Коррекция в социальной педагогике. 
Типичные отклонения, требующие социально-педагогической коррекции

В процессе социализации, социального воспитания человека важно предупредить различные отклонения, а при их возникновении обеспечить целесообразную коррекцию, направляя его социальное развитие. Важно увидеть исключительность ситуации для данного человека и уметь скорректировать его развитие и воспитание для подготовки к жизни в обществе. Этими проблемами занимается социально-педагогическая коррекция.

В результате изучения главы 31 студент должен:

знать

• • сущность коррекции в социальной педагогике;
• • особенности коррекции недостатков характера, преимущественно обусловленных эмоционально-волевыми особенностями ребенка;
• • сущность и особенности коррекции воспитательной деятельности;

уметь

• • организовывать коррекцию недостатков характера преимущественно обусловленных эмоционально-волевыми особенностями ребенка;
• • организовывать коррекцию воспитательной деятельности;

владеть

• • методами организации коррекции недостатков характера, преимущественно обусловленных эмоционально-волевыми особенностями ребенка;
• • методами организации коррекции воспитательной.

Сущность коррекции в социальной педагогике

Воспитание ребенка, целенаправленное или нецеленаправленное (намеренное или ненамеренное), начинается с его рождения. Младенец уже с первых своих дней восприимчив ко всяким привычкам. По данным исследователей, характер ребенка образуется между двумя и четырьмя годами. Если в это время на воспитание смотреть сквозь пальцы, то для исправления ошибок в последующем потребуются больше усилий.

Именно в раннем возрасте складываются «дефекты» характера ребенка, — те недостатки, которые создают существенные трудности в жизни и деятельности для его самого и для окружения. Родители часто упускают это: одни — по незнанию и своей неопытности, другие — в силу родительского пристрастия или, наоборот, грубого и жестокого отношения, третьи — вследствие полного безразличия к воспитанию. В процессе роста ребенка идет формирование его своеобразия. Предупредить негативные явления в формируемой личности, скорректировать развитие и воспитание — важнейшая и сложная проблема, стоящая перед воспитателем.

По данным исследований значительная часть детей и подростков имеет отклонения, обусловленные не генетическими, а социальными причинами и воспитанием. Подобную категорию детей известный отечественный врач и педагог Всеволод Петрович Кащенко (1870−1943) называл исключительными, подчеркивая, что врачи и педагоги имеют дело с аномалиями, обусловленными не только органическими недостатками, но и отклонениями при изначальной нормальной психико-соматической конституции, вызванными неправильным образом жизни, неблагоприятными условиями и недостатками в воспитании.

Всякое отклонение в развитии и воспитании представляет собой отдельный случай, который требует индивидуального подхода в диагностике и коррекции. Исходными установками в работе с ребенком, но мнению В. П. Кащенко, должны быть следующие:

• — ориентироваться на потенциальную социально-психологическую полноценность формируемой личности;
• — помнить, что воспитание ребенка есть дело величайшей сложности и трудности;
• — учитывать, что воспитывают ребенка не только родители, воспитатели, учителя, но и все общество в целом, атмосфера и обстановка культуры и быта, живая повседневность, в которой нет мелочей.

Каждый поступок, который видят или слышат дети, каждое слово и даже более того — интонация, с которой оно произносится, являются капельками, падающими в тот поток, который называется жизнью ребенка, формированием его личности. Негативные факторы среды, упущения и просчеты воспитателей отрицательно сказываются на процессе и результате воспитания, что требует коррекционной деятельности.

Коррекционная работа — это целенаправленная деятельность по реализации комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в его физическом, психическом и нравственном развитии.

В конце XIX — начале XX в. в связи с деятельностью Марии Монтессори (1870−1952)^[1] и Жана Овида Декроли (1871−1932)^[2] появился термин «коррекционновоспитательная работа» . Он использовался применительно к работе с умственно отсталыми детьми. В отечественной педагогике термин применил В. П. Кащенко в работе с детьми, имеющими различные отклонения в процессе воспитания.

В связи с развитием социальной педагогики в России возникла необходимость выделения в ней сферы теории и практики коррекции, коррекционной деятельности в решении определенных воспитательных задач.

Коррекция в социальной педагогике — это система социальных и педагогических мер, направленных на исправление (частичное или полное) процесса и результата социального развития и воспитания ребенка. Она предусматривает целесообразное использование бытовых и средовых условий, комплекса учебно-воспитательных мер, направленных на преодоление определенных отклонений у детей, отражающихся на их социальном статусе, поведении и возможностях самореализации в среде жизнедеятельности.

Коррекционная деятельность в социальной педагогике нередко сопровождается психологической коррекцией (психокоррекцией) и психосоциальной коррекцией. Первая представляет направление реабилитационной, коррекционной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в развитии личности. Вторая — это комплекс мер, направленный на преодоление психологических, педагогических и социальных отклонений у человека, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, вследствие внешних или внутренних факторов.

Предметом коррекционной работы в социальной педагогике выступает процесс коррекции отклонений характера, обусловленный своеобразием ребенка и негативным влиянием среды и воспитания. Недостатки характера, требующие коррекции, преимущественно обусловлены эмоционально-волевым своеобразием ребенка. В социально-педагогической коррекции также нуждается сама воспитательная деятельность родителей, лиц их заменяющих, способствующая формированию у ребенка соответствующих отклонений.

В. П. Кащенко рассматривал необходимость, содержание и особенности коррекционной деятельности с медико-педагогических позиций. С одной стороны такой подход связан с тем, что значительная часть детей имела различные патологии, с другой, — с детьми изначально занимаются врачи — педиатры. Они совместно с педагогами имеют возможность создать наиболее благоприятные условия для развития и воспитания каждого ребенка, исходя из его своеобразия.

Примером подобного сотрудничества в современных условиях является деятельность Бонума (Екатеринбург), центра челюстно-лицевой патологии. Врачи выявляют факт патологии с рождения ребенка и организуют комплексную помощь. После преодоления органической патологии на медико-педагогическом консилиуме ставится социально-педагогический диагноз ребенку, на основе которого социальный педагог начинает свою коррекционную деятельность по стимулированию его социального развития и воспитания. Он разрабатывает методики коррекционной работы в условиях детской консультации и дает рекомендации родителям по их использованию в домашних условиях. При необходимости в интересах интеграции совместных усилий в процессе коррекционной работы социальный педагог привлекает других специалистов (логопеда, дефектолога, психолога).

В современных условиях получили развитие медико-психолого-педагогические центры. В них занимаются коррекционной работой с различными категориями детей, имеющих патологии. Однако необходим социальный педагог медицинского учреждения, который мог бы участвовать в медико-педагогическом консилиуме по определению патологии ребенка и на этой основе организовывать помощь родителям в коррекционном развитии и воспитании. При необходимости он направлял бы ребенка в медико-психолого-педагогический центр, в процессе коррекционной работы с ним привлекал других специалистов.

Коррекция любых негативных черт характера дело весьма сложное и топкое. Результаты ощутимы тогда, когда она проводится рационально, систематически и индивидуально.

Типичные отклонения, встречаемые у детей, их причины, проявление и особенности коррекционной работы с ними представлены по материалам разработанными В. П. Кащенко^[3].

• [1] Итальянский педагог, врач, разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей, который положительно проявил себя и в работе с нормальными детьми дошкольного возраста. Система Монтессори основана на идеях свободного воспитания. Задачу воспитания она видела в создании таких условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявлять запросы и способности его самовоспитания и самообразования.
• [2] Бельгийский врач, психолог, педагог, один из представителей нового воспитания. В 1907 г. создал школу, названную «школой для жизни, школой через жизнь», где обучение строилось на основе принципа «свободы ребенка» .
• [3] Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для ссузов и вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000.