Общие вопросы психологии

Психологическое знание и его место в системе наук

В дословном переводе с греческого языка психология — наука о душе («псюхе» — душа, «логос» — знание). Традиционно слово «душа» воспринимается таинственно, мифологично и связано с внутренним миром человека, сакральным по своей сути, который сложно познать стороннему наблюдателю. В научном осмыслении «душа» отождествляется с понятием «психика». Классическое современное определение психологии формулируется следующим образом. Психология — это наука, которая изучает факты и закономерности психической жизни человека.

Сложность изучения психологии связана с тем, что психика идеальна по своей сути, а значит труднодоступна для объективного научного познания. Ее можно изучать косвенно, через то, как она является «во вне», становится реальностью, фактом, который можно анализировать, сравнивать, обобщать. Вторая сложность состоит в том, что ученые-психологи более ста лет спорят о том, какую реальность принимать за проявления психической жизни человека, что считать «зримым» эквивалентом внутреннего мира человека, его психики. Соответственно своему пониманию данного вопроса, они предлагают разные методы исследования психики человека и ее толкования (интерпретации).

Сегодня психология — это наука, которая соотносится со всеми сферами человеческой жизни. Разветвленная сеть отраслей психологии — прямое доказательство данному тезису. Сколько человеческих деятельностей, столько психологий, например: педагогическая психология, инженерная психология, медицинская психология, психология труда, возрастная психология, психология спорта, психология искусства, зоопсихология, дифференциальная психология, возрастная психология, историческая психология, космическая, семейная и т. п. Как на растущем дереве каждый год прибавляются новые ветви, так и психология прирастает новыми отраслями. «Веточки» психологии указывают на то, что психология получила широкое прикладное значение в жизни общества. Почему психология так активно прирастает новыми направлениями? Потому что психология изучает человека, а «человеческий фактор», как доказано многими исследователями, влияет на качество и продуктивность любой деятельности, историю и культуру общества. Человек с его способностями, уровнем развития, знаниями, умениями, характером, творчеством, верой, нравственной позицией определяет весь ход цивилизации.

Но человека изучают и другие группы наук: естествознание, философия и социология. Каково место психологии в этой устоявшейся системе наук? В свое время русский философ, химик, историк науки Б. М. Кедров (1903—1985 гг.) наглядно представил взаимосвязь наук треугольником, каждый конец которого есть названное научное знание. Три угла обозначают соответственно естественные науки, философию и науки об обществе, а психология не входит в эту триаду наук, занимая особое место. Какое? Нетрудно догадаться, что это внутреннее поле треугольника наук: психология находится на пересечении всех наук, занимая центральное место, по мнению академика Б. М. Кедрова. Ответ на поставленный выше вопрос подчеркивает и значение психологии в жизни общества.

Может сложиться впечатление, что психология имеет только прикладную направленность, но это не так. Психология существует и как теоретическая наука. Например, психология развития. Это наука, которая предлагает теории становления, генезиса «человеческого в человеке». Исходно, рождаясь, младенец в большей степени биологическое существо, не обладающее способностью управлять собой. Преимущественно им управляют инстинкты — врожденные схемы реагирования на биологические потребности. Главная задача, которую обеспечивают инстинкты — выживание младенца в новых, непривычных для него условиях (новый тип дыхания, питания, температурного режима). Все, чем обладает младенец и что ему дает шанс стать Человеком, говорящим существом, мыслящим и творящим — это анатомо-физиологическое строение мозга, которое он наследует от древнего человека вот уже несколько тысяч лет. Из всех живых существ человеческий детеныш является самым неприспособленным для самостоятельной жизни организмом на земле. От условий и способов ухода за младенцем зависит, каким человеком он вырастет. В природе не рождается готовый человек. Природные условия только предоставляют ему такую возможность. А окружающие младенца люди и общество способствуют становлению «человеческого в человеке». Не стоит думать, что «дети-маугли» — это отдельные эпизоды в истории развития общества. В современной психиатрии этот диагноз стал привычным делом. При достаточно высоком уровне развития цивилизации тоже есть такие дети, как бы ни казалось это невозможным. Психология развития исследует условия и факторы, движущие силы развития, которые обеспечивают становление «человеческого в человеке». Теорий, которые объясняют этот процесс, в отечественной и зарубежной науке накопилось достаточно много. Появляются ученые, которые предлагают новые теории развития ребенка. Педагогу важно знать психологические теории развития, — так на их основе общество создает приемлемые условия для развития своих членов, выстраивает систему обучения и воспитания. Каждому педагогу важно понимать на основе какой теории он строит обучение ребенка, ибо это знание определяет результат и методы обучения. Главная задача общего образования любого уровня в России — развитие личности ребенка. Не только для педагогической, но для общей психологии исследование развития детской психики также имеет теоретическое значение. У взрослого человека все психические явления приобретают свернутый, автоматизированный, скрытый вид. Это представляет трудность в их изучении. Генетическое исследование позволяет обнаружить происхождение, истоки психических процессов и свойств, познать их структуру. Поэтому значимые для психологии ученые обязательно прибегали к исследованию человеческой психики в онтогенезе (индивидуальное развитие организма) для разработки вопросов общей психологии.