Модели типов личности обучающихся

Другим важным и достаточно распространенным классом психологических типологий является модель типов личности, сформированная К. Бриггс, И. Майерс, Д. Кейрси на основе типологии К. Юнга. Данная модель включает 16 типов и широко используется в мировой психологии. Основы теории типов личности обобщены в работах Д. Кейрси и П. Тигера. В соответствии с ними выделяют четыре признака типа личности, каждый из которых может быть представлен соответствующей областью на нечеткой шкале предпочтений между двумя полярными точками, характеризующими его крайние проявления.

Первый признак характеризует стратегию взаимоотношений с окружающим миром, вектор преобладающей направленности энергии, предпочитаемые способы взаимодействий (здесь и в дальнейшем русскими и латинскими буквами представлено общепринятое международное обозначение): экстраверсия (Э; Е) — интроверсия (И; I).

Второй признак характеризует функцию сбора и обработки информации, систему предпочтений относительно вида информации, ее значения для человека, иными словами, какая информация легче воспринимается (конкретные факты, предметные описания или абстракции, общие закономерности), обрабатывается и чаще используется: сенсорика (С; S) — интуиция (?; N).

Третий признак характеризует стратегию принятия решений, чем в большей степени руководствуется человек при принятии решения — логикой, расчетом, рассудком или чувствами: рациональность (Р; Т) — иррациональность (Ц; F).

Четвертый признак характеризует социальную мобильность личности, отношение к переменам, склонность к рассудительности или импульсивности: статика (Т; J) — динамика (Д; Р).

Для определения типа личности могут быть использованы различные тесты и опросники. Достаточно хорошие результаты дает использование теста П. Тигера.

Таким образом, множество всех возможных типов личности образует матрицу, элементами которой являются нечеткие подмножества представителей соответствующего типа, при этом каждый столбец данной матрицы составляет подмножество представителей соответствующего типа темперамента: сенсорных статиков (SJ), сенсорных динамиков (SP), интуитивных иррационалов (NF), интуитивных рационалов (NT) соответственно:

Каждому типу отношений и функций личности присущи соответствующие множества качеств, свойств, характеризующих способы, стратегии и предпочтения: взаимодействия с окружающей средой, восприятия информации, принятия решений, социальной мобильности личности. Ядро типа личности составляют функции, характеризующие два различных способа восприятия информации (сенсорика и интуиция) и принятия решений (рациональность и иррациональность).

Одна из четырех основных функций восприятия информации и принятия решения является доминантной для данного типа личности, иными словами, каждый индивид имеет доминантную (основную) функцию, реализации которой отдает предпочтение в большинстве жизненных ситуаций.

Таким образом, каждому типу личности может быть поставлена в соответствие некоторая порождающая матрица, отражающая иерархию функций, которые в свою очередь отражают основные макростратегии и макростереотипы поведения и в конечном счете определяют макроспособности к определенным видам деятельности, в том числе и интеллектуальные способности.

Прагматические аспекты использования типологий обучающихся для повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.

Основой эффективного общения служит репрезентативная система (сенсорный канал), посредством которой субъектом воспринимается, перерабатывается, осмысливается и используется информация, поступающая из внешнего мира.

В зависимости от доминирования сенсорных каналов при взаимодействии выделяют три основных вида репрезентативных систем.

• 1. Визуальная (оптическая) — восприятие посредством зрительных образов, типичное выражение такого типа: «как видите» .
• 2. Аудиальной (акустическая) — восприятие посредством слуховых впечатлений, типичные слова: «как слышно…» или «что-то подсказывает мне…» .
• 3. Кинестетическая (двигательно-эмоциональная) — восприятие посредством ощущений, типичное выражение: «атмосфера невыносимая» .

Для достижения эффективного результата в процессе обучающего взаимодействия целесообразно использовать следующие средства.

Для визуалистов предпочтительны визуальные средства поддержки информации: эпидиаскопы, флип-чарты, магнитно-маркерные доски, раздаточный материал, видеоматериалы, слайды, фильмы, мультимедийные изображения. На восприятие в процессе общения также влияют внешние особенности аудитории (планировка, меблировка, освещение) и сам педагог (его внешность, манеры, одежда).

Для участников взаимодействия с преобладающей аудиальной репрезентативной системой важны такие аспекты общения, как слушание, владение голосом, выбор слов, вопросы и ответы. На ход обучения и общения могут повлиять также дискуссии, эффективное вводное занятие, использование аудиозаписей.

Для кинестетиков важнее всего принимать активное участие в занятиях с методами игрового имитационного моделирования: упражнения и кейсы, ролевые и деловые игры, интерактивные видеои компьютерные программы.

Таким образом, для оптимизации образовательного процесса необходимо учитывать как характеристики восприятия, так и особенности темперамента, групповые типологические особенности личности обучающихся. Целесообразно проводить психологическую диагностику в начале обучения, чтобы использовать результаты для организации психологического сопровождения при выявлении трудностей в обучении и устранении их.

Более высоким уровнем психологического обеспечения образовательного процесса является оптимизация развития творческих (креативных) способностей, осуществляемая, в частности, на основе данных о стилевых особенностях мышления и интеллектуальной деятельности участников взаимодействия в образовательном процессе.