Профессиональное самоопределение молодежи: психологические аспекты

Профессиональное самоопределение молодежи: психологические аспекты Современное общество предъявляет к специалисту любой сферы жесткие критерии, как профессиональные, так и личностные: социально активный человек вынужден постоянно адаптироваться к условиям рынка, быть готовым трансформировать свои профессиональные устремления и способности, уметь принимать оперативные решения самостоятельно, обладать высоким порогом стрессоустойчивости. Для успеха в профессиональной деятельности ведущее значение приобретают такие характеристики личности, как постоянная готовность к самообразованию, профессиональные гибкость и мобильность, стремление к творческой самореализации, умение работать как в команде, так и индивидуально, психологическая готовность к внешним и внутренним стрессам. В такой ситуации подготовка человека к осознанному профессиональному определению становится очевидной необходимостью как на этапе выбора образовательного учреждения, так и в процессе обучения.

Однако представления молодых людей об особенностях рынка труда и специфики той или иной профессии часто оторваны от реальности. Принятие решения о выборе профессии у вчерашних школьников нередко продиктовано родительским авторитетом, ложными представлениями о «статусных вещах и ценностях», отсутствием знаний о своих персональных особенностях, способностях. Такая ситуация в определенной степени иллюстрирует отсутствие сформированного алгоритма для адекватного профессионального самоопределения [2; 4; 11].

Современные подходы к изучению проблем профессионального самоопределения во многом предопределены исследованиями в области профессиональной ориентации и профконсультирования, ставшими классикой данного направления: это работы таких психологов и педагогов, как Н. С. Пряжников, Е. А. Климов, С. А. Чистякова, В. В. Ярошенко, Б. А. Федорошин, А. Е. Голомшток, В. В. Назимов, Л. А. Йовайши и другие. Все эти исследования объединены вниманием к личностным аспектам профессионального самоопределения, подчеркнутой неразрывной связью между профессиональным самоопределением и самореализацией человека в других сферах. Ученые отмечают, что, выбирая профессию, человек выбирает то, что данная профессия дает ему для раскрытия творческого потенциала личности, то есть для более полного ощущения, осознавания своей жизни [1; 9; 10]. самоопределение аутопсихологический молодежь Рассматривая проблемы, связанные с профессиональным самоопределением молодежи, мы разделяем точку зрения Н. С. Пряжникова, который считает профессиональное самоопределение важнейшей характеристикой личной социально-психологической зрелости, потребностью личности в самореализации; рассматривает этот процесс как собственную активную ориентацию человека на рынке профессионального труда, тесно связанную с поиском глубинного смысла трудовой деятельности, с ресурсным прохождением через внешние и внутренние фрустрации, периоды профессиональных и жизненных кризисов [6].

Процесс профессионального самоопределения является ситуацией, характеризующейся большой степенью неопределенности, поэтому предполагает выработку у личности собственной позиции. При адекватном процессе профессионального самоопределения личность соотносит свои потребности, желания, особенности мировоззрения, позиции с собственными возможностями: уровнем знаний и способностей, эмоциональной и интеллектуальной подготовленностью, состоянием здоровья, стрессоустойчивостью. Личность так же соотносит свои возможности с требованиями конкретного учебного заведения и в перспективе — конкретной трудовой функции. Но нередко процесс согласования, координации позиций «потребности-возможности» серьезно затруднен. Если брать во внимание еще и влияние социально-экономических факторов, а также интроективные формы воздействия родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение часто означает нарастание конфликтной ситуации. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер [3; 7].

Проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод, что внутриличностный конфликт — это такое состояние внутренней структуры личности, которое характеризуется противостоянием ее частей. В отличие от межличностных, внутриличностные конфликты чаще не осознаваемы, не дифференцируемы человеком. Как правило, внутриличностые конфликты эксплицируются в виде подавленного настроения, повышенной тревожности, раздражительности, агрессивности, тревожности, вплоть до появления психосоматических расстройств. Эмоциональное неблагополучие является побудительным мотивом к осознанному или неосознанному поиску личностью путей снятия психического напряжения, причем как конструктивных, так и деструктивных [5].

Исходя из исследований, в системе «учащийся в ситуации выбора профессии — оптант — общеобразовательная школа — семья — профессиональная школа — производство (в широком смысле)» возможны следующие противоречия, приводящие человека к развитию внутриличностного конфликта профессионального самоопределения:

• · между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном, ненаблюдаемом мире профессий и педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии;
• · между потребностью подрастающего человека в адекватных советах в связи с обдумыванием его будущего профессионального пути и отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных, информированных советчиков;
• · между значительной неопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, правилах и условиях решения задачи о выборе профессии и достижении успеха на жизненном пути;
• · между профессиональными планами человека, с одной стороны, и его стойкими личными качествами — с другой. Трудности здесь могут состоять и в том, что молодые люди недостаточно осознают или неадекватно оценивают свои качества, и в том, что они сознательно могут отказываться перестроить свои первоначальные планы, оказывающиеся нереалистическими;
• · между профессиональными планами, вынашиваемыми в отношении молодого человека авторитетными старшими лицами (родственниками), а также давлением микрогруппы, приводящим к случайному выбору профессии;
• · между высокими запросами воспитанной в школе молодежи к уровню культуры труда с одной стороны, и реальным уровнем этой культуры в конкретных случаях, с другой [3; 4].

Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения не всегда под силу юному человеку. В разрешении этих конфликтов психологическую помощь и поддержку может оказать специально подготовленный специалист, практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера рассогласований, противоречий, возникающих в процессе профессионального самоопределения человека [2].

Так же преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения (как и прочих внутриличностных конфликтов) возможно через постоянное развитие психологической компетентности личности. Психологическая компетентность — это интегральное профессионально-личностное образование, позволяющее человеку конструктивно решать задачи профессионального и личного опыта. Высокий уровень психологической компетентности позволяет человеку целесообразно использовать личностные ресурсы, конструировать продуктивные модели выхода из проблемных ситуаций, идти путем саморазвития, а не избегания и подавления. В структуре психологической компетентности интегрально представлены когнитивная, коммуникативная, социальная и аутопсихологическая подсистемы [8].

Авторы данной статьи считают, что особое внимание в ситуации профессионального самоопределения следует уделить аутопсихологическому аспекту психологической компетентности. Аутопсихологическая компетентность определяется как умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы; способность и готовность к целенаправленной психической работе по изменению личных черт и поведенческих характеристик; навык создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния за счет приобретения и закрепления знаний, умений и навыков, преодоления кризисных обстоятельств, создания собственной волевой установки на достижение значимых результатов [8]. Развитие аутопсихологической компетентности мы считаем важнейшим фактором, который будет являться профилактической мерой предупреждения возможных деформаций, кризисов, эмоционального выгорания в разных сферах деятельности личности на протяжении всей жизни.

• 1. Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В. А. Бодров. — М.: Институт психологии РАН, 2006 — 623 с.
• 2. Зеер Э. Ф. Основы профессиональной ориентологии: учебн. пособие по специальности, проф. обуч. по отраслям / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. — М.: Высшая школа, 2005. — 157 с.
• 3. Кашник О. И., Силкина Н. В., Федосихина Е. А. Учимся управлять конфликтами в организации. Учебное пособие. — Новосибирск, 1999. — 128 с.
• 4. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии: учеб. пособие / Е. М. Павлютенков. — Киев: Радянська школа, 1980. — 140 с.
• 5. Петровский А. В. Общая психология: словарь / А. В. Петровский; СПб — М.: Речь, 2005. — 250 с.
• 6. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда: учебное пособие для вузов / Н. С. Пряжников. — М.; Воронеж, 1997.
• 7. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — Москва: Академия, 2005. — 480 с.
• 8. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Астрель Транзиткнига, 2006. — 479 с.
• 9. Силкина Н. В., Папсуева С. В. Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста. Lap Lambert Akademikc Publishing Gmbh Co. KG Heinrich-Bocking-Str.6−866 121 Saarbrucken.Germanu.2012.
• 10. Силкина Н. В., Папсуева С. В. Образовательное пространство в условиях детской железной дороги как фактор самоопределения личности. Материалы Всероссийской научно-практической конферении / СГУПС, НТИ МГУДТ. — Новосибирск: Издательство СГУПСа, 2011. — 522 с.
• 11. Силкина Н. В. Профессиональное самоопределение молодежи: отечественный и зарубежный опыт: сборник научных трудов «Тенденции и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования», Выпуск 3, по материалам Международной научно-практической конференции 23−24 апреля 2009 г. / Под редакцией Сидорова О. И., Силкиной Н. В. — Новосибирск: Издательство СГУПСа, 2009. — 300 с.