Список источников и литературы

• 1. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школ. отд-ний пед. училищ по спец. № 2001/Под ред. М. А. Бантовой, М. А. Бельтюкова — 3-е изд., испр.-М.:Просвещение, 2014.
• 2. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе. — М.: Ин-т психологии РАН, 2013.
• 3. Епишева О. Б. Учить школьников учиться математике: формирование приемов учебной деятельности: книга для учителя. — М.: Просвещение, 2012.
• 4. Истомина Н. Б. Методика преподавания математики в начальной школе. Вопросы частной методики. — М.: Просвещение, 2011.
• 5. Пчелко А. С. Основы методики начального обучения математики. М.: Просвещение, 2015.
• 6. Практикум по методике преподавания математики в средней школе. Под ред. Мишина В. И. — М.: Просвещение, 2011.
• 7. Чилингирова Л. К. Играя, учимся математике: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2013.
• 8. http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/kursovaya_rabota_gruppovaya_rabota_na.html
• 10. https://infourok.ru/individualnaya_rabota_na_urokah_matematiki-441 415.htm
• 11. http://veselajashkola.ru/shkola/osobennosti-obucheniya-matematike-mladshix-shkolnikov/
• 12. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=563 126
• 13. http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/kursovaya_rabota_gruppovaya_rabota_na.html
• 14. http://topref.ru/referat/125 455.html
• 15. http://referat.bookap.info/work/82 949/Aktivnye-metody-prepodavaniya-matematiki
• 17. http://veselajashkola.ru/shkola/osobennosti-obucheniya-matematike-mladshix-shkolnikov/
• 18. https://infourok.ru/individualnaya_rabota_na_urokah_matematiki-441 415.htm
• 19. http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/kursovaya_rabota_gruppovaya_rabota_na.html
• 20. http://referat.bookap.info/work/82 949/Aktivnye-metody-prepodavaniya-matematiki

Приложение

Памятка учителю, строящему индивидуализированный процесс.

Дать ученику возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.

Основной принцип — вариативность, позволяющая проявить ребенку свою индивидуальность, а учителю создать условия для ее поддержки.

Вариативность обеспечивается через:

• · Предоставление возможности изучения материала в индивидуальном темпе.
• · Возможность выбора способов проработки учебного материала.
• · Выбор форм предъявления результатов, контроля.

Что следует учитывать при планировании своей деятельности:

• 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников;
• 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы;
• 3) постоянно привлекал каждого ученика к посильной для него и все усложняющейся по трудности деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
• 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику обучения в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
• 5) максимально опирался на собственную активность личности;
• 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
• 7) развивал самостоятельность, инициативу учеников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. 20]

Какими стратегиями может воспользоваться учитель:

Стратегия ускорения — изучение учебного материала (без изменения содержания) за более короткий период времени или прохождение его в более раннем возрасте;

Стратегия обогащения — охват большего круга проблем и более глубокое их изучение с группой, отдельными учащимися на уроках и внеурочной деятельности;

Стратегия группирования — гомогенная группировка детей одинакового уровня; выделение групп быстро продвигающихся детей для обучения по индивидуальным планам. 19].