В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И. М. Сеченовым и И. П. Павловым закономерности условно — рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно — рефлекторных связей — ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые — психологи, педагоги С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Ю. А. Самарин, П. А. Шеварев и др. разработали ассоциативно — рефлекторную теорию обучения. Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями: усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций — простых и сложных.
Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:
- — восприятие учебного материала;
- — его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
- — запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
- — применение усвоенного в практической деятельности.
Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; подача учебного материала в определенной последовательности; демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.
Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы: овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств: слуховые, зрительные, двигательные и др.
Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:
- — выделять главное;
- — применять подчеркивание;
- — использовать цвет;
- — предлагать обратить особое внимание и т. д.
Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:
- — доступным;
- — логически взаимосвязанным;
- — правильно понятым;
- — актуализированным.
В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо: составление конспекта изученного, повторение, рассказ, объяснение, показ усвоенного товарищу, применение полученных знаний в практической деятельности.
Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
