II группа имеет результаты: относит себяк типу «Человек — природа» — 0 учащихся, относит себяк типу «Человек — художественный образ «- 7% «Человек — человек» — 3 учащихся, «Человек — знаковая система» — 2 человек, «Человек — техника» — 0 учащихся.
Рисунок 3 результаты процентного соотношения по опроснику Е. А. Из рисунка 1 следует, что учащиеся 1 группы относят себя к типам профессий в таком процентном соотношении:"Человек — природа" - 0% «Человек — художественный образ «- 67% «Человек — человек» — 16,5%, «Человек — знаковая система» — 16,5% «Человек — техника» — 0%. На основании данных таблицы один мы определили процент от общего числа учащхся относящих себя по доминирующему питупрофессии. Рисунок 4 результаты процентного соотношения по опроснику Е.А. КлимоваIIгруппы Из рисунка 2 следует, что учащиеся 2 группы относят себя к типам профессий в таком процентном соотношенииII группа имеет результаты:"Человек — природа» — 0% «Человек — художественный образ «- 58% «Человек — человек» — 25%, «Человек — знаковая система» — 17% «Человек — техника» — 0%.На основании данных таблицы один мы определили процент от общего числа учащхся относящих себя по доминирующему питу профессии. Таким образом, мотивация достижения может быть напрямую связана с профессиональными предпочтениями подростков и студентов в виду того, что профессиональное самопределение явялется ведущей деятельностью юношеского периода, но так же данная деятельность актуальна в подростковом возрасте. Таким образом мотивация достижения в профессиональных предпочтениях у группы студентов выш, чем у группы подростков. Таблица 4 измерение психических состояний по шкале ситуативной мотивации (В.Ф. Сопов)№Имяуровень мотивационного состояния.
Контрольная группа1Испытуемый С2Испытуемый.
Н3Испытуемый.
Н4Испытуемый.
С5Испытуемый.
С6Испытуемый.
С7Испытуемый.
С8Испытуемый.
Н9Испытуемый.
Н10Испытуемый.
НЭкспериментальная группа1Испытуемый.
Н2Испытуемый.
С3Испытуемый.
Н4Испытуемый.
С5Испытуемый.
С6Испытуемый.
Н7Испытуемый.
Н8Испытуемый.
Н9Испытуемый.
С10Испытуемый.
ВПо данным таблицы 2 понятно, что уровень мотивационного состояния испытуемых как в первой так и во второй группах почти равный. В первой группеуровень мотивационного состояния детей составил средний уровень у 5 человек, низкий уровень у 5 человек, высоки уровень мотивации отсутствует. Во второй группе высокий уровень мотивационного состояния у 1 студента, средний уровень у 4 человек, низкий уровень у 5 человек. На рисунке 5 показаны уровни мотивационного состояния испытуемых в обеих группах. Рисунок 5 — измерение психических состояний по шкале ситуативной мотивации (В.Ф. Сопов) В соответствии с рисунком 5первая группа не имеет детей, чья мотивация была бы на высоком уровне, со средним уровнем развития психических состояний по шкале ситуативной мотивации отмечены 50% детей и столько же с низким уровнем. Во второй группе 10% человек имеют высокий уровень развития мотивации, 40% детей со средним уровнем и 20% детей с низким уровнем психических состояний по шкале ситуативной мотивации. Поэтому мотивация достижения будет иметь больший успех у группы студентов. Для статистической проверки был использован метод математической статистики критерий Манна — Уитни использовались результаты исследования по методике мотивация достижения. Таблица 5 — Расчет U-критерия Манна-Уитни№Группа 1Ранг 1Группа 2Ранг 2178 7 180 16 268 5 100 11 344 2 174 15 495 10 156 13 5160 14 70 6 637 1 90 8 792 9 200 19 854 3 198 17 9150 12 199 18 1066 4 203 20 Суммы: 67 143Результат: UЭмп = 12Таблица 6-Расчет U китериального значенияUКрР≤0.01Р≤0.51 927.
Рисунок 6 — Ось значимости.
Статистический расчет показал, что полученное значение UЭмпнаходится в зоне значимости, а значит, сдвигв"типичную"сторонупоинтенсивностидостовернопреобладает, гипотезаподтвердилась. Такимобразом, наша гипотеза отом, что существуют различия в мотивации достижения в исследуемых возрастных периодах верна.
Заключение
.
Впервой главе курсовой работы мы рассмотрели понятие мотивация. Характеризовали психологические особенности мотивации достижения у подростков и студентов (юность). Во второй главе провели экспериментальное исследование по изучению особенности мотивации достижения у подростков и студентов. В ходе написания работы пришли к выводу о том, что мотивация достижения является фундаментом любого начинания, деятельности человека находящегося в любом возрасте.
Но наше исследование ограничено было подростками 14 лет и студентами 19 лет, так какв данных возрастных этапах наиболее ярко проявляется механизм личностной активности, и стремленияличности к какой — либо деятельности. Таким образом, в настоящем исследования мотивация достижения рассматривалась, как ходмотивирования к деятельности с целенаправленными мотивами для достижения цели. Мотивация достижения несть не что иное какморально — психологическаярегуляция какой — либо деятельности в ситуации достижения успеха, в которых имеется возможность стремления к мотиву достижения. В свою очередь, мотив достижения подростков и студентовимеет обобщенную и относительно устойчивую позицию личности. Стремление подростка или студентаполучить желаемое высокого качества, проявляется не у всех и не всегда. Как правило это зависит от настроя получить желаемое, от степени нужности на предмет или объект мотивации. Во второй главе мы провели исследование с двумя группами испытуемых.
Где первой группой были подростки, а второй группой были студенты. Анализ результатов исследования показал, что стремление к доминированию успеха выражено у группы 2 (студенты), у группы 1 (подростки) данный показатель выражен у 10% испытуемых. Стремление к доминированию избегания неудач наблюдается у 30% группы 2 и 40% группы 1. Мотивация достижения не выражена у 10% студентов и 50% подростков. Отсюда пришли к выводу о том, что мотивация достижения зависит от возрастных особенностей, от настроя получить желаемое и возможно от наличия ресурсов для достижения мотивационной цели. Статистический расчет показал, что полученное значение UЭмпнаходится в зоне значимости, а значит, сдвигв"типичную"сторонупоинтенсивностидостовернопреобладает, гипотезаподтвердилась. Такимобразом, наша гипотеза отом, что существуют различия в мотивации достижения в исследуемых возрастных периодах подтвердилась. Кроме того результаты данной методики были подтверждены еще двумя методиками, которые позволили сделать вывод о том, что мотивация достижения у студентов доминирует над мотивацией достижения подростков. Это связано как с уровнем социального опыта, так и с возрастными особенностями испытуемых. Кроме этого мотивация достижения в структуре личностных особенностей и качеств занимает особое место в развитии личности на протяжении всей жизни.
Отсюда вывод о том, что чем выше уровень мотивации достижения, тем успешнее личность в актуальной для нее деятельности. Как в подростковом, так и в студенческом возрасте мотивация достижения важна в таких видах деятельности как учение, коммуникативные связи и общение в целом, профессиональное самоопределение, ориентация в ситуациях связанные с мотивационным выбором.
Литература
.
Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.
3-е изд., испр. / Г. С. Абрамова. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 672с. Азоев Г. Л., Баранчеев В. П., Гунин В. Н. Методы психологческого исследования. ИНФРА-М. М.: 2012.
— 241 с. Атмахова, Л.Н. организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ [Текст]: автореф. дис… канд.
пед. наук: 13.
00.07 / Л. Н. Атмахова.
М., 2015. 21 с. Басовский, Л. Е. Общая психология: учеб. пособие / Л.
Е. Басовский. — ИНФРА-М, М.: 2010. — 501 с. Батаршев А. В. Психология личности и профессионального становления / А. В. Батаршев.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 248 с. Башев Г. Л., Фомин А. И. Психология онтогенеза. -.
СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2013. — 256 с. Большой Психологический словарь/ Сост.
и ощ. Ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко.
— СПб.: ПРАЙЕВ РОЗНАК, 2013. — 672 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений: в 6 ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред.
В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. -.
С. 18−19.Вьюнова, Н. И. Этика и честь психолога: псих. — пед. основы: учеб. пособие для вузов. / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. — М.: Константа: Академ. Проект, 2015. -.
255с.Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии / под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. -.
СПб.: Речь, 2012. — 50 с. Долгова В. И. Волонтеру-консультанту антинаркотичесих программ / В. И. Долгова, П. Т. Долгов, Я. В. Латюшин. — Челябинск: ЧГПУ; М: МГОУ, 2012. -.
109 с. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / А. П. Елисеев — [второй изд., Испр. и перераб.] - СПб. :
Питер, 2015. — С. 222−225.Казакова С. И. Диагностика способностей в школьном возрасте/ Казакова С. И. — М.: Логос, 2015. -.
197с. Качина Л. Б. Использование опросников в работе практического психолога образования //Психология и школа. — 2006. — № 4. — С.
21−28. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст] / Е. А. Климов. — М.: Знание, 2012.- 96 с. Коршунова С. И. Исследовательская деятельность в ввузе/ Коршунова С. И. — СПБ.: Нева, 2015.
— 189с. Кочетов А. И. Психологическая диагностика в школе. — Минск: Нар. свита, 1987. ;
323 с. 3. Психическое развитие младшего школьника /под ред. В. В. Давыдова.
— М.: Педагогика. — 1990. — 160 с. Обозов Н. Н. Особенности психологического консультирования: Учебное пособие.
— М.: Аспект Пресс, 2011. — 120 с. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.
М., 2013. — С. 77. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. -.
М.: ТЦ «Сфера «, 2010. — 448 с. Павличенкова А. Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] / А. Е.
Павличенкова // Воспитание школьников. — 2012. — №.
5. — С. 22−46.Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / под. редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2014. — 592 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 2014.
— С. 75−77.Романова.
Е.С.Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2012. — 483 с. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших подростков/ Савенков А. И. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2014. — 80с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие.
— М.: Аспект Пресс, 2011. — 460 с. Семенака С. И. Социально-психологические методы изучения личности — М., АРКТИ, 2012 .
— 432 с. Солодянкина О. В. Сотрудничество школьных учреждений: пособие / О. В. Солодянкина. — М.: Аркти, 2015. — 80 с. Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования // Психологическая наука и образование.
— 2010. — № 4. — С. 77−90. Шапарь В. Б. Практическая психология.
Психогиагностика отношений между родителями и детьми — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 254 Эльконин Б. Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. — 2004, — 621 с.
