Западная Европа. 
Сравнительная педагогика

Десятилетняя француженка так мечтает о школе: «Это будет просторный дом под красной черепицей. Он виден отовсюду. По утрам и вечерам звенит серебряный колокольчик, созывая своих обитателей. Посреди школьного двора возвышается ель. Рядом журчит фонтан. Цветущие астры обрамляют двор. В большом светлом зале отдыха и игр можно укрыться во время перемен в ненастную погоду. После занятий дети раскатывают по двору на голубых и розовых самокатах. Солнце освещает прекрасную школу»^[1].

Юная школьница не одинока в своих мечтах. Эти мечты пытались сделать явью организаторы открытых школ.

Такие школы оказались типичными образцами экспериментальных общеобразовательных заведений Западной Европе на рубеже XX—XXI вв.

Во Франции открытые школы получили распространение в начальном и отчасти среднем образовании. Открытые школы явились определенным ответом на утерю монополии регулярного образования, нехватку для образования времени, которое учащиеся проводят в стенах учебных заведений. Инициаторы открытых школ призывают превратить школу в «социальное воспитательное» учреждение, где предусматриваются тесная взаимосвязь с окружающим миром, формирование свободной, склонной к самообразованию личности.

Учредители открытых школ видят необходимость в нетрадиционной архитектуре учебного заведения. Одна такая школа в Лилле (Франция) размещается в одноэтажных корпусах с раздвижными внутренними стенами, залом-амфитеатром, спортивным гимнастическим залом. В каждом классе особый мозаичный интерьер. Необходимость иных архитектурных решений вызвана во многом нехваткой помещений. Обычные учебные заведения не располагают специальными классами для внеклассной деятельности, наличие которых предусматривается при открытом обучении. Впрочем, формула «открытая школа» не обязательно означает, что учебное заведение размещается в нетрадиционном по архитектурному исполнению здании. Сторонники открытой школы отмечают, что важны не столько иные здания, сколько новые методы и организация обучения.

Во Франции в открытых школах часто отказывались от фиксированных занятий и уроков. Работа организовывалась в малых и больших временных и постоянных группах: «сильные», «слабые», «отсталые». Для детей «слабого» уровня организовывались дополнительные занятия в «группах поддержки». Преуспевающие в каком-либо предмете могли изучать курс более старшего класса. Применялись персональное обучение под контролем учителя, занятия, требующие значительной степени уединения (музыка, иностранный язык) и нр. Учебные классы специализированы: фактически это кабинеты для тех или иных занятий. В классе родного языка собраны библиотечка, образцы письменных работ. В классе математики — различные учебные пособия, порой несколько неожиданные, например, разноцветная тара пищевых продуктов, используемая для наглядности упражнений. Преподаватели не засиживались за столом. Они всегда среди детей: советуют, ободряют, контролируют. Ученики находились в постоянном контакте с «командой» педагогов, к любому из которых можно обратиться за помощью. Класс закрепляется за учителем на один из периодов образования. В начальной школе расписание позволяло работать в классе нескольким учителям, а не одному, как обычно. Когда среди учащихся провели опрос относительно такого нововведения, 90% ребят заявили, что оно их устраивает, поскольку можно выбрать того учителя, который больше нравится. Но были и такие, кого непрестанная смена преподавателей нервировала.

Во второй половине дня учащиеся проводили много времени на открытом воздухе, совершали учебные экскурсии. Организовывалась разнообразная деятельность учащихся в «группах по интересам». Они занимались различными делами: решением математических задач, упражнениями по родному языку, музыкой, постановкой театрализованных сценок, рисованием и нр. Школьников можно было встретить в библиотеке, «поливалентном зале» — помещении для всяческой деятельности, в учебных мастерских. Жизнь школы выплескивалась за стены учебного заведения.

Приведем в качестве примера, как выглядел день восьмилетнего ученика открытой школы в г. Реймсе (Франция).

В 8.30 он по звонку отправляется в группу «сильных» на занятия французским языком. Занятие длится до 9.30. Затем следует 15-минутная перемена в школьном дворе. В 9.45 ученик занимает свое место в группе «сильных» для занятий математикой. С 10.45 до 11.00 — вторая перемена, после чего школьник возвращается на полчаса в кабинет французского языка. В 11.30 он идет домой — пообедать и отдохнуть. В 13.30 возвращается в школу. Теперь опеку над ним берет «главный учитель» класса. Весь класс — «сильные» и «слабые» — собирается вместе. С 13.30 до 15.00 — ручной труд или рисование. Затем 30-минутная перемена, во время которой ученик идет в один из клубов — народных танцев. В 16.45 — конец учебного дня.

При открытых школах создаются Дома детства. В таком случае школа оказывается местом регулярных занятий не только в обычные дни, но и в выходные и каникулы. По свободным от урочных занятий дням школа находится в распоряжении ребят близлежащих кварталов. Школьники приходят сюда в клубы, на спортивную площадку. У каждого Дома детства свои особенности. Скажем, в Доме детства при открытой школе Шалон-на-Соне (Франция) действует яхтклуб. Управляют Домами детства представители местных властей, работники школы и родители. Средства на их организацию складываются из бюджета мэрии и семей.

Вариантом открытого обучения можно считать эксперимент «город как школа» (Германия). Подростки, обучаясь в этой школе, проходят практику по индивидуальным учебным программам, работая в самых разных уголках города. Ученики приобретали знания путем практического участия в жизни различных городских организаций и институтов. Иностранные языки они изучали в редакциях газет, математику и информатику — в вычислительных центрах, физику и химию — в научных лабораториях, историю — в музеях. Полученные опыт и наблюдения обсуждались в классе при прохождении учебных курсов.

• [1] Джуринский А. II. Школа Франции: традиции и реформы.