Технологии экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка

На современном этапе развития общества резко возрастает культурообразующая функция образования, которое из способа просвещения должно превратиться в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем. Задача школы в целом состоит в том, чтобы обеспечить социальную зрелость подрастающего поколения, самоопределение личности в культуре и выработку на этой основе его жизненной позиции. Именно культура, ее виды должны составлять базовый компонент — ядро содержания современного образования. Поэтому можно полностью согласиться с Е. И. Пассовым в том, что в качестве целей при изучении иностранного языка в школе в настоящее время должно выступать не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь прагматичные знания, навыки и умения, а образование личности. В этом случае в качестве содержания выступает культура, под которой понимаются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности. Эта переориентация образования при усвоении иностранного языка со «знания центрического на культурнообразное» Е. И. Пассов «[165] сделает человека не только образованным, но и культурным, научит не мыслям, а мыслить, не готовым знаниям и их применению, а креативности.

Тем не менее, механизм такого образовательного процесса по своей природе является коммуникативным, т. е. это общение, поддерживаемое посредством диалога культур. Поэтому основной путь усвоения иностранного языка по данной концепции может быть отображен в формуле, которую предложил Е. И. Пассов: культура через язык и язык через культуру, т. е. усвоение фактов культуры в процессе использования языка как средства общения и овладение языком как средством общения на основе усвоения фактов культуры. Это взаимодействие с фактами культуры и есть общение с ними в диалоге культур — иностранной и родной.

При отборе содержания и форм обучения иностранному языку можно было бы исходить из уникальной возможности и фундаментальной особенности любой культуры, которая проявляется в ее диалогичности, так как в изоляции, любая культура погибает, и лишь в диалоге и контакте с другими культурами, культурами других народов она обогащается и обновляется. Если с этим согласиться, то можно было бы опираться на определение культуры, данное B.C. Библером «[28, с.16]: культура «есть всеобщая форма одновременного общения и бытия людей различных культур, каждая из которых есть всеобщая форма одновременного общения и бытия людей… и в этом общении культур происходит общение индивидов». Практическая задача экологического воспитания состоит в освоении школьниками новых навыков, обращении к новым ценностям. Среди них мы выделяем такие, как: овладеть представлениями об эволюционной ответственности человечества; освоить способ восприятия действительности в образах и понятиях сопряженности биосферных и социальных процессов; научиться общению на иностранных языках и в терминах, описывающих проблему жизни в биосфере; войти в роль заботливого жителя биосферы, освоить поля личной ответственности.

Для осуществления этой задачи возможны различные пути, включающие создание специальных образовательных комплексов, использование учебных программ сети Интернет. В этом отношении разработанный группой исследователей под руководством А. Г. Асмолова проект комплекта учебных пособий «Зеленый рюкзак» основан на принципах визуализации глобальных, региональных и локальных процессов. Авторы предложили практический вариант экологических глобусов, буквально являющих материальную основу для первой части принципа: «мысли глобально, действуй локально», поскольку за его популярностью и привлекательностью должна следовать возможность предметно воспринимать глобальные процессы, чтобы соотносить с ними практическую работу.

Для определения основных путей реализации задач экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка необходимо раскрыть основные системообразующие методы продуктивного взаимодействия со школьниками в целях экологизации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

Важно отметить, что адекватные методы передачи опыта одних людей другим, навыков управления экосистемами, других элементов, образующих остов экологического воспитания, только нарождаются. К ним принадлежат методы интерактивного, а также системного моделирования, передающие динамические изменения в системе «природа и общество». Интерактивные методы несут в себе возможности глубокого этического анализа проблемных ситуаций на иностранном языке, поскольку по определению, процесс обучения в них погружен в процесс иноязычного общения и сопереживания участников, которые неизбежно приносят с собой ценности, следуют правилам и демонстрируют нормы.

Разработанная А. Г. Асмоловым [5] концепция четырех базисных видов деятельности (труд, учение, игра, забота) позволяет дать ясный ответ на кардинальный вопрос о том, что же должно быть внесено нового в процесс экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Педагогический опыт показал, что это должны быть: игра как процесс и метод, равномощный традиционным для педагогики урокам, лекциям и практическим занятиям и занимающий не меньшую часть учебного времени; забота как равномощный с трудом вид деятельности, который служит первоосновой отношения людей друг к другу и к природе; труд как форма экологически осмысленной деятельности; учение как процесс психологического осмысления и формирования эколого-лингвистической компетенции средствами иностранного языка.

На уроках по иностранному языку должна быть представлена общая реальная экологическая картина страны и мира, существующая цепь экологически взрывоопасных объектов, способная сделать сознание школьников экологически напряженным и ответственным. Эффективными могут оказаться совместные обсуждения соответствующей аутентичной информации радио и телевидения, специальных статей, книг и брошюр на иностранном языке, посещение местных экологических служб, выяснение обстановки в районе, с последующим выпуском стенгазеты на иностранном языке, деятельность отрядов экологической разведки, непосредственная практическая работа.

Важно подчеркнуть, что школьникам, особенно юношеского возраста, мы рекомендуем такие методы самовоспитания, как самоанализ отношения к природе, обществу, людям, самому себе, саморегуляция, самопоощрение и самозапреты, осознание своей сопричастности и ответственности.

Что же касается методов развития нравственно-правовой ответственности за экологию природы и общества, то в этом направлении мы стараемся использовать пробуждение эмоционально-чувствительного отношения ко всему живому в формах систематического общения с животными, растениями, ухода за ними.

В соответствии с достижениями современной педагогической науки, мы выделяем следующие активные методы экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка: решение проблемных заданий, организация дискуссий, составление рассказов, ролевые и деловые игры.

На наш взгляд проблемные задания являются наиболее простыми, для проведения, коммуникативными мероприятиями. Их цель — научить высказывать свое мнение, вносить предложения, запрашивать информацию, сравнивать, соглашаться или опровергать утверждения других участников мероприятия. Проблемные задания — это всякого рода шарады, головоломки, игры с элементами угадывания, составление предложения или диалога из отдельных слов или реплик, распределенных между членами команды отгадывание названия предмета по его описанию, составленному одной командой для другой. Знакомая всем игра «Крестики-нолики» тоже может быть разновидностью командной проблемной игры, когда каждая команда имеет право поставить свой знак, только если она правильно выполнила данное ей задание.

Примером проблемного задания может быть и составление учащимся детальной инструкции к простому действию. Выполнив задания, учащиеся обмениваются инструкциями. Задача каждого — найти упущенное товарищем и дополнить инструкцию. Побеждает тот, чья инструкция оказывается наиболее полной.

К этому же типу коммуникативных мероприятий мы относим некоторые виды интервью. Например, такое занимательное интервью, для проведения которого класс делится на группы по три человека и распределяются роли. Первый учащийся — интервьюер; второй учащийся — интервьюируемый, но он не отвечает на адресованные ему вопросы, а слушает молча то, что вместо него отвечает третий учащийся от его имени. Фактически интервью дает третий учащийся от имени второго, угадывая вероятные, по его мнению, ответы. Только после окончания интервью второй учащийся обычно весьма эмоционально сообщает, что соответствовало действительности или похоже на то, что он бы сообщил в своем интервью, а что совершенно не соответствовало. Затем учащиеся меняются ролями. Так нами создаются подлинно коммуникативные ситуации, обеспечивающие развитие импровизированной неподготовленной речи на иностранном языке.

Дискуссия, как известно, носит более сложный характер и для ее проведения мы считаем необходимым наличие у учащихся определенного лингвистического опыта, а также умения формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения и, следовательно, продуцировать более распространенное, нежели в проблемных заданиях, высказывание. Иногда дискуссии могут возникнуть спонтанно, но обычно это заранее подготовленные дебаты, где обе стороны готовят и представляют свою точку зрения. Мы используем этот прием для того, чтобы помочь учащимся прийти к правильным и необходимым выводам. Темой для обсуждения может быть прочитанный текст, просмотренный вместе фильм, общеизвестное событие.

Дискуссия как коммуникативное мероприятие помимо большой эффективности в обучении реальной коммуникации помогает также решать большие воспитательные задачи на уроках иностранного языка. Желание среагировать, аргументировать, спорить на интересующую тему — это стимул для порождения неподготовленной речи. Дискуссии мы относим к наиболее продуктивным видам коммуникативных мероприятий. При организации в классе дискуссий можно предложить учащимся держать в руках какой-то предмет и передавать его тому, кто должен говорить следующим. Это тоже своеобразная игра, которая приучает высказываться всех, так как по условиям игры нельзя передать предмет, ничего не сказав. Наиболее легкий способ организовать дискуссию в классе — вовлечь учащихся в обсуждение какого-либо списка предметов, явлений, черт характера и т. п., которые следует ранжировать, т. е. расположить в порядке возрастания или убывания степени их важности. Темой для обсуждения, может быть степень престижности профессий в современном обществе; степень важности ограниченного количества предметов, которые необходимо взять в экспедицию или спасти из дома во время наводнения; степень полезности объектов, которые необходимо построить в нашем городе, и т. д. Каждый учащийся имеет свой опыт и отстаивает свое мнение, становясь участником обсуждения. Мы рекомендуем строить данную работу следующим образом: каждый учащийся в течение ограниченного времени обдумывает и принимает решение сам; в парах учащиеся показывают друг другу свои варианты и обмениваются мнениями; в обсуждении принимают участие две пары; обсуждает вся группа.

Многие дискуссии могут явиться стимулом для дальнейшей письменной или устной работы, например, написания эссе или составления диалога. Несложно организовать дискуссию по прочитанному тексту или газетной заметке, если ее тематика удачно подобрана учителем и интересна учащимся.

В качестве примера проведения дискуссий мы предлогаем коммуникативное мероприятие «Environmental Problems». Его цель — научить сравнивать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения.

Слова и интерактивные фразы, необходимые учащимся, примерно следующие: air pollution, biological community, cleaning structures, environmentally, environmental pollution, environmental protection, harm, exhaust fumes, preserve и т. д.

As far as I am concerned …; It’s more important than …; As for me I prefer …; I am absolutely certain that…; What I like best is …; I am not sure it is right…; I think he/she is the most important person …;' I consider him/ her to be more interesting than …; I am quite sure about my decision… Режим работы учащихся: индивидуально, группы по 3−4 человека, весь класс. Время проведения: 20−25 минут.

Важно отметить, что составление рассказа стимулирует учащегося к связному высказыванию, активизирует употребление не только отдельных структур и выражений, над которыми ведется работа в определенный момент, но и большого количества сопутствующего языкового материала. Поэтому этот вид работы мы используем для повторения усвоенного ранее материала. Цель данного мероприятия — употребление и взаимодействие всех элементов языка, развитие беглости речи, умение раскрыть данную тему, импровизировать.

Отправной точкой для создания рассказа, являются данные учителем предложения или отдельные слова, сюжеты, которые могут быть подсказаны картинкой, просмотром фильма, известной сказкой и т. д. Учащиеся должны быть знакомы с темой, на которой будет основываться предстоящая история. Иногда эту работу мы проводим всей группой, но в таком случае время участия каждого невелико. Данное коммуникативное мероприятие удобно проводить парами или небольшими группами, чтобы каждый имел возможность высказаться. Как пример подобного коммуникативного мероприятия можно предложить: рассказ учащихся о сюжете просмотренного фильма и рекомендация его посмотреть.

Интересно проходит соревнование на составление рассказов в старших классах. Для его проведения необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке — название темы и обязательное начало высказывания, например:

• 1. Pets. They are our true friends I would like to have…
• 2. Animals. I hate going to the Zoo where animals are in cages.
• 3. Environmental Problems. If only people took care of the environment.
• 4. Our heritage. Monuments to our «lesser brothers» .

Класс делится на две команды, представители команд выходят к столу по одному и берут карточки. Взявший карточку должен без подготовки в течение минуты говорить на заданную тему, начав с написанного в карточке. Не сумевший выдержать данное условие, получает штрафное очко. Выигрывает команда, набравшая меньше штрафных очков.

Ролевые игры — это эффективный способ вовлечь учащихся в коммуникацию. Их цель — создать в классе атмосферу окружающего мира для того, чтобы использовать лексику, употребление которой в другой ситуации было бы невозможным или искусственным и неинтересным. При проведении ролевых игр мы используем два варианта: учащемуся предлагается роль другого человека; учащийся изображает самого себя, попавшего в определенную ситуацию.

Ролевые игры можно начинать проводить в том случае, если в классе существует психологически комфортная обстановка и учащиеся чувствуют себя абсолютно свободно.

Как известно, ролевые игры могут быть различного вида, но в любом варианте до проведения мероприятия мы считаем важным убедиться, что учащимся понятна идея. Необходимо выделить время для того, чтобы ученики освоили роли и обдумали свои действия. В это время учитель дает консультацию и оказывает помощь отдельным учащимся. Можно разрешить делать записи роли, но во время выступления следует поощрять импровизацию, а не чтение подготовленного текста. Приведем пример организации довольно простой ролевой игры. Ученики заранее получают индивидуальные карточки с заданиями — ролями, обговариваются предположительный текст выступления и элементы костюма.

На наш взгляд активное ролевое изучение проблемных тем экологической направленности повышает мотивацию к изучению иностранного языка вместо пассивного механического зазубривания. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку — задача каждого педагога. Чтобы овладеть иностранным языком недостаточно только воспроизвести материал учебника. Развитие изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создает условия для раскрытия личности учащихся. Для обсуждения данных диалогов необходима следующая интерактивная лексика: There may be… I’m not at all sure if. As far as I’m concerned… It’s very doubtful whether… You mean that… don’t you?

С точки зрения А. А. Вербицкого критерием работы учителя и ученика при организации коммуникативных мероприятий является ситуация. В методике существуют различные определения ситуации. Так, В. Л. Скалкин считает, что «суть ситуативных упражнений заключается в свободной, конкретно — не направляемой с языковой точки зрения речевой реакции учащихся на комплекс воображаемых или условно-реальных обстоятельств, содержащих некоторую трудность, проблему или конфликт и вовлекающих в необходимость их разрешения самих обучающихся». Г. В. Рогова в своих исследованиях убедительно показывает, что «очень важно „пропускать“ ситуацию „через себя“, придавая ей личностный характер. Личностная ориентация значительно повышает эффект его усвоения, так как в этом случае наряду с интеллектом подключаются эмоции» [165, с.125]. Обобщив их, можно утверждать, что ситуация — это обстоятельства, в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность вступить в речевое общение. Необходимо при этом учесть возрастные и психологические особенности школьников, уровень владения речевыми навыками и умениями, создание максимально близких к реальности обстоятельств, что даст возможность пробуждать воображение учащегося, заставляя его оформлять свои мысли и чувства средствами иностранного языка, позволить активизировать разговорные формулы, лексико-грамматический материал экологической направленности. Например, даются ситуации: 1) Перед вами лежат лекарственные растения (сухие и нарисованные на картинках). Поинтересуйтесь у своего собеседника, что это за растения, где они произрастают, узнайте время сбора для заготовки и употребления в медицинских целях, при каких заболеваниях используется то, или иное растение и не принадлежат ли эти травы к редким видам, занесенным в Красную книгу. Приведите примеры деятельности человека, которая вызвала процветание или вымирание каких либо видов. 2) Распределить между учениками роли корреспондентов газет и журналов, освещающих проблемы охраны и рационального использования природных ресурсов, а также лесоводов, экологов и педагогов, с целью составления диалогических высказываний о необходимости сохранения всего видового многообразия живой природы.

Общение в таких ситуациях является средством познавательной деятельности, оно предполагает формирование и развитие умения учиться, т. е. формирование как специальных, так и общенаучных умений, а также регулирует поведение личности, побуждает к тем или иным речевым и неречевым действиям, к взаимодействию. Оно способствует формированию ценностных ориентаций, взглядов и убеждений личности, служит средством речевого оформления поведения людей, их взаимоотношений.

Глобальные экологические проблемы современности актуальны и практически значимы не только для отдельного человека, но и для всего человечества, ведь экологическая безграмотность может привести к необратимым последствиям во всем мире. В этой связи учитель иностранного языка имеет, на наш взгляд, наибольшие возможности для воспитания у детей чувства ответственности за природу с помощью вовлечения обучающихся в иноязычное общение на уроке, а также с помощью художественных средств литературы на иностранном языке. Кроме того, мир природы, мастерски описанный различными поэтами и писателями, например, Дж. Дарреллом, Дж. Адамсоном, К. Лоренцом и др., может сильно воздействовать на эколого-нравственное становление личности старшеклассника.

В каждом цикле учебных дисциплин и конкретном учебном предмете в соответствии с тем, какой области объективной деятельности они посвящены, раскрываются отдельные элементы экологических знаний. Предмет «иностранный язык» призван, прежде всего, формировать у обучающихся умение ценить красоту и богатство родной природы.

В программах учебной дисциплины «иностранный язык» основное внимание уделяется таким аспектам взаимодействия природы и общества, как воздействие мира природы на нравственно-эстетическое развитие личности средствами иностранного языка. В этой связи информация об окружающем мире, которую школьники получают в процессе изучения иностранного языка, выступает в двух формах: образной и логической. Образное восприятие материала преобладает, понятийный минимум дополняет и раскрывает необходимую информацию.

Соответственно этапам процесса обучения иностранному языку и изучения теоретического лингвистического материала наиболее результативно формирование у учащихся ценностных знаний в двух направлениях: 1) при работе с аутентичными и учебными текстами на иностранном языке; 2) при изучении лексико-грамматического материала.

Содержание работы определяется потенциальными возможностями текстов. Организация работы должна осуществляться таким образом, чтобы текст, взятый для анализа или практического исследования, обогащал бы урок иностранного языка своим содержанием и помогал с интересом выполнять учебные задачи. Устные рассказы старшеклассников об увиденном в природе выступают как один из материалов по экологии на уроках иностранного языка. Наблюдение за природой в реальной действительности и умение поделиться своими наблюдениями на уроке приобщает школьников к живому, полному красок и звуков миру. Как передать в слове то, что увидел и почувствовал, как полнее выразить свое отношение, что выбрать объектом внимания — решает сам ученик. С точки зрения учебного предмета обучающим моментом является формирование умения изложить фактическую сторону, сохранить логическую стройность речи, использовать изобразительно-выразительные средства языка.

Обучение написанию сочинений о природе мы считаем необходимым предварять работой с текстовым материалом, которым является текст-описание природы или «природоохранительный» текст: характеристика темы, идеи, художественных или информативных средств источника.

Работа по репродукциям картин известных пейзажистов включает в себя раскрытие цветового решения, найденного художником, формирование умения словами передавать красоту природы, на практике применяя полученные знания по грамматике с целью передать сокровенное, эмоциональное.

Учитель иностранного языка, творчески подходя к каждому уроку и используя материалы для экологического образования и воспитания, знакомит старшеклассников, прежде всего, с проблемами природопользования, привлекает внимание к практической деятельности в родном крае. Важно формировать у молодежи социально ценностные потребности и мотивы, побуждающие к активной работе по охране окружающей среды, стремлении к обобщению с природой, к познанию ее тайн, способности испытывать глубокие нравственные и эстетические чувства при этом.

Каждый человек должен сам открывать для себя мир природы, учиться воспринимать ее красоту и охранять ее от неблагоприятных воздействий. Педагог должен только помочь этому, должен воспитывать у школьников осознанное отношение к защите природы, в том числе и с помощью средств иноязычного общения и зарубежной литературы. Однако как показывает практика, на занятиях по иностранному языку в современной школе уделяется недостаточное внимание этой проблеме. Эпизодические занятия по данной проблематике дают незначительные результаты в становлении экологического сознания школьников.

Экологическое воспитание школьников средствами иностранного языка может идти по линии дополнения традиционных тем информацией экологического содержания. Отсюда вытекает необходимость формирования чувственного отношения обучающихся к окружающему миру. Несомненно, что тематика уроков иностранного языка предполагает широкие возможности работы в этом направлении. Темы учебных занятий X-XI классов по иностранному языку — такие как «Погода», «Города», «Путешествие», «Великобритания», «США», «Австралия» и др. напрямую связаны с целями и задачами экологического образования и воспитания. На первый взгляд, в этой области складывается благополучная ситуация — учителю достаточно связать и насытить тематику уроков экологическим содержанием. Так, например, традиционно по теме «Природный мир Австралии» в старших классах изучаются названия животных, среда их обитания, говорится о том, что животных надо охранять. Но этого, на наш взгляд, недостаточно. Правильное положительное отношение к окружающей среде педагог может сформировать, давая возможность обучающимся получить эмоционально насыщенную информацию о роли всех предметов и явлений в экосистеме, понимание того, что в природе все взаимосвязано и взаимообусловлено, все выполняет свою роль, что выпадение какого-либо компонента грозит необратимыми последствиями для человечества. Личностно-ориентированная позиция педагога, дающая обучающимся возможность подумать, сделать определенные выводы, разобраться в ситуации способствует наиболее благоприятному усвоению социально-экологических знаний. Таким образом, в содержании экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка выступает с одной стороны, определенная информация о сущности явлений и процессов действительности, а с другой стороны необходимость выработка определенного положительного отношения к этой действительности. Несомненно, что основным условием и активным методом реализации поставленных задач служит правильно организованное педагогическое общение на уроках и во внеурочное время.

Практически все содержание учебно-воспитательной работы школы потенциально является содержательной основой общения школьников. Отсюда вытекает необходимость владения учителями навыками педагогического общения. Однако актуализация этих потенциальных возможностей происходит тогда, когда педагоги так организуют учебно-воспитательный процесс, чтобы поставить каждого школьника в позицию его субъекта.

Особенностью организации экологического образования в игровой деятельности старшеклассников является то, что, большинство игр ориентированы на ознакомление учащихся с природой, то есть они не имеют четко выраженной экологической направленности. Экологические игры направлены на формирование положительного отношения учащихся к животным и растениям через эмоциональные реакции. Но так как игра, содержащая экологическую направленность, способствует формированию положительного отношения, она является мощным средством обучения и воспитания ответственного отношения к природе. Игры, содержащие экологическую направленность, разработаны Л. П. Молодовой, С. Н. Николаевой, О. М. Дьяченко и другими авторами. Учитель должен адаптировать свою иноязычную речь к возрасту учащегося, адекватно выразить на иностранном языке то, что сказал бы в этой ситуации на родном языке. Учитель обязан располагать совершенно новой лексикой, которая могла и не входить в его языковую подготовку. Успех проведения игр с экологической направленностью зависит от подготовки учителя и учащихся. Заранее необходимо наметить тему, определить цели, задачи, составить предварительный план игры, уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, спланировать формы работы учащихся и, наконец, оценить полученные результаты.

Еще одним вспомогательным средством в экологическом образовании и воспитании старшеклассников на уроках иностранного языка является демонстрация сюжетов видеофильмов о природе, животных, решающих одну или несколько задач урока. Использование видеоматериала позволяет решить ряд педагогических задач: мотивационных, учебных, задач контроля и переноса знаний в новые условия. Аудиовизуальный метод является одним из ведущих вспомогательных методов обучения иностранному языку, он обеспечивает наглядность, яркое эмоциональное преставление учебного материала, создаёт образ предмета обучения, обладает высокой информативностью, а также даёт возможность учащимся получить адекватное преставление об иноязычной речи. После просмотра видеофильма мы обсуждаем его содержание. К сожалению, современная школа далеко не всегда располагает материально-технической базой для использования видеофильмов в обучении иностранному языку. Использование народных примет, пословиц на уроках иностранного языка также играет большую роль в экологическом образовании учащихся. Народный фольклор отражает экологическое сознание, экологическую культуру не одного поколения. Использование пословиц, поговорок, примет на уроках иностранного языка способствует формированию языковой догадки, учащиеся, сопоставляя различные выражения с одинаковым смыслом, понимают, что существуют различные способы оформления мысли, уясняют связи между формой и значением языковых явлений.

Педагогическое общение — процесс многофункциональный, поэтому педагог в учебно-воспитательном процессе должен реализовывать задачи и обмена информацией, и организации взаимоотношений, и познания личности старшеклассника и оказания воздействия.

" День Земли" - такое название носит Международная экологическая акция, которая проводится каждую весну — 22 апреля, начиная с 1970 года. На многих занятиях, в том числе и на уроке иностранного языка в этот день необходимо рассказать о причинах ее возникновения, опасных последствиях, о неотложных действиях всех и каждого, ибо проблема эта существует в большей или меньшей степени в каждой республике, каждом крае. Уроки иностранного языка по проблемам охраны окружающей среды в нашей стране и странах изучаемого языка просто немыслимы.

Мы полагаем, что учителя иностранного языка должны использовать новые, активные формы работы со старшеклассниками на уроках: защита проектов экологически чистых предприятий, плакатов, конкурсы рассказов и стихов о природе; обсуждение видеосюжетов, затрагивающих экологическую тему; рецензирование зарубежной литературы; ролевые и деловые игры, игры-путешествия. Еще одна необычная форма урока — " Снимаем фильм" . На наш взгляд интересно предложить несколько версий одного и того же учебного материала. Формируем несколько «киностудий». У каждой из них — свой режиссер. Учащиеся получают заранее или на уроке карточки с заданиями. Например, ВВС снимает одну из серий фильма «Wildlife». Показана жизнь леса и его обитателей с короткими научными комментариями. Учителю нужно постоянно контролировать ситуацию и направлять вовлеченных в игру учащихся в нужное русло. Данные активные приемы на уроке направлены на развитие творческих способностей обучаемых. Наша задача при обучении иностранному языку — увлечь; а не развлечь, научить, а не навредить; развить, а не забить.

В последние годы ведется интенсивный поиск путей междисциплинарного подхода к решению проблем экологического воспитания личности, разрабатываются новые интерактивные методы обучения (ролевые игры, имитационное моделирование и др.).

Опыт разработки интерактивных методов обучения применительно к формированию эколого-лингвистической компетенции обучающихся позволил определить последовательность процесса обучения группы школьников. Прежде всего, участники проходят тренинг по выработке навыков и культуры ведения дискуссии, умения слушать и определенно, однозначно формулировать свои мысли, достигать взаимоприемлемых позиций, осознавать себя группой единомышленников. Затем учебная группа осваивает культуру взаимосогласованных действий в процессе ролевой игры (на этом этапе обучения происходит переход от восприятия позиций других участников к их пониманию при высокой «эмоциональной включенности»). После этого участники группы осваивают наиболее сложный уровень игрового имитационного моделирования.

Мы полагаем, что имитационная игра на уроке иностранного языка по теме «Охрана окружающей среды» позволяет охватить одновременно процессы, занимающие в естественной природе многие десятилетия, а иногда и столетия, «сжать» их в масштабе игрового времени, моделировать совокупный отклик природной среды на антропогенное воздействие, используя аутентичные материалы на иностранном языке и получая весьма полную картину возможных природных и социальных процессов.

К особенностям имитационных игр мы относим следующие:

• § учитель иностранного языка, возглавляющий игру не имеет авторитарной роли, он выполняет только функции организатора игры;
• § в игре взаимодействием участников создается обучающая ситуация;
• § происходит персонализация игрового обучения;
• § обстановка игры создает наибольшие возможности для активности обучаемого: она поощряет обучаемого в поиске сначала вопроса, а затем и ответа.

Как правило, игры начинаются с создания условно-речевой ситуации на иностранном языке по проблемам экологической тематики (мы предлагаем назвать ее модельной действительностью иноязычного общения). Затем учитель предлагает изменить какой-то параметр данной модели и предоставляет участникам игры возможность действовать (по принципу «что будет, если…») и исследовать альтернативные варианты принятия решений.

В качестве иллюстрации отдельных элементов, приемов организации имитационной игры приведем пример использования кубиков «экологические факторы», кубики — одна из самых первых и любимых игр многих детей. Мы предлагаем вспомнить эту детскую игру старшеклассникам и вернуться к забытым кубикам, выступающим в данном случае в качестве иллюстраций экологических факторов окружающей среды.

Для игры, в которой может принять участие любое количество ребят, игровых кубиков. Каждый кубик несет информацию об одной из температуре, а каждая из шести его граней означает вариант степени изменчивости данного организатора (t°: +10°С, +18°С, +65°С, -4°С, -40°С, -180°С). Игра заключается в том, что ее участники, бросая кубики, получают те или иные параметры среды по различным факторам, что дает возможность составить характеристику среды и экосистемы. Отбирая различные кубики, можно выделять и описывать совокупность реально существующих факторов, демонстрировать их роль, «заселять» среду и экосистемы представителями флоры и фауны.

Один из вариантов игры может начинаться с кубика «температура». Случайное выпадение одной из его граней определяет среднюю температуру среды. Ориентируясь на нее, обучающиеся составляют список различных типов сообществ, способных существовать в таких температурных условиях, затем называют животных и растения, характерные данным сообществам. «Экологические кубики» являются примером подручных средств, которые помогут изменить отношение ученика к процессу обучения, к пониманию законов живой природы, несут положительное влияние на развитие навыков речевой деятельности на уроке иностранного языка.

Экологическое воспитание учащихся осуществляется учителем на занятиях, а также во время внеклассной работы. Существуют 3 формы внеклассной воспитательной работы экологической направленности на иностранном языке: массовая, групповая и индивидуальная.

Индивидуальная форма работы «растворяется» в массовой и групповой.

Массовая форма внеклассной работы может проводиться эпизодически и периодически; во всех случаях она должна включаться органично в общешкольный план внеклассных мероприятий. К этой форме мы относим: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции экологической направленности на иностранном языке. В них принимают участие целые классы, параллели классов, а иногда вся школа. Вечера и утренники относятся к основным видам массовой формы внеклассной работы, а на их содержании отражаются события школьной и внешкольной действительности. Для реализации идеи экологического воспитания они могут быть посвящены проблемам окружающей природы, например, вечера «Времена года», «Путешествие в мир растений», «Береги птиц», «Мой родной край» и т. д. Они проводятся как своеобразный смотр сил в овладении иностранным языком по природоохранной проблематике. На таких вечерах показывают свою работу различные кружки: конкурс на лучшего чтеца стихотворений о природе, выявляющий правильность произношения, общую выразительность речи и имеющий эмоциональный и воспитательный характер; конкурс лучшего переводчика, который позволяет учащимся, интересующимися экологией и иностранным языком, реализовать свои умственные возможности, выявить их умение и навыки, а также отношение к родной природе; конкурс на лучшего рассказчика дает возможность выявить умение строить связное высказывание на тему «Охрана окружающей среды»; конкурс на лучшего собеседника выявляет умение вести диалог, обмениваться мнениями по проблеме экологической безопасности.

К групповой форме относятся кружки и клубы. Групповая форма работы характеризуется стабильностью участников (10−15 человек) и регулярностью занятий. Наиболее распространенными кружками экологической направленности на иностранном языке в школе являются: кружок разговорной речи «Мы и природа», кружок любителей поэзии, драматический кружок и др. При создании кружков учитываются интересы школьников и, конечно, возможности, склонности и вкусы учителя, поскольку без этого вести кружок практически невозможно.

Хорошо известно сколь огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет, который является действенным фактором социально-экологического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и как средство общения обладает определенными возможностями в плане экологического воспитания. В условиях предотвращения экологической катастрофы и решения общечеловеческих проблем роль иностранного языка возрастает. Анализ УМК для общеобразовательной школы по английскому языку показывает, что его содержание способствует воспитанию у учащихся гуманного отношения ко всему живому и к природе в целом.

Следует отметить, что уровень разработки экологической проблематики зависит от этапа обучения: если на начальном этапе это отдельные ее элементы, то на среднем и старшем этапах она присутствует в достаточно большом объеме, что позволит решать практические, общеобразовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.

На начальном этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, т. е. начинает формироваться базовый словарь «название времен года, животных явлений природы и другое». Вывод ограниченного словаря содержание текстов и бесед на экологическую проблематику носит упрощенный характер. Однако уже с первых лет изучение иностранного языка ставится задача прививать детям любовь к природе, стремление помогать животным и птицам. Лексический материал, обслуживающий экологическую проблематику увеличивается из года в год, расширяется его сочетаемость. Этот словарь обслуживает более сложные речевые поступки. От описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к высказыванию своих оценочных суждений, своего мнения по поводу обсуждаемых проблем на среднем и старшем русле экологической тематики. Материал об общественно-полезном труде способствует не только выработке навыков наблюдения за природой, но и умений разумной деятельности по ее преобразованию, по уходу за животными. Информация страноведческого характера способствует развитию у учащихся любви к родному краю, к Родине, а также любознательности, интереса к стране изучаемого языка, воспитания чувства патриотизма и интернационализма.

К концу старшего этапа обучения накапливается достаточно обширный словарь. Если говорить о двуплановости общения — план содержания мысли и план ее оформления языковыми средствами, то в первом плане предполагается углубления за счет более широкого использования экологической проблематики бесед о мире, в котором мы живем, о необходимости сохранения природы и бережного отношения к ней. В русле данной проблематики общение может строиться на реальной заинтересованности в деле, т.к. ребятам всегда интересно говорить о своих делах, о том, что им близко, что их волнует. В данном случае они могут рассказывать о своих домашних животных или о животных, которых они хотели бы иметь, о любимых растениях и цветах. Все это позволяет сформировать личностное отношение к знанием и к окружающей их действительности.

Что касается второго плана общения, то здесь мыслится углубление за счет расширения рецептивного и активного словарного запаса, большей его комбинаторики, позволяющей учащимся более полно излагать свои мысли, обсуждать проблемы, а также за счёт больших возможностей использования разных грамматических явлений языка (временные формы, пассивный залог). Этому способствует обогащение содержательного плана текстов, возможность читать тексты разных жанров (от публицистических, научно-популярных до отрывков из современной художественной литературы), переработка и передача информации, решение знакомых коммуникативных задач в новых ситуациях, создание реальных ситуаций использования иностранного языка. Особое внимание уделяется состоянию дел в своей области, городе, улице. Такую информацию ребята могут черпать из радиои телепередач, из газет из журналов не только на родном, но и на иностранном языке. Здесь очевиден выход за рамки традиционных уроков, более разнообразные формы их организации: урок-беседа, урок-экскурсия, урок-диспут, урок ролевых и деловых игр, просмотр видеофильма и т. д., что значительно стимулирует деятельность на иностранном языке. Конечно, в формировании природоохранного мировоззрения школьников наиболее важную роль играют учебные программы по биологии, физике, химии, географии и т. д. Но опыт показывает, что решение этой задачи в меру своих возможностей способствует и предмет «иностранный язык». Более того, страноведческий потенциал предмета незаменим в формировании целостного взгляда учащихся на наш сложный и прекрасный мир, в осознании ими ответственности за завтрашний день родного города, страны, планеты.

Игра-соревнование: «Try to find animals and birds» .

Задание: Animals and birds that you might find in the woods or in the zoo are hidden in the letters below. See if you can find the English equivalents заяц, слон, попугай, олень, лиса, крокодил, козёл, ворона, слон, антилопа, лось, сова, осел, аист.

Заочное путешествие в лесопарк. Look at the signs and say what is not allowed in the wood-reservation and explain why. Путешествие проводится в 10 классе на тему «Ecology» .

Урок — защита проектов «Save Our Planet». Задача: выпустить футболку с экологической направленностью. На уроке учащиеся объясняют дизайн своей футболки, рисунок на нём и раскрывают проблему (причины, сущность, последствия).

Урок-заседание экологического совета города. Учащиеся разбиваются на группы. Каждая группа разрабатывает обращение к гражданам по улучшению экологического состояния города. Они вносят свои предложения.

Согласно научным исследованиям, многие из выше приведенных методов носят общую направленность, однако каждому из них присущи специфические особенности экологического воспитания средствами иностранного языка, что дает право утверждать, что их совокупность вместе с экологическими принципами экологического воспитания может считаться технологической основой для реализации воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников.

Система данных методов носит динамический характер: каждый метод может «перетекать» из одной подгруппы в другую в зависимости от эффективности педагогических условий, направленных на реализацию экологического воспитания представителями иностранного языка.