Способности и интеллекты

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В основе современных представлений об интеллектуальной деятельности школьников лежит теория интеллекта, выдвинутая в 1983 г. профессором психологии Гарвардского университета Говардом Гарднером. Профессор убежден, что каждый человек обладает не одним интеллектом, а несколькими, причем одни виды интеллекта присутствуют в большем количестве, другие проявляются в меньшей степени. В связи с этим… Читать ещё >

Способности и интеллекты (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Под интеллектом (от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок) понимается в первую очередь способность решать проблемы, создавать новые продукты, которых нет в прошлом опыте. Есть и другие определения интеллекта, но все они подразумевают умение человека генерировать новое, самостоятельно додумываться до решения, логически приходить к выводам. То, что сегодня называют «интеллектом», например, на телевидении в многочисленных интеллектуальных шоу, таковым не является. Человека, который что-то вычитал и хорошо запомнил, а потом в нужное время вспомнил прочитанное, нужно называтьне" самый умный", а «самый памятливый». Человек с хорошей памятью действительно может запомнить большие объемы информации, но при этом он часто не способен решать простейшие задачи, требующие логических умственных действий. Хорошая память и интеллект — сочетание редкое. Именно это распределение памяти и ума делает нас непохожими друг на друга: у одного больше памяти, у другого — ума.

То, что профессор Гарднер называет «интеллектом», в отечественной педагогике издавна называется «способностями». В традиционной эдукации очень высоко ценятся лишь два вида способностей — математические и лингвистические, или логические и творческие. Большинство систем образования сфокусированы на развитии и оценке уровня именно этих двух типов интеллекта, что, несомненно, обедняет и суживает наш потенциал в области образования и воспитания. Для отечественной школы умения читать, писать, решать математические задачи были и остаются в числе главных компонентов продукта эдукации. Мало или вовсе не востребованы другие типы интеллекта, в той или иной мере присутствующие в мозге каждого человека. Кроме двух главных разновидностей интеллекта — лингвистического и математического, Гарднер выделяет еще шесть индивидуальных типов (табл. 7.2).

Таблица 7.2

Тины интеллекта по Г. Гарднеру

Тип интеллекта.	Носители.	Основные характеристики.
Языковой (лингвистический).	Писатели, поэты, ораторы, политические деятели, телевизионные ведущие и др.	Этот тип склонности рождается в левом полушарии мозга, в так называемом участке Брока. Языковой интеллект имеют все люди, однако больше всего он развит у представителей профессий, в которых преобладают субъект-субъектные отношения.
Логико-математический.	Ученые, математики, адвокаты, судьи и др.	Обладателю такого интеллекта присущи умения быстро и правильно решать проблемы. Люди с логически-математическим образом мышления способны выдвигать гипотезы, проверять их, устанавливать закономерности. Этот тип интеллекта имеет невербальную природу. В решение логико-математических проблем вовлечены участки мозга, расположенные в височной области. Математическое мышление имеет генетическую природу, и каждый из нас обладает им в той степени, чтобы поверхностно постичь математику. Однако не каждый сможет достичь совершенства в данной сфере.
Музыкальный.	Композиторы, дирижеры, музыканты и др.	Этот тип интеллекта имеет врожденный характер. За музыкальные таланты отвечает правое полушарие мозга. Музыкальный интеллект очень ценен, и не только потому, что облегчает людям понимание мира. Исследования, проведенные в Швеции, подтвердили, что дети, которые посещали дополнительные уроки музыки, улучшили свои результаты в изучении языков и чтении.
Пространственный и визуальный.	Архитекторы, скульпторы, художники, мореплаватели, пилоты и др.	Известно, что сибиряки и жители Крайнего Севера великолепно ориентируются без навигационных приборов. Ориентирами для них служат звезды, цвет листьев, характер снежного покрова. В голове они держат пространственную карту участка. Пространственная информация накапливается и анализируется в правом полушарии мозга, благодаря чему мы способны находить дорогу домой, читать карты, представлять себе предметы в пространстве, с другой стороны или под иным углом.
Естественный.	Ландшафтные дизайнеры, ветеринары, дрессировщики и др.	" Разум натуралиста" - это способность сосуществовать с природой, жить в гармонии с окружающей средой, с растениями и животными. Садовники, ветеринары, лесоводы, дрессировщики — это люди, профессиональные успехи которых зависят от уровня развития естественного интеллекта.
Кинестетический (телесный, двигательный).	Атлеты, танцоры, гимнасты и др.	Телесный интеллект — это умение использовать свое тело, способность контролировать движения, манипулировать предметами и создавать равновесие между собственными умом и телом. Двигательный интеллект не относится только к спортивным достижениям. Высокий показатель двигательных склонностей должен иметь ювелир, портной, хирург, пилот, массажист, актер. Участок, контролирующий движения тела, расположен в обоих полушариях мозга, причем каждая половина управляет противоположной частью тела: левая — правой, а права — левой. Считается, что кинестетический интеллект универсален и имеет генетическое происхождение.
Межличностный (общественный).	Выдающиеся религиозные и политические деятели, педагоги, психологи, психотерапевты, коммерсанты.	Данный тип интеллекта дает возможность человеку понимать других людей, помогает сотрудничать, налаживать контакты, создавать предпосылки для лидерства и солидарности.
Внутриличностный (интроспективный).	Люди, обладающие хорошей интуицией.	Этот тип способностей позволяет человеку проникать в огромный банк информации, содержащийся в подсознательной части его мозга. Он предполагает знание о самом себе, своих возможностях, чувствах, эмоциях, обеспечивает умение анализировать собственные душевные порывы. Люди с таким интеллектом имеют правильное представление о себе. Личный интеллект, так же как и общественный, размещен в лобных частях мозга.

Выделен и так называемый эмоциональный интеллект. Чаще всего под ним понимают сочетание двух типов интеллекта — межличностного и внутриличностного (общественного и личного). О преимуществах и недостатках данного типа интеллекта идет дискуссия с тех пор, как американский психолог Дэниел Гоулман опубликовал книгу «Эмоциональный интеллект» (1988), в которой доказывал, что «эмоционально умные» люди достигают большего успеха в личной и профессиональной жизни, чем люди, одаренные высоким IQ. Как отмечает Д. Гоулман, «в лучшем случае примерно 20% факторов, от которых зависит успех в жизни, определяет коэффициент интеллекта, а остальные 80% зависят совсем от других причин»^[1]. В качестве такого рода причин он называет «эмоциональный разум» .

Для педагогики это кардинальный вывод. Из него следует, что развивать нужно все способности, дарования и таланты человека, заботиться о совершенствовании всех интеллектов. Опираясь на интеллект, который более всего развит на данный момент, надо идти от него к развитию других типов интеллекта. В идеале все интеллекты должны быть хорошо сформированы, а сформировавшись, они станут помогать друг другу, поднимая человека на высокий уровень робурсации.

Задание. Педагогам, которые хотели бы перестроить свою деятельность на основе новых представлений о работе мозга и, в частности, совершенствовать развитие всех видов интеллекта, следует обратить внимание на некоторые перечисленные ниже тонкости управления познавательной деятельностью студентов. А как вы могли бы использовать приведенные ниже положения в своей будущей профессиональной деятельности? Напишите эссе.

1. Каждый человек имеет свою специфическую и неповторимую «матрицу интеллекта», свои сильные и слабые стороны, следовательно, с каждым нужно работать, учитывая его особенности.
2. Все виды интеллекта важны и необходимы, следовательно, нельзя замыкаться только на развитии языковых и математических качеств: пространственные способности, естественные, кинестетические, общественные и личные таланты в жизни человека значат не меньше.
3. Каждый тип интеллекта нужно и можно развивать.
4. Сложение развитых интеллектов всегда обеспечит более высокий общий уровень интеллектуального развития.
5. Диагностировать развитие каждого вида интеллекта трудно, но необходимо. Для диагностики можно применять специальные тесты. Спросите обучаемых об их талантах, дарованиях, предпочтениях. Дайте им свободу выбора: студент, получивший возможность выбирать, всегда проявит свои таланты.
6. К типу интеллекта необходимо приспосабливать методы обучения. Нужно изобретать специальные приемы. Например, обучая студентов с незначительными пространственными способностями, лучше дать им трехмерные модели, нежели ожидать, что они поймут сущность, рисуя плоские фигуры.
7. Оценивать уровень достижений нужно с учетом интеллекта: обучаемый с общественными склонностями не глупее студента с языковым интеллектом — он просто другой.
8. Особое внимание следует обратить на тех студентов, которые пока не сумели достичь взаимодействия различных типов интеллекта, у которых интеллекты не помогают друг другу.
9. Эмоциональный интеллект, определяющий на 80% жизненные успехи, есть не что иное, как соединение всех типов развитых интеллектов, поэтому наряду с развитием интеллекта нужно развивать эмоции. Упражнения в оптимизме, уверенности в себе, развитие умения сотрудничать с другими, эмпатии, внимания и понимания должны быть включены в каждое занятие.

[1] Цит. по: Драйден Д., Восс Д. Революция в обучении. С. 177.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой