Способности и интеллекты

Под интеллектом (от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок) понимается в первую очередь способность решать проблемы, создавать новые продукты, которых нет в прошлом опыте. Есть и другие определения интеллекта, но все они подразумевают умение человека генерировать новое, самостоятельно додумываться до решения, логически приходить к выводам. То, что сегодня называют «интеллектом», например, на телевидении в многочисленных интеллектуальных шоу, таковым не является. Человека, который что-то вычитал и хорошо запомнил, а потом в нужное время вспомнил прочитанное, нужно называтьне" самый умный", а «самый памятливый». Человек с хорошей памятью действительно может запомнить большие объемы информации, но при этом он часто не способен решать простейшие задачи, требующие логических умственных действий. Хорошая память и интеллект — сочетание редкое. Именно это распределение памяти и ума делает нас непохожими друг на друга: у одного больше памяти, у другого — ума.

В основе современных представлений об интеллектуальной деятельности школьников лежит теория интеллекта, выдвинутая в 1983 г. профессором психологии Гарвардского университета Говардом Гарднером. Профессор убежден, что каждый человек обладает не одним интеллектом, а несколькими, причем одни виды интеллекта присутствуют в большем количестве, другие проявляются в меньшей степени. В связи с этим каждый мозг имеет свою специфическую карту интеллекта. Знать специфическую карту интеллекта обучаемого — значит максимально приспособить обучение к его личным возможностям.

То, что профессор Гарднер называет «интеллектом», в отечественной педагогике издавна называется «способностями». В традиционной эдукации очень высоко ценятся лишь два вида способностей — математические и лингвистические, или логические и творческие. Большинство систем образования сфокусированы на развитии и оценке уровня именно этих двух типов интеллекта, что, несомненно, обедняет и суживает наш потенциал в области образования и воспитания. Для отечественной школы умения читать, писать, решать математические задачи были и остаются в числе главных компонентов продукта эдукации. Мало или вовсе не востребованы другие типы интеллекта, в той или иной мере присутствующие в мозге каждого человека. Кроме двух главных разновидностей интеллекта — лингвистического и математического, Гарднер выделяет еще шесть индивидуальных типов (табл. 7.2).

Таблица 7.2

Тины интеллекта по Г. Гарднеру

Выделен и так называемый эмоциональный интеллект. Чаще всего под ним понимают сочетание двух типов интеллекта — межличностного и внутриличностного (общественного и личного). О преимуществах и недостатках данного типа интеллекта идет дискуссия с тех пор, как американский психолог Дэниел Гоулман опубликовал книгу «Эмоциональный интеллект» (1988), в которой доказывал, что «эмоционально умные» люди достигают большего успеха в личной и профессиональной жизни, чем люди, одаренные высоким IQ. Как отмечает Д. Гоулман, «в лучшем случае примерно 20% факторов, от которых зависит успех в жизни, определяет коэффициент интеллекта, а остальные 80% зависят совсем от других причин»^[1]. В качестве такого рода причин он называет «эмоциональный разум» .

Для педагогики это кардинальный вывод. Из него следует, что развивать нужно все способности, дарования и таланты человека, заботиться о совершенствовании всех интеллектов. Опираясь на интеллект, который более всего развит на данный момент, надо идти от него к развитию других типов интеллекта. В идеале все интеллекты должны быть хорошо сформированы, а сформировавшись, они станут помогать друг другу, поднимая человека на высокий уровень робурсации.

Задание. Педагогам, которые хотели бы перестроить свою деятельность на основе новых представлений о работе мозга и, в частности, совершенствовать развитие всех видов интеллекта, следует обратить внимание на некоторые перечисленные ниже тонкости управления познавательной деятельностью студентов. А как вы могли бы использовать приведенные ниже положения в своей будущей профессиональной деятельности? Напишите эссе.

• 1. Каждый человек имеет свою специфическую и неповторимую «матрицу интеллекта», свои сильные и слабые стороны, следовательно, с каждым нужно работать, учитывая его особенности.
• 2. Все виды интеллекта важны и необходимы, следовательно, нельзя замыкаться только на развитии языковых и математических качеств: пространственные способности, естественные, кинестетические, общественные и личные таланты в жизни человека значат не меньше.
• 3. Каждый тип интеллекта нужно и можно развивать.
• 4. Сложение развитых интеллектов всегда обеспечит более высокий общий уровень интеллектуального развития.
• 5. Диагностировать развитие каждого вида интеллекта трудно, но необходимо. Для диагностики можно применять специальные тесты. Спросите обучаемых об их талантах, дарованиях, предпочтениях. Дайте им свободу выбора: студент, получивший возможность выбирать, всегда проявит свои таланты.
• 6. К типу интеллекта необходимо приспосабливать методы обучения. Нужно изобретать специальные приемы. Например, обучая студентов с незначительными пространственными способностями, лучше дать им трехмерные модели, нежели ожидать, что они поймут сущность, рисуя плоские фигуры.
• 7. Оценивать уровень достижений нужно с учетом интеллекта: обучаемый с общественными склонностями не глупее студента с языковым интеллектом — он просто другой.
• 8. Особое внимание следует обратить на тех студентов, которые пока не сумели достичь взаимодействия различных типов интеллекта, у которых интеллекты не помогают друг другу.
• 9. Эмоциональный интеллект, определяющий на 80% жизненные успехи, есть не что иное, как соединение всех типов развитых интеллектов, поэтому наряду с развитием интеллекта нужно развивать эмоции. Упражнения в оптимизме, уверенности в себе, развитие умения сотрудничать с другими, эмпатии, внимания и понимания должны быть включены в каждое занятие.

• [1] Цит. по: Драйден Д., Восс Д. Революция в обучении. С. 177.