Последняя, в свою очередь, рассматривается на микро- и макросоциальныом уровне. К макросоциальному уровню относятся демографический, экономический и другие факторы, воздействующие на человека, к микросреде — его непосредственное окружение (семья, референтная и профессиональная группа и т. д.). Фактор защищенности — это средства, которыми люди пользуются для защиты от тревожных и опасных ситуаций. Уровень защищенности зависит от степени конструктивности и активности поведения и деятельности человека. При этом важным условием конструктивного поведения выступает адекватная социализация инстинктов, потребностей и мотивов деятельности, т. е. удовлетворение нужд человека социально приемлемым способом. Рисунок 1. Структура безопасности личности
Как человеческий фактор, в нашем исследовании фигурирует личность подростка. Возрастные и психологические особенности подростка, приведены ниже в таблице 2.
1. Здесь же отмечается и фактор защищенности, который дает подростку грамотно построенная линия поведения взрослого. Таблица 2.1 Психологические особенности подростков. Характеристика психологических особенностей
Рекомендации по учету этих особенностей
Стремление подростка утвердить себя в статусе взрослого, ощутить самостоятельность, уверенность в себе. Подросток хочет найти свой путь и место в жизни, нацелен на будущее. Подростку нужно дело, которое отличалось бы от всего, что он делал раньше, и по организации и по содержанию. Он ждет помощи и уважения от старших и сверстников. Стремление определить некоторую общую структуру мира, общее представление о собственной личности, появляется не до конца осознанное стремление к целостности и системности своих взглядов и отношений. Подросток ищет ответы на вопросы: зачем живет человек, что ждет его в будущем, какова лично его цель жизни. Формируются зачатки мировоззрения. Огромное значение для этого приобретает развитие самостоятельности и ответственности. Стремится быть знающим и компетентным, особенно в сфере своих интересов. Подросток рассчитывает на доверие со стороны взрослых в плане выполнения им сложных действий. Проявляется повышенная активность и критичность, нетерпимость. Подростки не имеют стремления к оцениванию взрослыми их деятельности и успеха: чаще наоборот, похвала их раздражает. Не выносят нотации, нравоучения. Продолжение таблицы 2.1Подросток стремится понять и разобраться во всем самостоятельно, уяснить свое отношениек окружающему мирут. Любовь подростков к спорам, доказательствами своей правоты. При наличии своей точки зрения, подросток начинает утверждать ее, нередко навязывая другим.
Существуют крайности: подростки, осуждая поступок сверстника, могут быть жестоки, это требует вмешательства взрослых чтобы подросток соотносил свою бескомпромиссную позицию с гуманистическими чувствами, учился сочетать чуткость, гуманность, доброту с принципиальной позицией. Отношения подростков с взрослыми, как правило, носят проблемный характер для подростка; прямое непосредственное давление вызывает протест. В то же время подросток охотно принимает опосредованное руководство в форме помощи, уместного совета, четкого ответа на его вопрос. Подросток одновременно нуждается во взрослом, и не нуждается. Авторитет у подростка нужно завоевать, демонстрируя те качества, которые декларируются. Расхождение слова и дела у взрослого ведут к потере авторитета в глазах подростка
В качестве среды в нашем исследовании выступают условия города. Статистика неизбежно оценивает любой город как источник опасности для его жителей. И если одни риски более-менее свойственны для любого населенного пункта, то другие становятся актуальными только в местах компактного проживания большого количества людей. В психологическом плане город представляет собой большую общность людей, где, как правило, большинство из этой общности незнакомо друг с другом. Это создает, с одной стороны, психологическую изоляцию, отсутствие поддержки со стороны большинства людей, но это же дает и психологическую защищенность, отсутствие внимания и давления, опять же со стороны большинства. Городской житель меньше обеспокоен, что о нем подумают другие, более свободен в выборе образа жизни, взглядов, позиций. Кроме того, жители городов имеют, как правило, более высокий материальный уровень жизни, что. с одной стороны, дает больше возможностей для развития и личностного роста, с другой стороны, также создает определенную социальную напряженность. Погоня за благами, желание жить не хуже всех, с одной стороны, и мощный поток информации благодаря СМИ и коммуникационным технологиям с другой, влияют на психологическое благополучие городского жителя не лучшим образом, порой приводя к последствиям в виде депрессий и психических расстройств. В городах также существует повышенная транспортная опасность, бытовые и финансовые риски, криминальные риски, и опасность, связанная с близостью крупных промышленных предприятий, эпидемии, террористические акты и прочие факторы опасности, что оказывает влияние на психику людей. Исходя из рассмотренных факторов, нами была составлена анкета для подростков 14−17 лет, приведенная в следующем параграфе.
2.2Анкета исследования психологической безопасности в условиях города.
1. Какие современные молодежные культуры ты знаешь?2. Сторонником какого направления среди молодежных культур ты себя считаешь?3. Какие виды занятий тебя привлекают:
а) музыкаб) изобразительное искусствов) литератураг) спортд) моделирование, коллекционированиее) другое4. Какую музыку ты предпочитаешь?5. Любимый вокалист, группа?6. Если есть возможность выбора, тыа) пойдешь на концерт любимого исполнителяб) останешься дома и послушаешь любимую музыку в комфортной обстановке.
7. Чувствуешь ли ты уважение к себе, своей мндивидуальности, своему мнению, своим вкусам, своему личному пространству со стороны:
а) родителей да, нет, иногда, б) учителейда, нет, иногда, в) сверстниковда, нет, иногда8. Испытывал (а) ли ты насилие, жестокое обращение, психологическое, давление, агрессию со стороны: а) сверстниковда, нет, иногда, не знаюб) друзей, да, нет, иногда, не знаю в) одноклассниковда, нет, иногда, не знаюг) учителейда, нет, иногда, не знаюд) членов твоей семьида, нет, иногда, не знаюе) других взрослыхда, нет, иногда, не знаю9. Когда ты совершаешь поступки с которыми не согласны члены твоей семьи, не слушаешься, настаиваешь на своем споришь, члены твоей семьи как правило:
а) проявляют агрессию, кричат на тебя;
б) логически объясняют, в чем твоя ошибка;
в) уговаривают, просятг)
используют эмоции, слезы, демонстрируют болезненное состояниед) пытаются понять;
е) применяют физические способы наказания;
ж) не общаются с тобой;
з) не реагируют на твои аргументы и оправдания;
и) в разных случаях поступают по-разному.
10. Какие чувства у тебя вызывает жестокое обращение, наблюдаемое в реальной жизни.?а) страха;
б) злости; агрессивностив) ненависти;
г) незащищенности; д) ужаса;
е) стыда;
ж) вины;
з) подавленности;
и) сострадания;
к) безразличия;
л) жалости;
м) отвращения.
н) другое11) Какие чувства у тебя вызывает жестокое обращение, наблюдаемое в кино, в Интернете, в газетах и журналах? а) страха;
б) злости; агрессивностив) ненависти;
г) незащищенности; е) стыда;
д) ужаса;
ж) вины;
з) подавленности;
и) сострадания;
к) безразличия;
л) жалости;
м) отвращения.
н) другое12. Есть ли у тебя какие-либо личные страхи, фобии? Например, страх высоты, страх замкнутого пространства, страх войны и т. д.а) даб) нетв) не всегда11. Как ты ощущаешь себя в среде взрослых, родителей, учителей? а) как равныйб) некомфортно, уязвимов) все зависит от ситуацииг) зависит от конкретного взрослого человека12. Можешь ли ты признать наличие каких-либо зависимостей у тебя? а) даб) нет13. Можешь ли ты назвать основные причины конфликтов в твоей жизни? а) личные проблемыб) предательство друзей, близких в) неуспехи в учебег) непонимание твоих увлечений, ценностей, нежелание других помочь тебе в достижении целейд) проблемы с родителямид) проблемы с учителями е) иные причины.
14. Как ты обычно ведешь себя при конфликте? а) иду на компромиссб) иду на уступки, соглашаюсьв) избегаю конфликтовг) прошу помощи у тех, кому доверяюд) выбираю метод сотрудничества с конфликтующей сторонойе) предпочитаю жесткие методы, настаиваю на своемж) давлю психологически, нахожу слабые места противника и этим пользуюсьз) доказываю логически свою правотуи) свой методк) по-разному15. К кому Вы можете обратиться за помощью при конфликте или в трудной ситуации? а) к родителям;
б) к близким родственникам;
в) к друзьям;
г)к учителям;
д) к специалистам;
е) к службам доверияж) к кому угодно.
з) разберусь сам (а)16. Всегда ли ты имеешь свое мнение и можешь противостоять безнравственному примеру поведения? а) даб) нетв) не всегдаг) не знаю
Благодарим за ответы. Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал, насколько значима сегодня проблема психологической безопасности современного подростка. При этом необходимо помнить, что важным фактором обеспечения психологической безопасности образовательной среды является психологическая культура субъектов образовательной среды. Подростковый возраст трактуется как переходный, критический. В этот период появляются новообразования, обусловленные сменой и развитием ведущих типов деятельности. Психологически безопасная образовательная среда способствует удовлетворению и развитию социально ориентированных потребностей ребенка, сохранению и повышению его самооценки, обеспечивает более полное раскрытие личностных потенциалов, способствует сохранению его психологического здоровья и обеспечивает его психологическую безопасность. Одним из методов изучения безопасности подростка является анкетирование. Анкета — простой и удобный способ получения информации, к тому же, особенностью подросткового возраста является стремление к самопознанию, поэтому анкетирование вызывает у подростков неизменный интерес. В то же время, вопросы анкеты должны быть просты и понятны респондентам, не вызывать затруднение при ответе. Исходя из этого, нами была составлена анкета для определения психологической безопасности в условиях города, рассчитанная на подростков 14−17 лет. Ответы на вопросы анкеты позволяют составить представление о том, насколько безопасной средой для современного подростка является город, и какие средства для обеспечения собственной безопасности он находит в естественной для себя среде обитания. Литература
Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию. — М.: Академия, 2009. — 224 сАлферов А. Д. Психология развития школьников. — Ростов на Дону: Феникс, 2010. ;
355 сАндреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 2010. -
340 сБаева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. — СПБ: Ювента, 2012 -267 сБитянова М. Р. Социальная психология. -
М.: Эксмо-Пресс, 2001. 412 сГайс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста — СПб.: Питер, 2010. — 656с Давыдов В. В. Психология развития: Энциклопедический словарь /под ред. Петровского А. В.; Венгера А. Л.; ред.-сост.
Карпенко Л.А. -М., 2009. — 452 сДоценко Е. Л. Психология манипуляции. — М.: ВЛАДОС, 2006. ;
225 сИзард К. Э. Психология эмоций — СПб.: Ювента, 2009. 334 сКон И. С. Психология старшеклассников. Москва, 2003.
— 267 сМаклаков А. Г. Общая психология:
Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2004. — 583 сМещеряков, Б.Г., Зинченко, В. П. Большой психологический словарь. — М., 2004. ;
640 с. Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М.: Академическая книга, 2000 -455 сНемов Р. С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений.
М.: Владос, 2009. — 444 сНикандров, В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002. — 360 сНикитина В. А. Социальная педагогика.
— М.: Владос, 2008. — 272 сРокич М. Природа человеческих ценностей. -
М.: Астрель, 2005 — 153 сПоливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. — М., 2000
Соломин В.П. и др. Психологическая безопасность. Учебное пособие. -
М.: Дрофа, 2010 -365 сСоциальная психология. / Под ред. Журавлева А. Л. -М.: 2012, — 351 сСтоляренко, Л. Д. Основы психологии практикум. Р/н/Д.: Феникс, 2001. — 210 сТарас А. Е.
Психология экстремальных ситуаций. — М.: АСТ, 2012 -167 сХван Г. А. Безопасность жизнедеятельности. — Ростов -на Дону: Феникс, 2003 -236 сФельдштейн Д. И. Трудный подросток.
— М.: Эксмо, 2005 — 272 сЭлектронный ресурс
http://www.vigivanie.com/vigivanie-v-gorode/349-gorod-kak-istochnik-opasnosti.html
