Преемственность дошкольного и школьного образования

Преемственность в образовании — понятие и проблема

Преемственность в обучении — важнейший фактор, обеспечивающий эффективность образования. Преемственность подразумевает, с одной стороны, переход в школу детей с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками.

Проблема преемственности в образовании не нова. Уместно вспомнить, что Л. С. Выготский говорил о том, что обучение ребенка начинается задолго до поступления в школу: «…школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком до поступления в школу»^[1]. Исторически постановка проблемы совпала с моментом введения в детский сад систематического обучения в форме занятий. Психологической предпосылкой преемственности является внутренняя общность двух периодов детства — дошкольного и младшего школьного возрастов, о которой Д. Б. Эльконин говорил еще в 1970;х гг. Он считал, что дети 3−10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве.

Преемственность и готовность к школе

По мнению многих педагогов и психологов, для обеспечения преемственности дошкольного и школьного образования самым главным условием является развитие готовности ребенка к школе при получении им дошкольного образования. В работах педагогов, психологов и других специалистов сложилось понимание готовности детей к обучению в школе как сложной структуры, которая включает физическую, педагогическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка. К физической готовности относятся развитие двигательных навыков и качеств (крупная и мелкая моторика, зрительно-моторная координация), физическая и умственная работоспособность.

Педагогическая готовность — это запас знаний, умений и навыков, имеющийся у ребенка к моменту поступления в школу.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. Рассмотрим эти компоненты психологической готовности к школе подробнее.

В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения — одно из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. Коммуникативная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Но проблема преемственности дошкольного и начального образования решается далеко не полностью. В последние годы старшие дошкольники довольно много времени уделяют систематическим занятиям. Однако это в подавляющем большинстве случаев не обеспечивает их полноценной готовности к школьному обучению. Психологами, педагогами, медиками отмечается опасная тенденция снижения физического и психического здоровья дошкольников из-за раннего формирования учебной деятельности, организуемой без достаточного учета природных законов развития ребенка. В результате вместо полноценного развития и подготовки к школьному обучению многие дети на момент поступления в школу не только заметно снижают учебную мотивацию, но и во многом истощают свои физические и психические ресурсы.

• [1] Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 382.