Критерии эффективности современного урока

• • Демократичность, открытость.
• • Учитель ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно-поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
• • Обучение через открытие в коллективном поиске.
• • Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• • Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены и что чувствовал ученик при этом.
• • Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• • Переживание учеником радости от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или выведенное самостоятельно понятие.
• • Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• • Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
• • Создание педагогических ситуаций общения па уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
• • Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
• • Па уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель — ученик»: через отношения, совместную деятельность и т. д.

Учитель к уроку разрабатывает Технологическую карту, где учитываются все перечисленные требования. Технологическая карта позволяет учителю:

• • реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• • системно формировать у обучающихся универсальные учебные действия;
• • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• • на практике реализовать межпредметные связи;
• • выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы.

Основные этапы организации учебной деятельности на уроке

• • Цель этапа.
• • Содержание педагогического взаимодействия.
• • Деятельность учителя.
• • Деятельность обучающихся: познавательная, коммуникативная, регулятивная.
• 1. Постановка учебных задач.

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи. Организация погружения в проблему. Попытка решить задачу известным способом. Фиксация проблемы.

2. Совместное исследование проблемы.

Поиск решения учебной задачи. Организация устного коллективного анализа учебной задачи. Фиксация выдвинутых учениками гипотез, организация их обсуждения. Анализ, доказательство, аргументация своей точки зрения. Рефлексия своих действий.

3. Моделирование.

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. Организация учебного взаимодействия учеников (группы) и последующее обсуждение составленных моделей. Фиксация в графической модели и буквенной форме выделенных связей и отношений. Осуществление самоконтроля учащимися. Сохранение учебной цели урока.

4. Конструирование нового способа действия.

Построение ориентированной основы нового способа действия. Организация учебного исследование для выделения понятия. Проводят коллективное исследования, конструирование нового способа действия или формулировка понятия. Участие в обсуждении содержания материала. Сохранение учебной цели. Осуществление самоконтроля.

5. Переход к этапу решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. Диагностическая работа (на входе), оценка выполнения каждой операции. Осуществление работы по выполнению отдельных операций. Учатся формулировать собственное мнение и позицию. Осуществление самоконтроля.

6. Применение общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция отработки способа. Организация коррекционной, практической, самостоятельной работы. Применение нового способа. Отработка операций, в которых допущены ошибки. Построение рассуждений, понятных для собеседника. Умение использовать речь для регуляции своего действия. Самопроверка. Отработка способа в целом. Осуществление пошагового контроля по результату.

7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль. Диагностическая работа (на выходе): организация дифференцированной коррекционной работы, контрольно-оценивающая деятельность. Выполнение работ, анализ, контроль и оценивание результатов. Рефлексия своих действий. Осуществление пошагового контроля по результату.

Стиль поведения учителя на уроке: авторитетность, демократизм, деловитость, энергичность, оптимальность требований, опора на «зону ближайшего развития», педагогический оптимизм, эмоциональная отзывчивость, чувство юмора. Хороший учитель на уроке понимает состояние и настроение детей и учитывает их, привлекает дополнительные источники, учит школьников самостоятельному анализу фактов, явлений, умению делать правильные выводы, побуждает их к активному участию в работе на уроке, взаимодействию и диалогу, поддерживает положительный эмоциональный тонус урока, обеспечивая успех в учении каждому ученику.

Вопрос дисциплины на уроке один из сложных вопросов, с которым сталкивается учитель. Решение этого вопроса в основном зависит от того, сумеет ли учитель заинтересовать учащихся своим предметом, сумеет ли найти верный тон в обращении с учащимися. Для установления хорошей рабочей дисциплины необходимо глубокое знание предмета, умение четко и интересно его преподнести, заинтересованность в успехах учащихся, такая организация урока, когда ученик всегда занят полезной продуманной деятельностью, искренность поведения учителя в классе и его умение отличить детскую непоседливость от дурного намерения недисциплинированного ученика и найти соответствующую меру пресечения. На уроке нельзя быть как ни чрезмерно строгим, так и ни чрезмерно мягким. Иногда достаточно только дольше обычного задержать свой взгляд на ученике, нарушившем дисциплину, а иногда следует назвать его по имени или, что строже, по фамилии. Никогда, ни при каких обстоятельствах не следует выражать свое неудовольствие работой ученика или его поведением в обидной для него форме. Обилие замечаний на уроке только ухудшает общий эмоциональный тон и мало способствует дисциплинированию учащихся.

Несколько слов об особенностях урока в малокомплектной школе.

Первая особенность урока в малокомплектной школе состоит в том, что урок, одновременно проводимый с двумя или тремя классами, представляет собой единое законченное целое с точки зрения организационной, логической и психологической. Он состоит из нескольких частей — «малых» уроков, каждый из которых тоже представляет собой законченное целое. Учитель и ученики по-разному воспринимают «большой» урок и «малый» урок. Для учителя важна логика развертывания большого урока, согласованность отдельных его частей — малых уроков, осуществление своевременного и незаметного перехода от одного класса к другому, от одного малого урока к другому малому уроку, важна непрерывность педагогического процесса. Для ученика важен малый урок, урок в его классе, активным участником которого он является. В связи с этим перед учителем малокомплектной школы встает серьезная задача: при проведении урока обеспечить организационную, логическую и психологическую стройность и целостность как большого, так и каждого малого урока в отдельности. Необходимо продумать своевременный и логический переход от работы с одним классом к работе с другим.

Вторая особенность урока состоит в том, что на большом уроке одновременно протекает два или три познавательных процесса, каждый класс в пределах своего урока решает свою познавательную задачу. Учителю необходимо знать, как протекает процесс овладения знаниями, умениями и навыками во всех классах и в каждом классе в отдельности, какие затруднения встречают ученики каждого класса в решении своей познавательной задачи. Поэтому важной задачей учителя малокомплектной школы является организация тщательно продуманной, систематической проверки знаний учащихся, выполняемой ими работы.

Третья особенность урока состоит в том, что на каждом уроке обязательной дидактической формой совместной деятельности учителя и учащихся является самостоятельная работа учащихся, каждый вид которой логически связан с работой, проводимой учителем непосредственно с классом. В связи с этим перед учителем малокомплектной школы встает задача: содействовать повышению эффективности организации и проведения самостоятельной работы учащихся. Готовясь к уроку и проводя его, необходимо продумать и обеспечить своевременный, непрерывный и логический переход от непосредственной работы учителя с классом к самостоятельной работе учащихся или от самостоятельной работы учащихся к работе учителя непосредственно с классом. Этот своевременный, логический переход необходимо продумать и обеспечить как в пределах каждого малого урока, так и в пределах большого урока в целом.

Знание основных особенностей урока в малокомплектной школе позволит учителю наиболее эффективно решать все возникающие организационно-педагогические вопросы.