Методика «Классификация». Система работы психолога с детьми разного возраста

Для исследования логического мышления можно использовать детский вариант методики, предложенный А. М. Шуберт и А. Я. Ивановой, который включает различные по сложности обобщения и предполагает дозированное оказание помощи.

Суть задания заключается в том, чтобы распределить все карточки на группы и каждой группе дать обобщенные названия: «Люди», «Животные», «Вещи», «Растения». Для работы необходимы следующие карточки из стандартного набора предметной классификации:

Номера карточек соответствуют порядку их предъявления. Работа может быть условно разделена на три этапа.

Этап I. Перед ребенком на столе раскладываются первые четыре карточки. Затем следует инструкция: «Вот перед тобой лежат четыре картинки (называется каждая). Сейчас я буду давать тебе другие картинки, а ты будешь мне говорить, куда их класть, к какой из этих картинок, которые лежат на столе, они подходят. Вот — лиса. Куда ее нужно положить? К этой? К этой? Или к этой?» .

A. Если ребенок объединяет предметы по конкретно — ситуативному или случайному признаку, то ему дается обучающий урок. Взрослый сам укладывает карточку, объясняет, почему он туда ее положил, и дает название собранной группе («животные»), в последующем требуя обобщенные названия других групп.

Б. Если ребенок собирает группу правильно, но в объяснении опирается на несущественные признаки либо не может дать название группы, то психолог дает верное объяснение или название.

В. Если при предъявлении следующей карточки ребенок опять кладет ее не туда, куда следует, целесообразна помощь в виде уточняющего вопроса: «Может быть, лучше положить карточку в другое место? Подумай, куда лучше ее положить?» .

Если этот прием не помогает, психолог говорит: «Посмотри, мы положили вместе свинью и лису. Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что (показывая на куртку и платье)?» .

В последующем можно обращаться к любой правильно собранной группе. Если помощь такого рода оказывается неэффективной, дается полный обучающий урок (группа, название, объяснение). Все виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозировать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.

Этап II. Предъявляется карточка «Яблоко». Ребенка предупреждают, что названия уже собранных групп могут меняться из — за новых картинок. Поскольку методика построена по типу обучающего эксперимента, то помимо дозированной помощи в ее структуру специально введена сложная группа, состоящая из разнородных предметов и в большинстве случаев собираемая психологом. Цель — проверка усвоения ребенком более общего понятия и применение его на практике. Ребенку предъявляется картинка с книгами, которая должна быть сгруппирована вместе с прежде собранной группой «Одежда» и названа «Вещи». Психолог вмешивается в работу ребенка в указанном выше порядке (уточнение, организующая помощь, полный обучающий урок).

Этап III. Он начинается с последних четырех картинок (с 12 — й по 15 — ю). На этом этапе допустима лишь уточняющая помощь (т.е. уточнение словесных формулировок), поскольку именно здесь выявляются окончательные показатели обучаемости ребенка на материале данной методики.

Примечание. Оказание помощи в полном объеме требуется детям, вызывающим сомнения в их интеллектуальной полноценности и с выраженной патологией ЦНС. Помощь здоровым детям ограничивается в основном подсказками в назывании собранных групп, легкой коррекцией ситуативных связей, полным обучающим уроком на группе «Вещи» .