Введение. 
Нарушения звукопроизношения у старших дошкольников

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи — звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношения у детей — это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокоррекции.

Весь дошкольный возраст — это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. Наблюдения показывают, что у большинства старших дошкольников, обладающих недочетами речи, нет не каких серьезных нарушений, у этих детей выработалась привычка нечистой речи, связанная и с неправильным воспитанием.

Как показывает практика большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Что влияет на успеваемость, среди неуспевающих школьников младших классов отличается большой процент косноязычных.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста — задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие). Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Идеи, которого продолжают разрабатываться многими психологами, его учениками и последователями (Л.М. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным). Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения.

Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку в этом «при помощи искусного, психологически — обоснованного расположения рядов звуков и хорошо разработанных приемов». Способность к членораздельным звукам К. Д. Ушинский считал незначительным преимуществом человека перед животными. Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык.

Вторым фактором «Человек, выросший в одиночку остается немым, как зверь», который может выражать определенными звуками только чувство боли, голода. Я. А. Каменский считал, что речь предназначена, для того чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать.

Отсутствующие в произношении звуки, отмечал А. Н. Гвоздев, в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. М. Е. Хватцев подчеркивал, что согласные звуки дифференцируются постоянно через переходные звуки (с-ш через с-сь-ш).

Проблемой речи занимались разные ученые, это и философы, психологи, педагоги, лингвисты и многие другие.

Развитие звукопроизношения — это в первую очередь воспитание внимания к звуковой стороне речи. Формируя произношение звуков, педагог учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков.

Развитие правильного произношения одна из основных задач дошкольного учреждения. В это время внимание детей привлекается к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов.

Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А. М. Бородич, А. Н. Гвоздева, И. Е. Тихееву, А. В. Миртова, М. Ф. Фомичева.

Таким образом, темой нашего исследования является особенности звукопроизношения детей дошкольного возраста с ОНР IV уровень, которая обосновала на многолетнем опыте Т. Б. Филичева.

Цель исследования: выявить условия для успешного развития правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: звукопроизношение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: развитие правильного звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте идет эффективно в случае применения в работе с детьми методик, с использованием пальчиковой гимнастики, специально разработанных для нормально-развивающихся дошкольников.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы мы определили следующие задачи: дошкольник речь звукопроизношение нарушение.

• 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
• 2. Изучить возрастные особенности детей дошкольного возраста.
• 3. Рассмотреть деятельность педагога по обучению правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста.
• 4. Рассмотреть этапы обучения детей правильному звукопроизношению.
• 5. Провести экспериментальную работу по обучению правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста.
• 6. Представить результаты исследования по обучению правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста

Методы исследования: теоретические — анализ педагогической, психологической и методической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; эмпирические — беседа, наблюдение, анализ документов, педагогический эксперимент.

База исследования: МДОУ детский сад № 25 комбинированного вида п. Роза г. Коркино Челябинской области. В эксперименте приняли участие 12 детей в возрасте 5−6 лет, 2 педагога.