет являться эффективным средством развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения если:

· разнообразие методов, приемов и форм организации графических диктантов, проводимых в процессе учебно-воспитательной работы обеспечат развитие мелкой моторики.

Методы исследования:

1. анализ научно-методической литературы;

2. педагогические наблюдения;

3. беседы, занятия, игры;

4. анализ развивающей среды; анализ планов воспитателей.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 64 IV вида, г. Благовещенска.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕОЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1 Современные исследования мелкой моторики и графического диктанта Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Как вы помните, у новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый человек вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.

Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребенка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, сто пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массирую которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

Одно из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений, или как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и ее мозга. И если когда-то подобные выводы были империческими и основывались на опыте и наблюдениях, то для современных нейрофизиологов, физиологов, психологов взаимосвязь мозга и руки аксиома, подтвержденная тончайшими датчиками специальных приборов.

В XX веке такие исследования, как Л. С. Выготского, А. Р. Луриа, А. Валиола, Ж. Пиаже, Л. А. Венгера, Э. Г. Тимохиной, М. М. Кольцовой и многими другими доказано, что сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет фундамент умственного развития.

Психологи отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной.

Первый этап называют наглядно-действенным или предметно-действенным. С полным основанием такого мышления можно назвать «ручным» — ведь только манипулируя предметами, ребенок познает их свойства, особенности. Это значит, что все мыслительные задачи он решает руками, действиями.

Чем больший запас действий и проб наносит в своем опыте ребенок, тем скорее он придет ко второму этапу — наглядно-образному, когда будет оперировать уже не самими предметами, а их образами «печенье круглое, как колесо», «Дай такую букву, как барашка».

Третий этап — словесно-логическое или абстрактное мышление. Здесь даже практические задачи будут решаться руками, а не в уме. Мышление оперирует понятиями, суждениями, указаниями, обычно формируется в речи и сопровождается речью. Двигательные проекции различных частей тела в прецентральной извилине более чем треть площади занимает проекция руки. Кроме того, проекция движений кисти руки и речевые зоны расположены в непосредственной близости. По-видимому, следует ожидать, что тренировка тонких движений пальцев рук должна оказывать большее влияние на развитие активной речи, чем тренировка общей моторики. Для изучения этого вопроса Л. В. Фомина сопоставила влияние движений пальцев рук и общей моторики на развитие активной речи ребенка.

Развитие графического диктанта тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. В Японии тренировка пальцев рук у детей в детском саду проводится с двух лет. Считают, что это стимулирует умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений таких, как одевание и раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц.

Учеными было замечено, что систематическая работа по тренировке таких движений пальцев рук на ряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга у детей, улучшается внимание, память, слух, зрение.

Таким образом, современные исследования мелкой моторики и графического диктанта показали, что развитие кисти руки с помощью графических упражнений и диктантов, является одним из условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка.

1.2 Подготовка к обучению письма Ребенок с остаточным зрением или нарушением зрения, как и видящий, проявляет большой интерес к рисованию. Эмоциональный настрой, отзывчивость детей усиливаются по мере овладения изобразительными навыками и умениями и в то же время могут пропасть, если у них что-то не получается.

С помощью глаз человек воспринимает освещенность, цвет, величину, форму предметов. При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия. У слабовидящих и частично видящих наблюдаются трудности при опознании рисунков и предметов. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков и предметов: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения.

Взаимодействие руки и глаза при выполнении продуктивных видов деятельности (рисование) в условиях зрительной патологии складывается позднее, чем при нормальном зрении, поэтому возникает необходимость создания коррекционных способов формирования техники рисования с учетом зрительных возможностей детей. Овладение представлениями о строении предметного мира и развитие техники рисования взаимосвязанных и взаимозависимых процессов, поэтому их выделяют как важные направления коррекционной работы на занятиях по рисованию. При этом важно, чтобы рука получала четкую информацию о предмете. Поэтому при обследовании предметов несложной формы (геометрической) на начальном этапе рисования должны закрепляться формообразующие движения, то есть те линии, которые образуют предмет и должны стать формообразующими.

Важной задачей является формирование захвата предметов с участием большого и указательного пальцев и произвольного отпускания предметов, которые являются основой для формирования готовности руки к письму.

1. Письмо — сложный навык и в полном объеме он не доступен ребенку дошкольнику. Поэтому в детском саду проводится целенаправленная работа по подготовке и обучению письму. В нее включены:

Подготовка руки к письму (развитие мелкой моторики, формирование навыка правильно держать карандаш, ручку); правильное распределение мышечной нагрузки руки.

Развитие мелкой моторики осуществляется на занятиях и во время свободной деятельности детей. Широко используются пальчиковые игры, ручной труд.

Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним. При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься и при этом не падать.

2. Для определения содержания и методики подготовки к обучению письму следует обратиться, прежде всего, к характеристикам процесса овладения навыка письма.

Этот процесс представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность. В структуре письма единая ассоциативная цель устной речи и чтение усложняется новыми компонентами, а именно: связями между видимым, а также слышимым и произносительным словом с одной стороны и двигательной реакцией — с другой. Следовательно, в механизме письма большое значение имеет взаимодействие речедвигательного и общедвигательного анализаторов. Графические навыки это не только действие, опирающиеся на мускульные усилия, но и перекодировка единиц речи в графические знания (буквы), требующего правильного соотношения звука и буквы, соблюдение графических и орфографических навыков и правил.

Отсюда очевидно, что подготовка детей к письму осуществляется в единстве с подготовкой к обучению чтении. Письмо, как и чтение, невозможно без высокого уровня развития детской речи, являющейся базой для их формирования, ее осознания и анализа, а также без развития общей способности и аналитико-синтетической деятельности.

Второй аспект подготовки к письму связан непосредственно с овладением техникой письма, с двигательной стороной графического навыка, с формированием психомоторной готовности к письму. Начальный этап овладения навыком письма представляет для детей большую трудность, поскольку требует выработки плавных, ритмических, хорошо координированных движений кисти руки, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера. Эти трудности преодолеваются путем длительных систематических упражнений. Н. Д. Ушинский видел задачу всех упражнений в письме «приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв».

Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает быстрое чередование напряжения, расслабления и быстрого напряжения. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме.

Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется:

1. в играх типа «Мозаика», «Конструктор»,

2. при работе со штампами,

3. в ручном труде (например, работа с иглой).

Причем во всех этих направлениях работы одновременно формируется щепоть руки.

Подготовка к технике письма (развитие пространственной ориентировки: написание горизонтальных линий слева направо и вертикальных линий сверху вниз; развитие чувства ритма в упражнениях на слух и в практических заданиях типа бордюр).

Особенностью представленной методики обучения старших дошкольников грамоте является обязательное включение в занятие лексико грамматических задач.

3. Главные задачи подготовки руки и глаза письму в подготовительной и к школе группе детского сада таковы:

1. Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки.

2. Развитие ориентировки в пространстве по направлению (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка).

3. Ознакомление с правилами письма: пишут слева направо, последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.

4. Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умений управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и управление в написании элементов букв).

5. Выработка умений сопровождать словесными объяснениями, своими наблюдениями и действиями.

6. Обучение при соблюдении гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша) при выполнении приготовительных упражнений к письму.

Эти задачи реализуют, прежде всего, в общей системе воспитательно-образовательной работы с детьми.

Большое значение имеет изобразительная деятельность детей, способствующая развитию мелких мышц руки, предплечья, координации (согласованности движений), нужных при письме.

Полезные дидактические упражнения для развития ловкости в пальцах, применяющиеся в педагогической системе М. Монтессори.

Как работать с рисунками по клеточкам.

Рисование предмета или животного по клеточкам не только разовьет мелкую моторику, внимание и память, зрительно-пространственную координацию, воображение ребенка, но и закрепит образ звука и буквы.

Для выполнения рисунков понадобится:

· хорошо освещенный, удобный стол, соответствующий росту ребенка (свет должен падать с левой стороны);

· простые мягкие карандаши;

· тетрадь в крупную и мелкую клеточку.

При выполнении рисунка нельзя поворачивать тетрадь, проводить линии несколько раз. Взрослому необходимо следить за тем, как ребенок держит карандаш.

Словесные рекомендации взрослого должны быть четкими, краткими, ясными. Нельзя ругать ребенка, повышать на него голос. Необходимо часто хвалить ребенка, даже когда его успехи невелики.

Для того, чтобы ребенок мог выполнить рисунок по клеточкам, он должен хорошо различать правую и левую руку, ориентироваться на листе бумаги, выделить на листе в клеточку границы клеточки.

Для работы в тетради необходимо научить ребенка выделить клеточку на фоне страницы, ее углы, стороны. Данная работа хорошо описана в книге Т. С. Голубевой «Чему научит клетка». После того, как ребенок научится видеть клетку, определять ее центр, проводить горизонтальные и вертикальные линии, палочки с наклоном, можно переходить к выполнению рисунков.

Рисунки можно выполнять:

· по словесной инструкции, с опорой на зрительный образ;

· по словесной инструкции без опоры на зрительный образ (слуховой диктант);

· с опорой на зрительный образ без словесной инструкции (срисовывание).

Сначала выполняйте эти рисунки в тетради с большими клеточками (при работе с гласными буквами). Затем выполняйте рисунки в тетради с обычными клеточками (при работе с согласными звуками). Перед началом работы предложить ребенку найти верхний левый угол страницы, отступить две клеточки сверху, на две клеточки слева, поставить точку. Эта точка будет началом рисунка.

Предложить ребенку рассмотреть рисунок, элементы рисунка, из которых он состоит. Слушая словесную инструкцию и видя образец, ребенок учится распределять внимание, а выполняя задание — управлять своими действиями. Начинайте диктовать: клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка наискосок. Ребенок слышит словесную инструкцию и видит образ рисунка перед собой.

Слуховой диктант проводится также, только рисунок после рассматривания убирается. В конце диктанта ребенок сравнивает свой рисунок с образцом.

При копировании предлагаемых рисунков необходимо объяснить ребенку правила и последовательность работы:

1. внимательно рассмотреть образец, и определить из каких линий, геометрических фигур он состоит.

2. определить (сосчитать) количество этих элементов.

3. решить с чего (с какого элемента) нужно начать.

4. считать количество элементов, перенося их в тетрадь.

Таким образом, подготовка к обучению письма является важным этапом в развитии ребенка и подготовке его к школе. Для того, чтобы подготовить ребенка к письму необходимо развитие мелкой моторики, которое осуществляется на занятии и во время свободной деятельности детей с использованием графических упражнений и диктантов.

1.3 Методика работы с графическими диктантами С того момента, как в руки ребенка попадает карандаш, а это случается довольно рано, он с большим удовольствием рисует им на бумаге все, начиная со штрихов и каракулей.

Постепенно развиваясь, ребенок переходит к схематическому изображению на листе сначала отдельных предметов, а затем цельных графических рассказов.

«Рука — вышедший наружу мозг», — писал Кант. Что он хотел сказать этим? Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движений пальцев. Ученые, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили большое стимулирующее значение функций руки. Установлено, что уровень развития речи у детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие тонких движение пальцев отстает, то и задерживается речевое развитие. Правильно делают взрослые, которые доброжелательно и серьезно относятся к первым рисункам ребенка, понимая как это важно для их развития и воспитания.

Подготовка детей пятилетнего — семилетнего возраста к обучению в школе в настоящее время — одна из актуальных проблем современной педагогики. Это объясняется тем, что в последние годы в практике массовой школы наблюдается совершенно определенная тенденция — неуклонное усложнение программы первого класса, внедрение в практику общеобразовательной школы альтернативных форм обучения и новых педагогических технологий, заставляющих предъявлять будущему первокласснику более высокие требования.

Одной из важных задач современной школы является работы работа по формированию каллиграфически правильного письма, так как сам процесс такого письма служит важным средством воспитания эстетических вкусов, волевых, интеллектуальных качеств младших школьников. Для того, чтобы правильно и красиво писать необходимо тренировать руку ребенка еще в дошкольном возрасте. Рисование графических фигур — отличный способ разработки мелких мышц руки ребенка. Интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить. Кроме этого при рисовании, штриховке, раскрашивании, дети, как правило, испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на эмоциональное состояние ребенка.

Перед началом выполнения задания и в ходе его педагог может провести дополнительную беседу, словесное пояснение в занимательной форме. Вот, например, фигура «Зайчик».

— Что вы знаете о данном зверьке?

— Опишите зайчика?

— Где он живет? Чем питается?

— Кто у зайчика враги и как он защищается?

— Какие стихи, сказки вы знаете про зайчика?

Далее можно прочитать и выучить с ребенком стихотворение о зайчике, провести физкультминутку, предложить подумать над загадкой. После этого следует выполнение графического диктанта: поставь точку в уголке клетки, проведи прямую линию вниз на шесть клеток, проведи прямую линию влево на шесть клеток, проведи линию в одну клетку вверх, одну клетку влево, одну клетку вниз, одну клетку вправо, три клетки вниз, две клетки влево, одну вниз, одиннадцать клеток вправо, одну вверх, две влево, три вверх, одну вправо, три вверх, одну влево, три вверх, одну влево. Фигура нарисована. Кто это? Угадай? Обозначь глаз зверьку крестиком.

Можно предложить дополнительное задание заштриховать рисунок косыми линиями, прямыми линиями, «вышить фигуру крестиком» или просто раскрасить.

Можно провести зрительный диктант. Детям предъявляется графический рисунок, обсуждается, кто на нем изображен, а затем предлагается воспроизвести его по памяти.

Итак, можно сделать вывод, что при частом выполнении таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть карандашом или ручкой, у него появляется устойчивое сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость. В процессе работы формируются внимание, глазомер ребенка, зрительная память, аккуратность, фантазия, образное мышление. Желательно обсуждать результаты и качество выполнения задания. Это буде приучать ребенка к самооценке и самоконтролю, что является важным компонентом учебной деятельности и пригодится в школе.

2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

2.1 Содержание работы в констатирующем эксперименте по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения Экспериментальное исследование проводилось на базе специализированного дошкольного учреждение IV вида № 64 города Благовещенска в старшей группе № 6 в период с 1 октября 2006 года по 31 марта 2008 года.

Исследование состояло из трех этапов:

1. контрольный эксперимент;

2. формирующий эксперимент;

3. контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился в период с 1 октября 2006 года по 26 октября 2006 года. В эксперименте участвовало четыре ребенка. Данные дети взяты для экспериментального исследования по рекомендации дефектолога и воспитателей группы.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель конкретизировалась задачами:

· подобрать методику для обследования мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;

· подготовить материал для проведения обследования мелкой моторики;

· определить уровень развития мелкой моторики;

· произвести анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента.

Для изучения графического диктанта, как средства развития мелкой моторики использовались следующие методы:

· изучение медико-педагогической документации;

· наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической деятельности и в условиях дошкольного образовательного учреждения;

· анкетирование воспитателей и родителей;

· экспериментальное исследование графического диктанта, как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Констатирующее исследование основывалось на следующих принципах:

1. Принцип системности опирался на представлении о графическом диктанте как средстве развития мелкой моторики.

2. Принцип комплексности предполагал анализ данных медицинского и психологического обследования, соотнесен уровень развития мелкой моторики и познавательной деятельности.

3. Дидактические принципы:

3.1. наглядность использовалась с учетом возрастной сложности;

3.2. индивидуальный подход обеспечивался выбором персональных, самостоятельных заданий с учетом возрастных особенностей ребенка.

Исследование было направлено на графический диктант как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения путем наблюдения, анкетирования родителей и воспитателей.

Экспериментально-диагностическая методика позволила выявить наиболее эффективные способы и условия развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Для обследования была организована экспериментальная группа детей в количестве четырех человек: Ксюша Д., Лариса Д., Света Б., Алексей З.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование воспитателей и родителей испытуемых детей. Анкетирование воспитателей в специальной группе дошкольного образовательного учреждения Лепколюк Натальи Александровны и Галины Викторовны Хорьковой показало, что воспитатели имеют представления о графических навыках, о мелкой моторике, а также на чем основывается развитие мелкой моторики. Они считают, что мелкая моторика у детей с нарушением зрения имеет важную роль, а для ее развития необходимо развивать графические навыки ребенка. Чаще всего воспитатели уделяют внимание этому вопросу, как правило, на занятиях и в свободное время в виде пальчиковых игр и упражнений и графических рисунков (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).

Анкетирование родителей показало, что родители очень мало знают о графическом диктанте и мелкой моторике. На вопрос: Какую роль играет графический диктант на развитие мелкой моторики у вашего ребенка? было установлено, что 25% родителей имеют приблизительные знания по этой проблеме. Родители имеют приблизительные знания о влиянии графического диктанта на развитие мелкой моторики пальцев рук, недостаточно уделяют внимания своему ребенку в развитии мелкой моторики и графических навыков, вследствие недостаточных знаний. Вместе с тем родители отметили, что ведется работа воспитателями в данном направлении.

Немаловажную роль в развитии мелкой моторики занимает предметно-развивающая среда в детском саду дошкольного образовательного учреждения № 64 компенсирующего типа. Именно она обеспечивает развитие и эмоциональное благополучие детей, отвечает их интересам и потребностям. В групповых помещениях детского сада организованы зоны для различных видов деятельности, таких как: игра, конструирование, зона двигательной активности. В детском саду имеются мольберты с мелками для самостоятельной изобразительной деятельности. Важную роль играет размещение игрового физкультурного оборудования, которое обеспечивает ребенку свободный доступ к играм и игрушкам, а также к материалам и оборудованию для рисования, лепки, конструирования и удобства их использования.

Анализ планов воспитательной работы позволил сделать вывод: коррекционная работа по развитию мелкой моторики отражается в планах воспитательной работы. Воспитатель проводит пальчиковые игры и упражнения «Деревья», «Птицы», «Мальчик-пальчик», «Дружные друзья» и другие. А также проводится обучение графическим навыкам через обучение детей письму, направленное на развитие мелкой моторики, путем графических диктантов и упражнений.

Для определения состояния мелкой моторики рук можно использовать достаточно простые методы. Нами были проведены тесты по определению уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения по методике М. М. Безруких и Л. В. Морозовой, которая включала в себя следующие задания.

Задание 1. Нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину первой линии, а затем второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полосы до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. На листе бумаги нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Задание 3. Посмотри, на листе бумаги нарисованы дорожки (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от листа бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 4. На листе бумаги нарисованы точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз.

Задание 5. В верхней и нижней части листа бумаги нарисованы цветные дорожки. Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и соедини середину верхней полосы с серединой нижней.

Задание 6. На листе бумаги нарисована неширокая дорожка. Проведи вертикальную прямую линию посередине этой дорожки сверху вниз, не задевая ее края. Закончив, отложи карандаш.

Задание 7. Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру рисуй и обводи только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 8. Сейчас тебе необходимо обвести предложенный контур рисунка по пунктирной линии, но вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка, то есть, как только ты дорисуешь до «перекрестка» посмотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй далее. Линия должна закончиться на звездочке. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

При обработке результатов эксперимента использовались следующие критерии оценки. Оценивались задания в тех случаях, если:

· при его выполнении дети с нарушением зрения рисовали непрерывные линии от одного до другого объекта, допускается наличие небольшого изгиба или небольшого угла;

· ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов, разветвлений, острых углов;

· линия, нарисованная ребенком, выходит за пределы стимулирующих линий (в стороны, вверх или вниз) не более чем 0,5−0,7 см.

· линия проводилась по указанному направлению.

Оценка проводилась по следующим критериям:

· если ребенок выполнил 7−8 заданий — высокий уровень;

· правильное выполнение 4−5 заданий — средний уровень;

· правильное выполнение менее 3 заданий — низкий уровень.

Данные критерии оценки позволили обнаружить уровень сформированности моторно-зрительной координации: у двух детей низкий уровень, у двух — средний, у одного ребенка высокий (ПРИЛОЖЕНИЕ 5, 4).

При проведении заданий основные затруднения ребенок испытывал при выполнении действий, связанных с умением не выводить свою линию за ограничители и задания, связанные с необходимостью проведения прямой линии без отрыва. Анализируя результаты тестов, мы можем сделать вывод, что у детей с нарушением зрения кисть слабо развита. Это проявляется в том, что ребенок склонен фиксировать ее на плоскости, и не справляется с заданием: рисует вместо круга овал, либо окружность значительно меньшего размера или рисует в несколько приемов, периодически передвигая руку. Дети рисовали очень маленькие предметы — это является показателем скованности фиксированности кисти.

Они постоянно поворачивали лист, не могли менять направление линий при помощи таких движений пальцев кисти — это свидетельствует о том, что уровень развития мелкой моторики недостаточен. С этими детьми необходима соответствующая тренировка, иначе отставание в овладении графическим навыком письма в школе может быть значительным.

В результате полученных данных при обследовании мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, нами были определены направления коррекционной работы.

Цель: наметить пути коррекционного воздействия по формированию графического диктанта у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Задачи:

· подобрать материал для развития мелкой моторики и графического навыка;

· разработать рекомендации для воспитателей по развитию мелкой моторики и графического диктанта.

Для формирования графических навыков и развития мелкой моторики было взято методическое пособие Г. В. Беззубцева и Т. Н. Андреевская «Развиваем руку ребенка; готовим ее к письму». В нем подробно описаны игры и упражнения для пальчиков с природными материалами, мячиками, пальцами, массажными валиками. Они способствуют развитию мелкой моторики рук детей, повышению их общего эмоционального состояния. А также было использовано пособие Н. В. Квач «Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет». Пособие содержит упражнения, направленные на интеллектуально-художественное развитие дошкольников. Система предложенных в пособии занятий позволит усовершенствовать речь и графические навыки.

2.2 Содержание формирующего эксперимента по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения Результаты, полученные в итоге констатирующего исследования детей с нарушением зрения показывают: способность овладеть операциями, в которых одновременно участвует зрение, руки, нервно-мышечный аппарат, у данных детей затруднена. Даже при нормальном зрении сформировать эти навыки непросто. Зрение в дошкольном возрасте играет одну из главных ролей в осуществлении познавательных процессов, в коррекции точности и направленности движений. Нарушенное зрение не может обеспечить ребенку необходимый контроль за движениями. Полное или частичное нарушение функций зрения отражается на физическом развитии и влечет ослабление пространственной ориентации, мышечную вялость, деформацию скелета (А.Г. Литван).

Дети с нарушением зрения по сравнению со здоровыми сверстниками медленнее включаются в работу, быстрее утомляются, чаще прибегают к помощи педагога, испытывают трудности при письме (быстро устает рука, не всегда получается правильное написание элементов, движения руки нескоординированные). У них гораздо ниже стойкость мотивации: как только задание вызывает трудности, стараются перейти к другой деятельности или вообще отказываются от выполнения заданий. В итоге появляется страх, зажатость, напряженность. Дети с нарушением зрения глубоко переживают из-за того, что у них по сравнению со здоровыми сверстниками не все получается. Это часто приводит к депрессии, неверию в свои силы.

Работа по формированию мелкой моторки посредством графического диктанта проводилась в период с 1 ноября 2006 года по 20 марта 2008 года на базе специализированного дошкольного учреждения IV вида № 64 города Благовещенска.

Целью формирующего эксперимента является проведение коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики посредством графического диктанта у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. определить методы и приемы по развитию мелкой моторики;

2. развивать психические процессы на базе логического мышления;

3. учить детей следовать последовательно словесной инструкции правильно выполнять задания;

4. расширить умение понимать графические упражнения.

Методы, используемые в работе на данном этапе:

1. практические методы (упражнения, игры);

2. наглядные методы (рассматривание графических рисунков);

3. словесные методы (инструкции).

Формирующий эксперимент основывался на следующих принципах;

1. дидактический принцип; наглядный, доступный, сознательный;

2. принцип доступности, последовательности и системности, предполагающее плавное наращивание сложности графических упражнений;

3. принцип индивидуального подхода, который предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

4. принцип учета новизны, объема нарастающей сложности графических упражнений.

Для осуществления коррекционно-педагогической работы за основу мы взяли методики овладения графическими навыками (Л.И. Плаксина, Л. В. Рудакова, Т. М. Свиридюк, К.М. Утехина) и включили использование тетрадей со специальной разлиновкой, обучение словесному обозначению своих действий.

В проведении коррекционной работы были подобраны задания с использованием графических диктантов, гимнастики для глаз и гимнастических упражнений для мелкой мускулатуры пальцев (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

Во время проведения коррекционных упражнений наибольшие затруднения испытывала Лариса Д. Она плохо ориентировалась на листе бумаги, все упражнения выполнялись с помощью воспитателя, движения руки были размашистыми, неточными, линии проводились по несколько раз. Также сложности были в упражнениях 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, связанных с умением не выводить свою линию за пределы клетки и проводить линию без отрыва. Рисует вместо круга овал, либо окружность значительно меньшего размера или рисовала в несколько приемов. Она постоянно поворачивала лист, не могла менять направление линий при помощи движений пальцев кисти.

Леша З. также испытывала затруднения в изображении фигур по словесной инструкции. Его изображения выходили за пределы клетки были неточны, линии проводились по несколько раз для более точного изображения. Стремился к достижению лучшего результата.

Света Б. достаточно хорошо ориентировалась на тетрадном листе, внимательно слушала словесные инструкции и выполняла их. Незначительные затруднения были в изображении геометрических фигур в пределы размера клетки, но выступы были незначительны. Она старалась не поворачивать тетрадь, и большинство заданий были выполнены правильно.

Ксюша Д. хорошо ориентировалась на листе бумаги, понимала словесные инструкции и без повтора выполняла их, видела границы клетки. Могла менять направление линий при помощи тонких движений пальцев рук. В целом все упражнения были выполнены правильно.

Также перед выполнением графических диктантов проводились пальчиковые гимнастики на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук. Ксюша Д. и Света Б. хорошо выполняли упражнения и понимали, какие задания нужно было выполнять. Леша З. не всегда мог сделать различные фигуры на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук. Его движения не всегда были скоординированы. Лариса Д. с большим трудом выполняла задания, ее движения были нескоординированными. На большинство заданий реагировала отказом. Почти всегда требовалась помощь и индивидуальный подход.

На основе намеченной коррекционной работы с детьми проводились упражнения на снятие зрительного утомления на восстановление работы мышц глаза. Лариса Д. испытывала трудности в упражнении на развитие движений глаз. Движения глаз сопровождались с движениями головы. Не всегда понимала задания и плохо ориентировалась где верхний, нижний правый угол и где верхний, нижний левый угол. И на большинство заданий реагировала отказом. Леша З. внимательно слушал задания и достаточно хорошо выполнял их. Испытывал на закрытие и открытие поочередно левого и правого глаза. У него наблюдалось стремление к правильному выполнению упражнений на снятие зрительного утомления.

Ксюша Д. и Света Б. хорошо выполняли упражнения. У них достаточно развита зрительная координация. Они хорошо ориентировались в пространстве и понимали суть даваемых упражнений.

В результате проведенного формирующего эксперимента со старшими дошкольниками с нарушением зрения, мы пришли к следующим выводам. Процесс формирования мелкой моторики достигал высоких результатов при использовании графических диктантов со специально подобранными упражнениями и заданиями. Это повышало интерес и стремление дошкольников к стремлению достигать лучшие результаты. Специально подобранные упражнения помогли не только формированию мелкой моторики, но и развитию общей моторики, а так же всех психических процессов.

Наряду с проведенной коррекционной работой нами была привлечена семья к работе по развитию мелкой моторики. В этой связи была организована консультация для родителей «Графический диктант как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения». Эффективной формой работы такой консультации является участие родителей в развитии своего ребенка.

Содержание консультации предусматривает и вооружает родителей методами и приемами развития мелкой моторики. Среди них: графические диктанты и упражнения, упражнения на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, на развитие зрительно-моторной координации, обучение грамоте и подготовка руки ребенка к письму и другое.

Как показало исследование, просвещение родителей значительно повлияло на развитие мелкой моторики тех детей, с которыми занимаются родители.

Таким образом, привлечение родителей к работе над усовершенствованием развития мелкой моторики будущих первоклассников, позволит успешно подготовить детей к школе на уровне современных требований.

2.3 Сравнительный анализ навыков развития мелкой моторики детей с нарушением зрения Данная работа проводилась в марте 2008 года в подготовительной группе № 6 ДОУ № 64 города Благовещенска.

Цель данного эксперимента — выяснить состояние развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, после проведения коррекционной работы, на этапе контрольного эксперимента.

В соответствии с целью контрольного эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Провести повторное обследование мелкой моторики.

2. Произвести сравнительный анализ результатов эксперимента.

3. Сделать выводы и показать динамику развития мелкой моторики путем графических диктантов.

Экспериментальная группа занималась по разработанной методике М. М. Безруких и Л. В. Морозовой.

На этапе контрольного эксперимента фиксировались результаты проведенной работы. Использовалась та же методика исследования зрительно-моторной координации, что и на этапе констатирующего эксперимента. Содержание целей всех заданий остались прежними.

У некоторых детей (Алексей З., Светлана Б.) наблюдается улучшение. Так, в серии заданий графических упражнений Леша сделал в трех заданиях ошибки из семи, а Света Б. справилась со всеми предложенными заданиями, что сказывается после проведения коррекционной работы. Все результаты представлены в таблице (ПРИЛОЖЕНИЕ 3,4).

Исследование показало, что из четырех детей экспериментальной группы, после проведения коррекционной работы у детей наблюдается улучшение развития мелкой моторики. Полученные данные характеризуются тем, что в ходе формирующего эксперимента нами были получены следующие результаты: у одного ребенка — низкий уровень (20%), у одного ребенка — средний уровень (30%) и у двоих детей — высокий уровень развития мелкой моторики (50%).

Проведенная работа по формированию мелкой моторики путем проведения графических диктантов и упражнений помогла сформировать у детей с нарушением зрения первоначальные ритмические движения руки. Это позволило детям чувствовать себя более уверенно.

Так, формирование графических навыков напрямую связано с развитием мелкой моторики, а также с умственным, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием. Дети с нарушением зрения стали активнее, самостоятельнее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе освещена проблема формирования мелкой моторики путем графических диктантов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Мы изучали медицинскую и педагогическую литературу, анализ которой является основой теоретической части дипломного проекта.

Также, мы установили, что данной проблемой занимались такие ученые как Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Е. И. Тихеева, Л. А. Венгера, М. М, Кольцова и другие. Эти авторы занимались изучением развития мелкой моторики.

Из современных ученых, работающих над проблемой развития мелкой моторики, можно отметить следующих авторов: Т. С. Голубева, Н. С. Жукова, Е. М Мастюкова, Т. Б. Филичева. Несмотря на достаточную освещенность проблема развития мелкой моторики является актуальной и в настоящее время. Поэтому в работе мы уделили достаточное внимание проблеме развития мелкой моторки посредством графического диктанта у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Во второй части дипломной работы мы изложили методику обследования мелкой моторики детей с нарушением зрения и данные констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, проведенного в старшей — подготовительной группе № 6 специализированного ДОУ IV вида № 64 города Благовещенска.

В результате констатирующего исследования было установлено, что у детей экспериментальной группы недостаточный уровень развития мелкой моторики.

На этапе формирующего эксперимента мы занимались развитием мелкой моторики у старших дошкольников путем проведения графических диктантов.