Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимпого типа часто переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.
2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки с акцентуацией характера данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа). Периоды перепада настроений составляют примерно две-три недели.
3. Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью настроения, причем часто оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то, случайно оброненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может восприниматься то в светлых, то в мрачных тонах. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.
4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности.
5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто воспринимаются окружающими как замкнутые. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.
6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — с поспешностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.
7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа — замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир нередко наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.
8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает Личко, любят мучить животных, дразнить младших. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты — жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими.
9. Истероидный тип. В качестве основной черты в данном случае можно обозначить эгоцентризм, стремление добитьсяпостоянное к собственной особе. Подростки такого типа довольно редко проявляют интерес к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. В качестве важных черт характера можно обозначит высокий уровень самооценки, стремление занимать лидирующие позиции. При этом, будучи неспособными, стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.
10. Неустойчивый тип. Некоторые ошибаются обозначая указанный тип, как слабовольного, плывущего по течению человека. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. В большинстве случаев они зависят от сверстников, не проявляют интересов к учебе, хотят «много и сразу».
11. Конформный тип. Подростки данного типа демонстрируют конъюнктурное, а часто просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Они обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо — «быть как все». Ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он, ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.
Заключение
.
Не основе вышеизложенного материала можно сделать следующие выводы. В данной работе автором было рассмотрено понятие личности, и ее компонентов, одним из которых является характер человека. Также произведено сравнение таких понятий, как характер и темперамент. Темперамент человека это врожденное составляющее личности, по этой причине темперамент поддается изменению довольно сложно в отличии от характера. Характер человека поддается изменению благодаря самовоспитанию. Человек самостоятельно или с помощью специалиста может откорректировать определенные черты характера, стать более уверенным в себе, перестать бояться общаться с людьми. Существует огромное количество черт характера, при этом довольно сложно разделить их по группам с учетом различных признаков. При этом сегодня у нас есть возможность исследовать психическое состояние человека при помощи различных методов, выявить определенные черты характера, и разработать методику, которая поможет внести корректировки в судьбу человека. Многие люди считают, что изменить характер не возможно, но исследования, проведенные в данной сфере говорят об обратном. Изменив характер, человек может воспитать себя как личность, или другими словами можно сказать, что если человек является личностью, он в состоянии изменить свой характер. Существует множество методик изменения характера, начиная от психоанализа и до гипноза. Но не одна методика не сможет помочь, если человек не идет на контакт с психологом. Довольно часто люди не знаю о своих проблемах, считая свое состояние нормальным, при этом могут содержать такие черты характера, которые можно отнести к категории, как акцентуации и в дальнейшем способствовать развитию более глубоким психическим расстройствам.К. Леонгард отмечал: «Акцентуированные личности — это далеко не худшая половина человечества». По его данным, около половины европейских подростков являются акцентуантами.Л. Н. Собчик считает, что " …именно акцентуированные личности обладают наиболее выраженным творческим потенциалом". Проведенное ею социально-психологическое исследование показало, что среди наиболее успешных в учебе студентов абсолютное большинство лиц оказалось акцентуированными личностями.К. Леонгард пишет, что «…если вы оказались человеком акцентуированным, то поищете себе должное применение, чтобы ваша акцентуация способствовала бы вашему личному росту, а не тормозила его». Но не следует забывать, что «в акцентуированных личностях заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд». То есть, в зависимости от ситуации акцентуации могут способствовать или развитию способностей личности или возникновению различных форм личностной патологии.
Так, демонстративную личность не стоит ориентировать на занятия математикой. Может быть, ей лучше пойти на сцену, а при буйной фантазии и хорошем развитии интеллекта, заняться писательством. Педанту лучше поручить очень сложную, ответственную работу, требующую четкости и пунктуальности, но не заставлять организовывать вечера отдыха, с которыми с большим успехом справится гипертим, склонный быстро сходиться с людьми и полный оптимизма и т. д.При своевременной диагностике и умело оказанной подросткам помощи родители, педагоги, психологи в состоянии не только помочь детям максимально легко, без осложнений, пройти все особенности подросткового возраста, но и обернуть недостатки в преимущества, которые наилучшим образом будут способствовать развитию способностей подростка в будущем. Список используемой литературы.
Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: от темперамента — к характеру и типологии личности. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
Бордовская, Н. В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2013. — 624 cЖдан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней:. — 2004. ;
576 с. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В. Г. Крысько. — М.: Юрайт, 2013. ;
471 c. Марцинковская, Т. Д. Психология и педагогика: Учебник / Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович. — М.: Проспект, 2013. ;
464 c. Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. ;
544 с. Маклаков А. Г. Общая психология. [электронный ресурс] URL:
http://all-psychology.ru/skachat/maklakov.htmlМоисеева А. П. Основы теории коммуникации: учебное пособие. — Томск: Изд-во ТПУ, 2004. — 128 с. [электронный ресурс] URL:
http://adhdportal.com/book_2549.htmlНемов Р. Психология. т. 1. [электронный ресурс] URL:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov1/Орлова Е. А. Патопсихология ;
http://uchebniki.ws/172 203 074 960/psihologiya/narusheniya_aktsentuatsii_harakteraОлейник Ю. Н. Кольцова В.А. История психологии. — 2005. — 398 с. Психология индивидуальных различий ТЕКСТЫ /под ред.
Ю.Б.Гиппенрейдера, В. Я. Романова — М. изд-во МГУ, 1982 г. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика.
— СПб: Питер, 2002. — 432 с.: ил.
http://rudocs.exdat.com/docs/index-261 189.html?page=23Сергеенкова ОП Общая психология. [электронный ресурс] URL:
http://uchebnikionline.ru/psihologia/zagalna_psihologiya_-_sergyeyenkova_op/ harakter-2.htmСередина Н. В., Шкуренко Д. А. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология. [электронный ресурс] URL:
http://www.psyho.ru/libraryФилатов Ф. Р. Основы психологии: учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: Наука — Пресс, 2009.
Что называют характером человека? 2013. [электронный ресурс] URL:
http://www.psyho.ru/library.
http://all-psychology.ru/lichnost/volya-i-harakter/harakter/opredelenie.htmlЧернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова; Под ред. Э. В. Островский. — М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. ;
381 cШульц Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии / Пер. с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук / Под ред. А. Д. Наследова.
— СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. — 532с. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины 20 в.
— 2002. — 351 с.
