Цикл лекций. 
Русский язык и культура речи

Письменная параллель циклу лекций как жанру УHP — это монография, или опубликованные лекции курса. При сравнении звучащего и написанного текстов можно видеть существенные отличия письменной научной речи от устной.

В зачине и концовке каждой последующей лекции цикла специальными языковыми средствами устанавливается связь с другими лекциями этого цикла (сегодня мы продолжим паши рассуждения., принятые нами па первой лекции положения в следующий раз мы рассмотрим…). Таким образом, слушающий входит в «течение» всего потока лекций, восполняя некоторые пробелы своего восприятия предыдущих лекций, и в то же время понимает важность последовательного и непрерывного слушания всех лекций цикла.

Рассмотрим теперь виды речевой деятельности в УНР. К ним относятся слушание, говорение и конспектирование.

Слушание на лекциях по специальности предполагает письмо (конспектирование), чтение записей (подготовка к семинарам, экзаменам), говорение (доклад, ответ на зачете, экзамене). Слушание — это такой же активный вид речевой деятельности, как и говорение. Можно назвать слушание потенциально диалогической речью: так, молча слушая выступающего, мы проговариваем отдельные фрагменты его речи, соглашаемся или не соглашаемся с его утверждениями, выражаем недоумение или непонимание, что-то отмечаем как важное, а кое-что отметаем как несущественное.

Опыт слушания УHP на родном языке способствует тому, что мы интуитивно постигаем некоторые правила этого вида речевой деятельности. Так, мы обращаем внимание на мимику, жесты, интонацию говорящего (невербальные средства выражения значения, поскольку они несут существенную часть информации); пытаемся, благодаря предыдущему опыту, связать получаемую информацию с имеющимися в сознании образами (когнитивными моделями); стараемся угадать значение нерасслышанных или непонятых слов по контексту; декодируем получаемый текст, формулируя услышанное (в уме или письменно, в конспекте) понятным для себя образом.

Эффективное слушание требует объективного, непредубежденного, кооперативного отношения слушателя.

Чтобы развить в себе навыки слушания, следует научиться концентрироваться, слушать критически, анализируя услышанное, а также уметь конспектировать.

Считается, что мужчины слушают лучше, чем женщины, образованные люди — лучше, чем необразованные, сангвиники и флегматики — лучше, чем холерики и меланхолики.

Говорение

Напомним, что характерная форма устной научной речи — монолог. Обычно он подготовлен заранее (что сближает его с письменным монологом), но реализуется в процессе говорения (это сближает его с разговорным монологом). Устная монологическая речь обращена к адресату индивидуальному (беседа, консультация, экзамен) или коллективному (лекция, сообщение на семинаре). В зависимости от адресата УHP корректируется в соответствии с реакциями собеседника (средствами установления контакта и снятия утомления в аудитории: шутками, разговорными выражениями, примерами из жизни и т. п.), таким образом, она переходит в скрытую форму диалога, где участие адресата необходимо и важно.

Информационная УHP оперирует фактами, суждениями, гипотезами и теориями. Убеждающая УHP включает доказательства, рассуждения, оценочные суждения. Обычно в лекции, докладе в разных пропорциях сочетаются оба вида УНР.

В сфере учебно-научного общения студент ориентируется на первичную письменную (учебник, статья) и устную (лекция, доклад) научную речь, т. е. свое собственное высказывание строит с опорой на первичный текст. Таким образом, УНР студента всегда вторична (носит репродуктивно-продуктивный характер). При этом ставятся различные задачи, для решения которых в рамках научного стиля речи выработаны разнообразные приемы, схемы, правила: передать общее содержание темы; передать содержание темы максимально полно, сохраняя детали, приводя примеры и цитируя различные авторитеты.

Главное отличие диалогической устной научной речи от монологической состоит в том, что она реактивна: стимул (вопрос) — реакция (ответ). При этом инициатором учебно-научного диалога чаще является преподаватель (на аттестации или экзамене), но им может быть и студент (на семинаре, студенческой научной конференции или защите курсовой работы).

Инициативные реплики преподавателя содержат запрос информации, мнения, побуждение к ответу, к размышлению вслух.

Реактивные реплики студента включают сообщение информации, инициативное дополнение к информации, выражение собственное мнения и т. д. Несмотря на диалогическую форму, этот тип УНР приближается к монологу: реплики пространны, развернуты, законченны.

В жанре дискуссии, научной полемики каждый выступающий произносит, по сути, небольшой монолог, имеющий закрытую структуру законченного высказывания.

Конспектирование

Принципы записи УНР основаны на свойстве ее избыточности: некоторые слова и даже части выступления не несут смысловой нагрузки, являются связующими звеньями, контактоустанавливающими средствами, повторами и т. д. Кроме того, нормальный темп речи — 120−150 слов в минуту (треть страницы), в то время как слушающий способен воспринимать 300−500 слов в минуту. Таким образом, у слушателя есть резерв времени, чтобы анализировать речь говорящего и записывать существенное.

Для того чтобы грамотно конспектировать, необходимо освоить два вида упрощений: свертывание фраз (смысловая компрессия) и сокращение слов. Главное правило: при свертывании фраз отбрасываются те слова, которые можно легко восстановить из контекста. Приемы сокращения слов надо вырабатывать и доводить до автоматизма. Частотные слова сокращаются по первой букве, используются аббревиатуры терминов, ключевых слов, окончания записываются в тех случаях, когда они отражают связь слов.