Социальные отклонения в воспитании, их причины и пути преодоления

Социальное становление человека нередко приводит к определенным отклонениям. Сущность социальных отклонений, причины их формирования, возможности предупреждения и преодоления являются социально-педагогической проблемой.

В результате изучения главы 13 студент должен:

знать

• • норму и патологию в социальном развитии и воспитании человека;
• • характерные причины социальных отклонений;
• • понятие, сущность и содержание девиантологии;
• • существо девиации в поведении различных категорий детей и подростков и особенностей ее проявления;
• • основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолении девиантного поведения детей;

уметь

• • учитывать понимание содержания и причин формирования девиации в социально-педагогической работе с различными категориями детей и подростков;
• • обеспечивать профилактику социальных отклонений и определять направления по преодолению девиации в поведении детей и подростков;

владеть

• методами профилактики и преодоления девиантного поведения детей и подростков.

Норма и патология в социальном развитии и воспитании человека, причины социальных отклонений.

Социальные нормы — это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества, а также дозволенные или обязательные стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия. В них преломляются и отражаются предыдущий социальный опыт общества и осмысление современной действительности. Они служат критерием оценки социальной роли человека и проявляются в его повседневной жизни и деятельности.

Социальные нормы закрепляются в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах, а также могут выступать в виде неписаных правил среды. Сгруппированные по основным нормообразующим факторам они подразделяются на правовые, нравственные, этические, религиозные и др.

Человек одновременно может выполнять несколько социальных ролей — гражданина, специалиста, члена семьи, коллектива. При этом он усваивает социальный опыт поведения, необходимый ему для самореализации как личности.

Социальное отклонение — это социальное развитие, воспитание и поведение человека, не соответствующие ценностям и нормам, принятым в обществе (среде жизнедеятельности).

Выделяют две формы социального отклонения:

• — асоциальное поведение (от греч. а — отрицательная частица «не», «без» и лат. socialis — общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе) — это такое поведение человека, которое не соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных действий;
• — антисоциальное поведение (от греч. anti — против и и лат. socialis — общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе) — это противоправное поведение человека.

В социологии выделяют такое явление, характеризующее несоответствующее нормам проявление человека в социальной среде, как аномия. Ее существо выражается в отчужденности человека от общества, его системы ценностей, апатии, разочарованности в жизни, преступности.

P.-К. Мертон в 1930;х гг. выдвинул теорию социальной аномии (отсутствие норм в поведении человека, их недостаточность). По его мнению, во всяком обществе господствуют определенные цели и средства их достижения. Возникновение нарушения равновесия между целями и средствами их достижения и служит основанием для аномии. Последнюю он понимал как состояние «безнравия» в обществе, побуждающее индивида к отклоняющемуся поведению.

P.-К. Мертон выделяет следующие типы аномии человека (возможные варианты сочетания отношения человека к целям и к избираемым им средств их достижения):

• — конформизм (от позднелат. confarmns — подобный, сходный) — равное (наряду со всем) положительное отношение к целям и средствам их достижения, сложившимся в обществе;
• — инновативность (от лат. innovatio — возобновление, перемена) — положительное отношение к целям и отрицание ограничений в выборе средств, которое ведет к новационному поведению, новационной деятельности человека;
• — ритуализм — отрицательное отношение к целям, их забвение при сохранении главного акцента на средствах, составляет поведение ритуального типа (например, религиозная деятельность, бюрократизм);
• — ретризм — отрицание и целей, и любых средств их достижения. Он ведет к уходу от жизни (алкоголики, наркоманы);
• — бунт — отказ и от целей, и от средств, принятых в обществе с одновременной заменой их новыми целями и новыми средствами. Он выступает в форме мятежа, переворота и провозглашает революционные перемены в социальных нормах и ценностях.

В социальной педагогике и в социологии выделяют понятие " отклоняющееся поведение". Им описывают поведение человека, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям.

Термин «отклоняющееся» часто заменяют термином «девиантное» (от лат. deviatio — отклонение) или «делинквентное» (от лат. delinquent — правонарушитель).

Под девиантным поведением человека понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Делинквентное поведение представляет отклоняющееся поведение в крайних проявлениях, которое характеризуется обществом как уголовно наказуемое и подлежит соответствующему воздействию.

В 1950;х гг. американский социолог Альберт Коэн выдвинул теорию делинквентных субкультур. Исследователь обосновал наличие у людей делинквентного типа особой субкультуры, определяющей их ориентацию на успех, но совсем иным путем (иными средствами), чем в «большом» обществе. Ее носителями являются те, для кого нормальными средствами достижения самоуважения и уважения со стороны других являются мелкие кражи, агрессивность, вандализм. Она функционирует внутри мафии, банды, криминальных групп и определяет сущность и образ жизнедеятельности их членов.

Существуют различные теории формирования девиантного поведения человека. Среди них выделяют:

• — антропологические — своеобразие внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению (Чезаре Ломброзо (1835−1909), Уильям Герберт Шелдон (1898−1977; Sheldon));
• — биологические — отклоняющееся поведение человека определяется его наследственностью;
• — психологические — особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (Зигмунд Фрейд (1856−1939);
• — социологические — девиантное поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды и пр. (Э. Дюркгейм, P.-К. Мертон и др.).

Анализ указанных теорий показывает, что биологические и психологические выделяют особенное в личности, которое сказывается на ее девиантном развитии. Однако любое предрасположение человека к девиации реализуется только при неблагоприятных для него условиях среды жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в ту основу его личности, которая и определяет негативное (девиантное или делинквентное) поведение.

В основе отклоняющегося поведения человека лежат биопсихологические характеристики, результаты социального воспитания и усвоения им негативного социального опыта поведения: отрицательно выраженная направленность личности (интересы, потребности, мотивы, цели, идеалы), негативные привычки и соответствующие им положительные чувства (внутреннее удовлетворение от их проявления), которые выступают регуляторами его антисоциального поведения, действий и поступков.

Девиантным человек становится постепенно. Исследователи выделили следующие основные этапы становления девиантного поведения:

• — возникновение противоречия между социальными нормами и личностью;
• — проявление несогласия, отрицание социальных требований;
• — проявление противозаконных действий (мелкое хулиганство, обман, кражи);
• — рецидивы противозаконных действий;
• — накопление опыта асоциального поведения (насилие, хулиганство, проституция);
• — включение в группу с асоциальным поведением;
• — нарушение законов; совершение преступления. Также в процессе исследования определены основные факторы, обусловливающие формирование девиантного поведения (рис. 13.1).

Рис. 13.1. Основные факторы, обусловливающие формирование девиантного поведения.

Охарактеризуем их подробнее.

Во-первых, имеют место негативные последствия, обусловленные недостатками и упущениями в воспитании. Последних достаточно много и они связаны со следующими факторами.

Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка определяет тот факт, что различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость учитывать их в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование развития возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, а также компенсаторных возможностей, с тем, чтобы преодолеть недостатки или развить достоинства индивидуальности воспитуемого.

Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития предполагает необходимость учета особенностей возраста воспитуемого.

Наиболее сложным для воспитания выступает подростковый (отроческий) возраст (11−16 лет) — так называемый «переходный». В социальном плане подростковая фаза — это завершение детства и начала «вырастания» из него, продолжение первичной социализации. Подростки, как правило, школьники, находятся на иждивении родителей (или государства), их ведущая сферой деятельности является учеба.

Юношеский возраст (17 лет — 23 года) представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически — это период завершения физического созревания: большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными (достигшими полной половой зрелости). Однако на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания.

К проблемам подросткового и юношеского возраста, которых, при их игнорировании в социально-педагогической работе, приводят к формированию отклоняющегося поведения, относятся:

• — кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие: ускоренное и неравномерное развитие организма в период полового созревания; неразвитость сердечно-сосудистой системы, влияющая на физическое и психическое самочувствие подростка; «гормональная буря» эндокринной системы в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости и эмоциональной неустойчивости;
• — обострение взаимоотношений с взрослыми (родителями, учителями), проявляющееся в «конфликте» моралей старших и младших, чувстве взрослости и неприятии требований к себе;
• — стремление заменить отношения с позиции «морали подчинения» на «мораль равенства» ;
• — повышенная критичность оценочных суждений и поведения взрослых;
• — изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам.

Также исследователи выделяют следующие недостатки в воспитании ребенка (подростка), которые формируют базу отклоняющегося поведения:

• — ошибки семейного воспитания;
• — тепличные условия, отстранение ребенка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствующие формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации;
• — ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе;
• — негативные нравственные ориентиры воспитания;
• — научение ребенка, подростка определенным негативным моделям жизни и деятельности (самореализации в жизни). В этих условиях личность начинает идентифицировать себя героям различных приключений «примерять на себя» различные виды деятельности. Особенно этому способствует телевидение, кино, видеофильмы, которые выступают своего рода «учебниками» различных форм преступной деятельности;
• — средовые негативные «ожидания» по отношению к ребенку, подростку из неблагополучной семьи, имеющему негативное товарищеское окружение, проявившему нарушения дисциплины. Такие ожидания в прямой или косвенной форме провоцируют ребенка к правонарушению;
• — приобщение ребенка, подростка к спиртным напиткам, наркотикам, курению, азартным играм;
• — отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы, семьи, школы и административных органов по работе с детьми и подростками;
• — недостатки системы перевоспитания, исправления правонарушителей и последующей адаптации их в повседневной жизни (социальной среде).

Во-вторых, на формирование девиантного поведения влияет негативная личностная позиция самого ребенка (подростка), которая отражается:

• — в отклонениях в самооценке: завышенная — ведет к возникновению чрезмерной амбиции и самомобилизации, которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к правонарушениям; заниженная — рождает неуверенность в себе, поведенческий дуализм, раздвоенность личности и создает проблемы для нее в коллективе, сдерживает самовыражение;
• — отклонениях в личностных притязаниях, которые предопределяют личную позицию подростка и активность в достижении целей. Они, как правило, вытекают из отклонений в самооценке;
• — безразличии к нравственным ценностям и самосовершенствованию. Часто это связано с отсутствием нравственного примера и несформированностью потребности быть лучше;
• — негативно реализуемой потребности в самоутверждении, нездоровом соперничестве, которые предопределяют устремленность подростка к самоактивности;
• — сложности формирования потребности и активного желания самоисправления;
• — стремлении подростка к общению, участию в неформальных молодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности.

В-третьих, девиантные отклонения во многом зависят от отклонений в психическом и физиологическом развитии, которые могут выражаться:

• — в низком уровне интеллектуального развития от рождения или как результата черепно-мозговой травмы;
• — эмоционально обусловленных отклонениях и (или) отклонениях активно-волевой сферы, способствующих формированию повышенной возбудимости: аффектах, импульсивности в действиях и поступках, жажде наслаждений, издевательств над окружающими, бродяжничества;
• — отклонениях в процессе формирования личности, приводящих к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.

В-четвертых, существуют негативные факторы среды формирования личности.

Семья может становиться фактором негативного формирования личности, если существуют:

• — безнравственная обстановка: пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность, что создает негативный пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение;
• — проблемы состава семьи: неполные, дистантные и многодетные семьи, семьи с одним ребенком, являются полем негативного формирования личности ребенка; переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени; перекладывание воспитания ребенка на дедушку и бабушку без соответствующей поддержки (с возрастом пожилые люди оказываются неспособными обеспечивать необходимое воспитательное воздействие на внуков, что и приводит к их безнадзорности) ведут к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания.

Наличие этого фактора:

• — способствуют формированию у ребенка отрицательного отношения к дому, семье, родителям;
• — побуждает его значительную часть времени проводить вне дома, что ведет к формированию категории «детей улицы», безнадзорных и беспризорных;
• — отучает его обращаться за чем-либо к родителю (родителям), видеть в нем (в них) опору, формирует нежелание общаться с ним (ними);
• — определяет отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений, усидчивости.

К факторам средового воздействия (улицы, города, «стаи») на человека также относятся:

• — негативные увлечения, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и проч.
• — отрицательное влияние ближайшего окружения и прежде всего антипедагогическое поведение взрослых и сверстников.
• — негативное влияние средств массовой информации, особенно телевидения, видеотехники.

Имеются и другие средовые факторы, негативно сказывающиеся на воспитание человека.

Изложенное выше ясно показывает необходимо профилактики социальных отклонений.