Факторы риска, связанные со школьной средой и общением со сверстниками

В подростковом возрасте оценки со стороны учителя, его внимание уже не так важны, как это было в раннем школьном возрасте. Но тем не менее школьная ситуация может определенным образом влиять на эмоциональное благосостояние подростка. Нередко непрофессиональное поведение педагога, его бестактность и неуважение к личности учащегося может стать пусковым механизмом, запускающим феномен тревожности. Особенно это опасно для тех подростков, которые находятся в состоянии так называемой тревожной готовности (Прихожан, 2000).

Связь эмоционального благополучия с успеваемостью в школе достаточно неоднозначна. Есть исследования, которые подтверждают, что повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость отрицательно сказываются на неуспеваемости учеников. Тревожные дети дольше воспринимают материал и перерабатывают информацию, рассеяны, не могут сосредоточиться, либо, наоборот, зацикливаются на одном — неудачная оценка по одному предмету может помешать эффективной подготовке к другим дисциплинам.

А.М. Прихожан исследовала связь уровня тревожности и показателей школьной успеваемости у подростков. Оказалось, что чем выше успеваемость юношей 9-х классов, тем более они тревожны, тем более у них конфликтное отношение к себе и тем 6олее конфликтна у них самооценка. К 11-му классу эта связь исчезает. Причем и для юношей, и для девушек значимость школьной успеваемости в 11-м классе падает. Вся значимость переносится на сферу успешности в подготовки к дальнейшему образованию. Было экспериментально показано, что связь подростковой тревожности с успеваемостью опосредуется особенностями самооценки и влиянием мотивации достижения, особенно это характерно для юношей (Прихожан, 2000).

Можно предположить, что на эмоциональное благополучие подростка будут влиять не столько объективные характеристики неуспеваемости — школьные оценки, — сколько значимость этих параметров для самого подростка, насколько они соотносятся с его представлением о себе, с его ценностно-смысловыми ориентациями.

Кроме школьной успеваемости существует еще один немаловажный аспект — отношения со сверстниками. Для депрессивных, тревожных подростков сфера общения со сверстниками представляет большие трудности. И нередко именно неудачи в межличностных отношениях часто являются стимулом к некоторым эмоциональным расстройствам.

Здесь имеет место скорее двойная зависимость: с одной стороны, депрессивные симптомы мешают установлению контакта со сверстниками, дружеских отношений, а с другой — низкая социальная компетентность может обусловливать депрессивные настроения. Ведь известно немало случаев, когда подростки именно после ссоры с друзьями, одноклассниками ощущали себя наиболее подавленно и испытывали чувство одиночества, горечи, оскорбленного собственного достоинства и т. п. В этом возрасте для подростка особенно значимо отношение сверстников к нему, то, как они его оценивают, принимают или отвергают. Очень важно, чтобы в такой ситуации эмоциональную поддержку, внимание оказывали члены семьи, наличие же двойной незащищенности, зависимости может привести к серьезным эмоциональным нарушениям.

Таким образом, в заключение можно сказать, что эмоциональным расстройствам способствует множество факторов, начиная от генетических предрасположенностей и заканчивая социальноэкономическими изменениями в обществе.

Для улучшения своего эмоционального и физического состояния подросток часто использует различные саморазрушающие стратегии: пробует наркотические вещества, алкоголь, которые, не принося облегчения, часто приводят к развитию наркотической зависимости, психотропные средства, прибегает к суицидальным попыткам.

На проблеме самоубийства в детском и подростковом возрасте следует остановиться отдельно. Актуальность этой проблемы обусловлена увеличением численности суицидов и суицидальных попыток в детской и молодежной среде в последние годы. Самоубийство — это реакция человека на проблему, кажущуюся ему непреодолимой. Тема суицидального поведения достаточно серьезна и требует раздумий о реальных причинах, толкающих людей на добровольный уход из жизни.

Подчеркивая актуальность рассматриваемой темы, следует отметить, что, к сожалению, антигуманные отношения, насилие к детям, агрессия и жестокость достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Социальная ситуация такова, что она не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не желающих трудиться, не умеющих создать здоровую семью, быть хорошими родителями и др. Именно наличие социальных и психологических проблем таких людей приводит к применению суицидальных попыток.

Как показал анализ, в последние годы факторами, явным образом связанными с самоубийством, стали растущая пропасть между богатыми и бедными, все увеличивающееся число неполных семей, распространение огнестрельного оружия, жестокое обращение с детьми и общее неверие в завтрашний день.

В результате многих исследований доказано, что в основе суицидального поведения у детей и подростков лежат устойчивые депрессивные состояния. При этом отмечается, что задолго до совершения попыток самоубийства в большинстве случаев имеют место отрывочные высказывания о бессмысленности жизни, желании умереть или угрозы самоубийства. Подростки совершают попытки самоубийств гораздо реже, чем взрослые, но в последнее время намечается тенденция к омоложению суицидентов. До 13 лет суицидальные попытки редки, а начиная с 14−15 лет суицидальная активность возрастает и достигает своего максимума в 16−19 лет. Юноши совершают самоубийства чаще девушек, хотя девушки предпринимают такие попытки чаще, многие из них носят демонстративный характер. Анализ суицидальных проявлений детей и взрослых подростков показал, что суицидальное поведение в этом возрасте, хотя и имеет много общего с аналогичным поведением у взрослых, все же несет в себе возрастное своеобразие. Это обусловлено спецификой физиологических и психологических механизмов, свойственных растущему организму и личности в период ее становления.

Как же формируется представление о смерти у детей? Оно проходит несколько этапов: от полного отсутствия представлений о смерти до формального знания о ней. Но смерть для ребенка является понятием отвлеченным, он никак не связывает его ни со своей личностью, ни с личностью близких людей. У ребенка не сформировано представление, что смерть необратима. Он считает, что какое-то время его не будет, а потом он опять вернется. Характерные для подросткового возраста общая неустойчивость, повышенная самооценка, эгоцентризм, недостаточность критики способствуют снижению ценности жизни и в конфликтной ситуации создают предпосылки для суицида.

Суицидальное поведение формируется иод действием психотравмирующей ситуации, неразрешимого конфликта, но опять же важным является то, как воспринимает все это сам человек. Максимализм в оценках, неумение видеть последствия своих поступков и предвидеть исходы сложившейся ситуации, отсутствие жизненного опыта могут породить у подростка чувство отчаяния и одиночества. И незначительная конфликтная ситуация может стать суицидоопасной.

«Самое страшное для человека, когда весь окружающий мир — чужой, враждебный, холодный, безучастный к нужде и горю. Не может жить человек в ледяном холоде, он нуждается в тепле» (Н. Бердяев). Всегда ли мы, взрослые, задумываемся о том, что чувствует ребенок и что он ожидает от нас?