Принцип воспитывающего обучения
Реализация принципа содержательности и художественности требует внимания к «плану выражения». В языке реально существует связь формы и значения: каждая форма содержательна, а любое содержание каким-то способом оформлено. Поэтому языковые единицы необходимо рассматривать с двух сторон — с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым данная единица обладает, а также… Читать ещё >
Принцип воспитывающего обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Среди важнейших элементов образования известный педагог И. Г. Песталоцци выделял нравственное образование, целью которого в области морали, нравственности и этики является правильное всестороннее и гармоническое развитие задатков человека, необходимое ему для обеспечения самостоятельности, и привитие ему определенных навыков.
Термин «воспитывающее обучение» впервые ввел в педагогику И. Ф. Гербарт, который утверждал, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, н нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средств. Придавая большое значение воспитанию, отечественный педагог К. Д. Ушинский писал, что «ученье есть могущественнейший орган воспитания» .
В современном понимании воспитывающее обучение есть обучение, при котором достигается связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием их как нравственной личности. Стандарт начального общего образования направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. Состав курсов русского языка и чтения позволяет успешно решать названные задачи.
Принцип активности и сознательности хорошо согласуется с принципом развивающего обучения и предусматривает необходимость собственной деятельности младших школьников в процессе познания. Исходным моментом мыслительного процесса в деятельности является проблемная ситуация. Мыслить ребенок начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять, а не только запомнить. Создание проблемной ситуации и использование познавательных задач разных уровней трудности является условием проявления активности и сознательности учащегося в учебно-познавательной деятельности. Известно, что активность в обучении не принадлежит к врожденным качествам личности, она формируется в процессе познавательной деятельности, характеризуется стремлением к познанию, умственным напряжением, проявлением нравственно-волевых качеств обучаемых.
В современной методике выделяют три уровня познавательной активности[1]. Первый — воспроизводящая активность (репродукция), которая характеризуется стремлением обучаемых понять новое явление, дополнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу. Второй уровень — интерпретирующая активность (репродукция с элементами продукции) — характеризуется более высокой устойчивостью волевых усилий, которые проявляются в том, что обучаемый стремится к проникновению в сущность явления, познанию связей между явлениями, самостоятельно ищет пути решения при затруднениях. Третий уровень активности — творческий (продукция), на котором обучаемые проявляют стремление применить знания в новой ситуации, т. е. перенести знания и способы деятельности в новые условия. Характерной особенностью этого уровня считается проявление высоких волевых качеств, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы, сознательность. Активность здесь больше проявляется не во внешнем, а во внутреннем плане. Совершенствование процесса обучения требует разработки системы самостоятельных работ разных уровней трудности. Использование их позволит осуществить подходы индивидуализации и дифференциации обучения, управлять формированием учебно-познавательной деятельности учащегося, повышать уровень его активности, сознательности и самостоятельности.
Принцип доступности сложился на основе многовековой практики обучения. Еще Я. Л. Коменским были сформулированы основные требования: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.
В начале XX в. школьное обучение начиналось с 9—10 лет, с середины XX в. — с 7, в настоящее время — с 6—6,5 лет. Это стало возможным благодаря тщательному отбору учебного материала и разработке эффективных методов, форм и средств обучения, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
Принцип доступности применительно к учебному курсу определяет отбор и построение содержания, рациональный выбор методов и способов обучения, учет уровня подготовленности учащихся; меру трудностей в усвоении учебного содержания.
Материал, но русскому языку учащимся может быть недоступен: по трудности (высокие уровень самостоятельности, степень абстракции и др.); объему (большой объем снижает эффективность работы механизмов внимания, мышления, памяти); ввиду физического перенапряжения учащихся.
Принцип доступности как бы противостоит принципу развивающего обучения: с одной стороны, учебный материал должен быть «легким», доступным, с другой — он должен быть и «трудным», чтобы обеспечить развитие ребенка. Высокий уровень развития достигается на пределе возможностей, что требует напряжения умственных сил. Для реализации принципа доступности обучения нужно опираться на наивысшую границу умственных возможностей учащихся в данный момент с целью ее повышения. Трудности, которые создаются в процессе обучения, должны не подрывать, а развивать силы школьников. Принцип доступности выступает как принцип единства и противоположности доступного и недоступного при определении состава и структуры начального курса русского языка.
Одно из первых указаний на принцип наглядности также дано в трудах Я. А. Коменского, который отмечал: «…ничего не существует в познании, что раньше не было бы в ощущении… поэтому и учение следовало бы начинать не со словесного толкования о вещах, а с предметного над ними наблюдения» .
Научное обоснование принципа наглядности мы находим в трудах К. Д. Ушинского. На первое место педагог ставил развитие в детях «дара слова», что достигается в ходе самостоятельных упражнений в говорении и письме при опоре па наглядность (изображение или предъявление того предмета, о котором ученик говорит и пишет).
С современных позиций познание на основе реализации принципа наглядности рассматривается как непосредственно чувственное и опосредованное. Непосредственно чувственное познание предполагает восприятие объекта с помощью органов чувств. Опосредованное восприятие осуществляется с помощью средств наглядности: таблиц, репродукций, аудио-, видеозаписей. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, служит опорой для развития абстрактного мышления в процессе изучения русского языка. То, что представлено в натуральном виде (на картинках, схемах), усваивается эффективнее, чем-то, что представлено в словесной форме.
Однако не всегда наглядно-действенное мышление позволяет увидеть сущность явлений. Например, звуковой, слоговой, морфемный состав слова, понятие и специфику частей речи, структуру предложения младшие школьники могут постичь лишь в результате абстрагирования как работы механизма абстрактного мышления.
При определении состава начального курса русского языка принимаются во внимание частнодидактические принципы. Так, принцип культуросообразности связан с представлениями о жизни языка как составляющей культуры народа. Язык является «величайшим наставником, учившим народ тогда, когда не было еще ни книг, ни школ, и продолжающим учить его до конца народной истории». «Поколения народа проходят одно за другим, но результаты жизни каждого поколения остаются в языке — в наследие потомкам»[2].
В период преобразований в обществе прежние ценности нередко терпят крушение, ведется поиск новых ориентиров. В настоящее время русская культура столкнулась с натиском иноязычных культур, что сопровождается, с одной стороны, деформацией понятий об образе жизни, традиционной культуре, с другой — актуализует проблему сохранения базовых национальных ценностей. При этом русский язык остается главным выразителем русской национальной культуры. Реализуя эпистемическую функцию, связанную с хранением опыта и знаний о действительности, опыт вмещает в себя все богатство национальной культуры, отработанное русским народом в течение тысячелетий.
Обучение младших школьников русскому языку должно быть связано с дальнейшим использованием языка как инструмента познания и сохранения родной культуры. Реализация принципа культуросообразности выдвигает строгие требования к отбору содержания, которое должно отражать суть русской национальной культуры.
Реализация принципа содержательности и художественности требует внимания к «плану выражения». В языке реально существует связь формы и значения: каждая форма содержательна, а любое содержание каким-то способом оформлено. Поэтому языковые единицы необходимо рассматривать с двух сторон — с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым данная единица обладает, а также устанавливать связь с внеязыковой действительностью. При отборе языкового материала следует обращать внимание на то, что передают те или иные языковые формы, какой интеллектуальный, эстетический, нравственный потенциал они несут с целью формирования в сознании ребенка картины мира. При этом предпочтение следует отдавать учебному материалу, который отличается высокой художественной ценностью и выразительностью. С этой точки зрения лучшим материалом являются произведения родной словесности.
Принцип системности определяет отбор таких понятий, которые в совокупности дали бы представление о языке как системе. У ребенка должно появиться представление об уровнях языка, функционировании единиц языка на каждом из уровней, межуровневых и внутриуровневых связях единиц языка в системе целого языка.
Принцип функциональности определяет зависимость отбора учебного содержания по русскому языку от задач языкового и речевого развития младших школьников.
Коммуникативный принцип требует отбора учебного материала по русскому языку в интересах развития речи учащихся, формирования у них коммуникативных умений.
Принцип относительной орфографической и пунктуационной грамотности иначе называют принципом минимизации при учете возрастных особенностей младших школьников. Этот принцип предполагает рациональный отбор минимума учебного содержания по русскому языку, поскольку начальная школа не может достичь абсолютной грамотности. При этом учащиеся знакомятся с орфограммами и пунктуационными моментами, которые имеют высокий индекс частотности в письменной речи.
Реализация данных принципов позволяет правильно определить состав начального курса русского языка, выстроить его в определенной логической последовательности.