Понятийный аппарат педагогики

Педагогика, ее теория и практика располагают рядом основных понятий, необходимых для изложения материала, отвечающего ее объекту и предмету. Такого рода понятия иногда называют терминами, категориями, их по-разному могут толковать в других науках, как, впрочем, и в самой педагогике. Мы не будем устраивать терминологические дискуссии, а представим свое толкование, придерживаясь его в дальнейшем изложении. При этом сразу оговоримся, что не ставим своими задачами ни словарный лаконизм, ни энциклопедическую всесторонность раскрытия, ни фиксацию приоритетов, если термин употребляется, допустим, в социологии или психологии; считаем важным, чтобы слова понимали и ими пользовались наши читатели — профессионалы-непедагоги. Итак, охарактеризуем некоторые основные понятия.

> Образование — данное понятие имеет разные значения, объединенные общим смыслом: то, что создает образ человека как активного носителя духовности, культуры, информации. Одно из самых общих его значений — процесс созидания Человека. Кроме того, данным понятием обозначают зафиксированный в нормативных документах уровень общеобразовательных и профессиональных знаний (начальное, среднее, высшее образование). Чтобы обеспечить его, необходима специализированная образовательная система: образовательные учреждения — от дошкольных до вузов; учреждения дополнительного образования и повышения квалификации; научные и научно-производственные организации; методические службы, органы управления.

Образование — важнейший социальный институт, одна из главных гуманитарных сфер общества, целенаправленно создаваемых им во имя развития человека как одно из существенных условий его блага, успешной самореализации. В то же время ничуть не менее важно другое: государство и общество несут ответственность за состояние и развитие системы образования, однако и каждый человек несет перед ними ответственность за то, как он использует гарантированную Конституцией РФ возможность получить образование, а затем и реализовать его. Так в образовании личности пересекаются, содержательно его наполняя, важнейшие педагогические явления и понятия: обучение и воспитание.

> Обучение — процесс двусторонний: с одной стороны, это пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; с другой — собственно учение, т. е. действия тех, кто учится, удовлетворение их познавательных потребностей средствами обучения. Очевидно, обучение может быть успешным при условии, что эти усилия совпадают: бесспорна важность умения учителя, преподавателя, инструктора, руководителя учить тех, с кем приходится работать, но не менее важно желание школьника, студента, работника обрести новые знания, самостоятельно их применить, заниматься самообразованием, чтобы решать учебные или профессиональные задачи. Если бы развитие человека как субъекта познания не являлось столь важным (ведь наше существование начинается с познания), в педагогике не уделялось бы столько внимания дидактике, о которой речь пойдет ниже. Теперь же обратимся к неразрывности связей обучения и воспитания.

> Воспитание нередко трактуют как целенаправленное влияние, воздействие на какой-то объект, чтобы добиться желаемого результата в его поведении, отношениях, общении. Более верным нам представляется несколько иное толкование: воспитание суть целенаправленное создание условий для разностороннего развития человека — здесь дело в ярко выраженном акценте на пробуждение активности самой личности.

Приведем еще одно определение: «Воспитание — это взаимодействие участников в ходе типичного (социального) и духовного становления подрастающих людей и совершенствование личности взрослых»^[1]. Социальное (типичное) становление предполагает сформированную готовность к выполнению социальных ролей, которые ежедневно осуществляет каждый человек и которые требуют определенных стереотипов, т. е. человек должен научиться поступать, как положено, как поступают все. Мы стараемся определенным образом осуществлять социальные роли сына, матери, покупателя, пассажира, студента и т. д. Духовное становление предполагает выход за пределы «растительной» жизни, формирование стремления к красоте и гармонии, творчеству, разумность всех жизненных проявлений, свободостремление и множество других проявлений, которые каждый человек реализует по-своему, не так как у других. Получается, что человека следует провести между Сциллой и Харибдой, т. е. чтобы он стал таким как все и одновременно принес в мир что-то свое и по-своему проявлял свою духовную сущность.

Согласно В. Д. Семенову, воспитание — это взаимодействие участников; по существу, это и есть педагогическое взаимодействие, когда один из участников — педагог. Педагогическое взаимодействие — частный случай межличностного взаимодействия как системы взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных причинной зависимостью, при которой поведение одного из участников выступает одновременно и стимулом и реакцией на поведение другого. Суть его состоит в том, что один из участников — педагог целенаправленно взаимодействует с другим (другими) участниками, чтобы воздействовать на него (них) в определенном отношении.

Основными признаками педагогического взаимодействия как формы общения можно считать:

• — совместность, со-труд-ничество как совместный труд души (причем труд производительный, т. е. предметнофизический); взаимообогащение, взаимопереживание;
• — взаимопереходность связей «субъект — объект — субъект» (не «объект — объект» или «субъект — субъект», как в обычном взаимодействии);
• — скрытый смысл педагогического взаимодействия;
• — неочевидность и отсроченность результатов взаимодействия;
• — рефлексивная многозначность, т. е. возможность как осознаваемых, так и не осознаваемых проявлений;
• — ситуативность, т. е. регламентация конкретными условиями деятельности (впрочем, как и любого взаимодействия).

> Такая основная категория педагогики, как педагогическая деятельность, в сущности, представляет собой предмет педагогики, ту жизненную реальность, которая происходит между педагогом и теми, на кого направлено его воздействие, с кем осуществляется педагогическое взаимодействие. Структурными компонентами педагогической деятельности являются:

• — гностический (исследовательский) компонент, предполагающий постоянную работу над собой, увеличение собственных знаний, овладение новыми умениями путем самообразования, повышения квалификации и т. п.;
• — конструктивный компонент, проявляющийся в планировании педагогом своей работы и ее результатов, формулировании целей своей педагогической деятельности;
• — организаторский компонент, заключающийся в организации деятельности — учебно-воспитательного процесса; педагогизации среды, развитии воспитательнообразовательных функций трудового коллектива;
• — коммуникативный компонент, устанавливающий взаимоотношения со всеми участниками педагогического процесса;
• — технологический компонент, создающий оптимальные пути решения педагогических задач.

> Как категория педагогики педагогическая задача есть результат осознания педагогом целевой установки взаимодействия и условий достижения цели. Педагогические задачи можно подразделить на стратегические, тактические и оперативные. Стратегическая задача имеет своей целью существенное изменение воспитуемых, длительное взаимодействие с ними. Тактическая задача приближает к достижению целей, поставленных стратегической задачей, для чего организуется соответствующая деятельность, разрабатываются ее условия, дающие возможность воспитуемым заметно продвинуться в формировании необходимых качеств. Наконец, оперативная задача имеет своей целью непосредственное изменение ситуации, последствий поступка, отношений и т. п. в процессе педагогического взаимодействия. Все эти задачи должны решаться сразу же после их возникновения, без промедления в реакции педагога на высказывания, действия, бездействие тех, с кем он взаимодействует.

Процесс решения педагогических задач, как и любой процесс, проходит определенные этапы:

• 1) анализ наличной ситуации;
• 2) целеполагание;
• 3) выбор соответствующих видов деятельности воспитанников и позиции педагога;
• 4) регулирование и коррекция;
• 5) оценка результатов и эффективности использованных средств.

Заметим, что отличительной чертой решения оперативной задачи является быстрота решения и все названные этапы реализуются в свернутом виде. Чем выше квалификация педагога, тем более сворачивается во времени процесс решения оперативных задач, которых возникает множество даже в течение одного дня. Таким образом, по сути речь идет о технологии решения педагогической задачи.

> Педагогическая технология как категория педагогики — это систематическая, целенаправленная, сознательно проектируемая и организуемая деятельность педагога по достижению цели с наименьшими затратами. Несмотря на что термин «технология» прочно вошел в систему понятий современной педагогической науки и практики, полного единодушия среди ученых в безусловном принятии данной категории не наблюдается. Тех, кто критически относится к этой категории, настораживает ее алгоритмизированность, механистичность, предписывающая действовать определенным образом в ситуациях, которые изначально вариативны. Те ученые, которые разрабатывают данную категорию, предлагают различать два компонента технологии: а) инвариативный компонент, связанный с конструированием, жестко определенный, внеличностный;

б) вариативный, личностный компонент, где проявляется индивидуальность педагога, его субъектность. Таким образом, в технологии проявляется сочетание объективного, теоретического и субъективного, личностного знания.

> Среди понятий, характеризующих факторы развития активности человека в окружающем его мире, следует назвать социализацию. С возрастающей открытостью общества, усилением демократических начал государственной жизни или, другими словами, возрастанием требований общества к людям, а людей — к обществу, возникла необходимость в таком параметре личности, как социальность, т. е. способность существовать в условиях нашей социальной среды, сохраняя и развивая свою индивидуальность (см. гл. 1). Социализация означает два тесно связанных, но разных процесса, создающих социальность человека. Первый процесс — воздействие на человека со стороны социума, причем воздействие прежде всего стихийное, хотя и делаются весьма плодотворные попытки в какой-то мере его организовать средствами социально-педагогической деятельности. Другой процесс — освоение личностью внешних влияний на индивидуальной остове. Характерно, что социализация и приобщает к среде, помогая адаптироваться к ее нравственным и иным нормам, и учит сопротивляться негативному. Так складываются пространство и возможности для выбора самим человеком своего образа жизни в социуме, а обучение и воспитание помогают мобилизовать внутренние силы, чтобы человек по своей индивидуальной траектории активно двигался к этому выбору.

Говоря о целесообразности ориентации на развитие активности самой личности, необходимо вернуться к проблеме неразрывной органической взаимосвязи обучения и воспитания. Сколь ни отличны, ни глубоко своеобразны эти процессы (логика первого — прежде всего логика познания, логика второго — главным образом логика развития личностных качеств), основой их выступает то, что они и обращены к человеку, и осуществляются человеком. Иными словами, ни обучение, ни воспитание не могут быть эффективными, если ограничиваться лишь пусть положительными, но прямыми внешними воздействиями на человека, игнорируя возможности личного творчества. Ведь учить познанию — значит воспитывать мыслящего человека; воспитывать его — значит помочь ему узнать и понять, кем и почему он может стать. То и другое достигается, обретается на собственном опыте: воспитывая мыслителя, учим гражданина; приобщая к знаниям, воспитываем целеустремленность. И еще одно, тоже очень важное и с этим опытом связанное: его личностное основание, воплощенное в самостоятельности, также состоит в активности собственного участия в тех или иных процессах. Как неэффективно обучение, если оно не включает в себя учение, самообразование, так и воспитание личности не даст результатов, если не будет сочетаться с ее работой над собой, т. е. с самовоспитанием. Кто бы ни выступал в роли педагога — вузовский преподаватель или специалист-инженер (физик, строитель, менеджер), всегда сложнее, хотя и нужнее, стимулировать выделенные выше " само-" , чем поучать, читать мораль, требовать, приказывать… Люди, чем они старше, тем в большей степени плохо воспринимают наставления, сопротивляются им, особенно когда они исходят от коллеги, равного с ними по положению или более высокого ранга, даже если это действительно компетентный, опытный профессионал.

> Среди важнейших понятий, отражающих динамику описанных выше явлений, — педагогический процесс, т. е. последовательная смена состояний, непрерывные действия в целях развития личности, группы, коллектива, их обучение и воспитание. В педагогическом процессе взаимосвязаны и те, кто его целенаправленно осуществляет, и те, ради которых он организован. Результатами педагогического процесса являются изменения, происходящие прежде всего в его объектах и субъектах: их обученности и воспитанности, социально-профессиональном опыте, личностных качествах; их усилиях по самообразованию и самовоспитанию. Обучая, воспитывая других, мы тоже развиваемся.

Наконец, все многообразие явлений и процессов, представленных в охарактеризованных выше понятиях, имеет своей единой и главной целью то, что входит в понятие «развитие» .

> В самом общем виде развитие — это процесс изменения (увеличения, усиления, обогащения) свойств и качеств какого-то объекта. Результат процесса развития — новое качественное состояние объекта, его состава, структуры, свойств, их приращение или сокращение, трансформация или исчезновение. В педагогическом плане особенно важно раскрытие тех внутренних потенциалов (положительных качеств, возможностей и способностей), которые присущи человеку.

В современных психологических и педагогических публикациях разви тие понимается как реализация имманентных, т. е. изначально присущих, свойств, задатков индивида (Е. И. Исаев, А. В. Мудрик, В. И. Слободчиков, Н. П. Фетискин и др.), из чего следует, что развиться может только то, что генетически заложено в человеке.

В заключение отметим, что педагогические категории не представляют собой нечто застывшее и неизменное, они постоянно модифицируются, уточняются, детализируются.

• [1] Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: текст лекций / Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. Свердловск, 1990. С. 5.