Методика «Образец и правило»

Данная методика направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно — образного мышления. Методика разработана А. Л. Венгером.

ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ

Для проведения исследования потребуются листы с заданиями, которые раздаются детям. На обратной стороне каждого листа указываются данные о ребенке — фамилия, имя, возраст.

Держа в руке лист с заданиями, психолог дает предварительные объяснения: «У вас такие же листы, как и у меня. Видите, здесь были точки (указывает на вершины треугольника). Их соединили так, что получился такой рисунок (проводит указкой по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от треугольника — образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?» .

Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит: «Правильно, они разные. Одни точки, как маленькие крестики, другие — как маленькие треугольники, есть точки, как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую — то линию вы проведете неправильно, скажите мне, я сотру ее резинкой. Когда нарисуете эту фигуру, рисуйте следующую. Правило остается таким же. Нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками» .

После объяснения психолог предлагает детям приступить к выполнению задания. По ходу выполнения психолог стимулирует, подбадривает ребят, в случае необходимости повторяет инструкцию, но никаких дополнительных объяснений детям не дается.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов:

Если при выполнении какой — либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).

В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, выполнение задания также оценивается в 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Суммарный балл выводится путем суммирования баллов, полученных за все шесть задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если все задачи оценены в 0 баллов) до 12 баллов (если все задачи оценены по 2 балла).

Таким образом, данная методика направлена на выявление умения ориентироваться в условиях задачи, выявление предпочтений в ориентировке на наглядно — заданный образец или словесно — сформулированное правило. Процесс выполнения заданий отражает особенности восприятия наглядно — образного мышления и уровень развития сенсорно — моторных способностей ребенка. Данная методика позволяет обнаружить важную особенность психологической готовности ребенка — принадлежность его к «дошкольному» или «школьному» типу. Преобладание ориентировки на образец (когда ребенок старается воспроизвести форму треугольника или ромба и значительно меньше обращает внимание на правило соединения точек) характерно для «дошкольного» типа. Подчеркнутое старание выполнить правильно соединение точек, характерное для «школьного» типа, свидетельствует о готовности к школьному обучению. Если у ребенка «школьного» типа наблюдаются трудности в восприятии и изображении формы образца, это свидетельствует о провалах образного мышления и требует дополнительного исследования по другим методикам.