Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Межполушарная функциональная асимметрия в динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет при обучении оригами

Диссертация: Межполушарная функциональная асимметрия в динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет при обучении оригами
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Применение и учёт показателей МФАс в организации психокоррекционной и психопрофилактической работы в учреждениях образования для дошкольников, для школьников средней и высшей ступени весьма популярны. Но ощущается острая нехватка организации психокоррекционных и психопрофилактических мероприятий для младшего школьного возраста, которые строились бы на представлениях о характере различий… Читать ещё >

Межполушарная функциональная асимметрия в динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет при обучении оригами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. МЕЖПОЛУШАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ЕГО 12 РОЛЬ В БИМАНУАЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ, В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
    • 1. 1. Развитие бимануальной координации в детском возрасте
      • 1. 1. 1. Развитие бимануальной координации
      • 1. 1. 2. Мозговые механизмы, обеспечивающие управление 19 бимануальными действиями
      • 1. 1. 3. Приобретение бимануального навыка
    • 1. 2. Межполушарное взаимодействие и познавательные процессы
      • 1. 2. 1. Особенности мозговой организации у детей
      • 1. 2. 2. Билатеральность и познавательные способности
      • 1. 2. 3. Межполушарное взаимодействие и творческие способности
    • 1. 3. Оригами как средство билатерального развития
  • Глава 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Описание объекта исследования
    • 2. 2. Методики изучения межполушарной функциональной асимметрии
      • 2. 2. 1. Определение индивидуального профиля латеральности
      • 2. 2. 2. Методика изучения кожно-гальванической реакции (КГР)
      • 2. 2. 3. Тест гаплоскопического измерения глазодоминирования
      • 2. 2. 4. Теппинг-тест 64 2.2.5. Тест «Выбор стороны»
    • 2. 3. Методики диагностики интеллектуальных и творческих способностей
      • 2. 3. 1. Прогрессивные матрицы Равена
      • 2. 3. 2. Тест Дж. Гилфорда
      • 2. 3. 3. Тест Баррона «Дополнение рисунка»
      • 2. 3. 4. Тест на визуальное восприятие пространственных отрезков
    • 2. 4. Методика проведения занятий оригами
      • 2. 4. 1. Успешность освоения оригами
      • 2. 4. 2. Уровень проявления творческих способностей в оригами
  • Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Индивидуальный профиль латеральности детей
      • 3. 1. 1. Моторная асимметрия
      • 3. 1. 2. Сенсорная асимметрия
      • 3. 1. 3. Профили латеральности
    • 3. 2. КГР у детей в динамике бимануальной активности
    • 3. 3. Глазодоминирование в динамике бимануальной активности
    • 3. 4. Асимметрия максимального темпа движений рук
    • 3. 5. Визуальное восприятие пространственных отрезков
    • 3. 6. Невербальный интеллект в динамике бимануальной активности
    • 3. 7. Творческое воображение в динамике бимануальной активности
      • 3. 7. 1. Пространственное воображение
      • 3. 7. 2. Образность рисунков
      • 3. 7. 3. Сложность рисунков
      • 3. 7. 4. Количество рисунков
    • 3. 8. Характеристики мышления
      • 3. 8. 1. Типы мышления в аспекте межполушарной асимметрии
      • 3. 8. 2. Скорость мышления в динамике бимануальной активности
      • 3. 8. 3. Оригинальность мышления в динамике бимануальной активности
    • 3. 9. Успешность освоения оригами и формирование двигательных 130 навыков у детей в динамике бимануальной активности

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработка представлений о характере различий и особенностях взаимодействия полушарий имеет фундаментальное значение для познания механизмов мозговой регуляции психики. За последние несколько десятков лет проблема межполушарной функциональной асимметрии (МФАс) мозга стала одной из центральных для психофизиологии и ряда смежных дисциплин.

Возникновение и развитие межполушарной функциональной асимметрии мозга в онтогенезе вызывает большой интерес (Н.Н. Братина, Т. А. Доброхотова, 1988; Э. Г. Симерницкая, 1985, 1988; М. Annett, 1985; I.C. McManus, 1985; Д. А. Фарбер 1990; Е. А. Полянская, 1997; М.С. Corballis, 1998; L.F. Saugstad, 1998). Ряд авторов указывают также на влияние МФАс на эффективность обучения (Р.М.Грановская, 1988; Б. С. Котик, 1992; Л. А. Дикая, 1996) и наличие определенной динамики МФАс в процессе обучения, в том числе двигательным навыкам (П.Н. Ермаков, 1988; R. Kawashima, 1994; U. Tan, 1993; М. Iacoboni, 1998), отмечают связь межполушарной специализации с креативностью (J.E. Bogen, G.M. Bogen, 1988; K.D.Hoppe, 1988; Д. Леви, 1995; Л. А. Дикая, 1996; I. Carlsson, 2000).

Применение и учёт показателей МФАс в организации психокоррекционной и психопрофилактической работы в учреждениях образования для дошкольников, для школьников средней и высшей ступени весьма популярны. Но ощущается острая нехватка организации психокоррекционных и психопрофилактических мероприятий для младшего школьного возраста, которые строились бы на представлениях о характере различий и особенностях взаимодействия полушарий мозга в этом возрастном периоде. Между тем, младший школьный возраст характеризуется значительной динамикой полушарных отношений и становлением доминантности (В.А. Айрапетянц 1982, 1987; М. Г. Князева 1990; Э. Г. Симерницкая 1985, 1988), сенситивностью для развития большинства моторных качеств (быстрота, точность координации движений, гибкость) (А.В. Стамбулов, 1981; Д. А. Фабер, Н.В. Дубро-вицкая, 1991; Д. А. Фабер, И. О. Анисимова, 2000), а возраст 7−11 лет является периодом наиболее интенсивного развития бимануальной координации (Р.Н. Wolff, 1998).

Особый интерес представляет изучение показателей МФАс в контексте мануальной активности, поскольку двигательная система, наряду с сенсорной, является одним из основных звеньев, на которых базируется церебральная асимметрия. Вместе с тем, основной груз психофизиологических исследований в этой области приходится на выявление ведущей руки и соответственно на изучение в основном унимануальной деятельности, в которой участие ведущей руки максимально (М. Annett, 1985, 1992, 1994; А. В. Стамбулов 1981; R.H. Kraft, 1983, 1984; I.C. McManus et al., 1988; U. Tan, 1991; Л. Е. Любомирский, 1991). Межполушарные отношения и механизмы в регуляции бимануальной деятельности, в которой не задано изначально большее участие той или иной руки оста-ются все еще недостаточно изученными. Также слабо исследованными являются психологические и психофизиологические особенности и изменения МФАс в половозрастном аспекте при бимануальном научении. Поэтому в настоящем исследовании была предпринята попытка проследить изменения психологических и психофизиологических характеристик в динамике бимануальной активности у детей 7−11 лет. Пластичность детского мозга и становление полушарных отношений в этом возрасте является очень благоприятной почвой для гармоничного развития обеих половин мозга, для выработки стратегий интегративного взаимодействия полушарий и раскрытия возможностей правого и левого полушария.

В качестве примера целенаправленной несимметричной бимануальной активности было выбрано оригами — искусство складывания бумаги (K.Kasahara, T. Takahama, 1987; Ю. В. Шумаков, Е. Р. Шумакова, 1997), в котором складывание происходит при участии обеих рук, без условия доминирования какой-либо одной (как, например, при письме или рисовании) и без необходимости удержания инструментов. Алгоритмы складывания весьма разнообразны, так что в процессе этой ручной деятельности формируется и тренируется широкий репертуар движений пальцев и кисти правой и левой руки. Такой характер деятельности может быть отнесен к разряду бимануальной несимметричной активности.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ. Изучение межполушарной функциональной асимметрии в динамике бимануальной активности у детей 7−11 лет в процессе овладения базовыми техниками оригами.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Межполушарная функциональная асимметрия и психомоторные, интеллектуальные и творческие показатели у детей 7−11 лет в динамике бимануальной активности при обучении оригами.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. В качестве объекта исследования выступили дети 7−11 лет, учащиеся Ростовских общеобразовательных школ, проходящие интенсивный курс оригами во время недельных каникул (25 часов: 5 дней по 5 учебных часов), при отсутствии других учебных предметов. Все они не владели навыками оригами до начала исследования. Дети были разделены на 4 возрастные группы: 7−8 лет (1-й класс), 8−9 лет (2-й класс), 9−10 лет (3-й класс) и 10−11 лет (5-й класс). Всего в исследовании участвовало 137 человек, из которых 67 мальчиков и 70 девочек. ОСНОВНЫЕ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Психомоторные действия с одновременным использованием правой и левой руки по-разному оказывают влияние на активность полушарий испытуемых разных половозрастных групп.

2. Двигательные навыки обеих рук и их асимметрия изменяются в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности в соответствии с типом латерализации испытуемых разных возрастных групп.

3. Целенаправленная несимметричная бимануальная активность при обучении оригами влияет на индивидуально-психологические особенности детей разных половозрастных групп. Преобладание левого полушария отражается на вербальных способностях (скорость мышления), а преобладание правого — на невербальных способностях (невербальный интеллект, пространственное воображение).

4. Несимметричная бимануальная активность при обучении оригами оказывает воздействие на проявление креативности испытуемых разных половозрастных групп.

Цель и гипотезы исследования определили постановку конкретных задач:

1. Изучить показатели МФАс у детей 7−11 лет в динамике бимануальной активности при обучении оригами.

2. Исследовать максимальный темп движения рук и глазомер у детей с разным типом латерализации в динамике бимануальной активности.

3. Изучить характеристики мышления в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности и их специфику для испытуемых с разным типом латерализации.

4. Изучить невербальный интеллект в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности у испытуемых различных половозрастных групп с разным индивидуальным профилем МФАс.

5. Исследовать половозрастные особенности пространственного воображения в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности у детей с разным индивидуальным профилем МФАс.

6. Изучить характеристики креативности в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности у испытуемых различных половозрастных групп с разным индивидуальным профилем МФАс.

7. Изучить степень развития бимануальных двигательных действий у детей 7−11 лет по итогам овладения базовыми техниками оригами, а также соотнести ее с психофизиологическими и психологическими особенностями детей.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ: положения о системном подходе к анализу мозговых механизмов высших психических функций (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия) — положения о том, что межполушарная функциональная асимметрия как фундаментальная закономерность работы мозга определяет характеристики психических состояний, особенности деятельности, в том числе при обучении (Э.Г. Симерницкая, Н. Н. Братина, Т. А. Доброхотова, Е. Д. Хомская, Д. А. Фабер, Б. С. Котик, П. Н. Ермаков и др.) — понятие о многоуровневой системе построения движений (Н.А. Бернштейн) — представления о сенситивных периодах в развитии бимануальной координации (Р.Н. Wolff, А. В. Стамбулов, Д. А. Фабер, Н. В. Дубровицкая, Л. Е. Любомирский и др.) — представления о том, что исполнение несимметричных бимануальных действий сопровождается более высоким межполушарным взаимодействием, чем исполнение унимануальных действий (А.Р.Лурия, J. Brinkman, G.W.Goerres, L. Jancke) — представления о динамике межполушарных взаимоотношений на разных этапах формирования двигательного навыка (F.G.Andres, S.P.Swinnen, П. Н. Ермаков и др.) — положения о высокой пластичности мозговой организации в раннем онтогенезе (Э.Г. Симерницкая, М. Н. Фишман, Д. А. Фабер и др.) — представление о сенситивности младшего школьного возраста для формирования способности к длительной целенаправленной деятельности и для развития творческого потенциала (Д.А.Фабер, А. Валлон, S.W. Russ) — представления о важности межполушарной интеграции для успешной познавательной деятельности (Б.С.Котик, М.Р. Bryden, М. Н. Фишман, М. Г. Князева, Д. А. Фабер, R. Cabeza, L. Nyberg и др.) — представления о связи межполушарной специализации с креативностью (J.E.Bogen, G.M. Bogen, K.D. Норре, Д. Леви, Л. А. Дикая и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование осуществлялось в четыре этапа: первый, третий и четвертый представляли собой психодиагностические замеры, второй — формирующий эксперимент, состоящий в интенсивном обучении детей навыкам оригами. В среднем взаимодействие с одним ребенком длилось около 30-ти часов. В исследовании применены аппаратурные методики (изучение кожно-гальванической реакции, гаплоскопия), тестовые методики (пробы на определение индивидуального профиля МФАс, теппинг-тест.

Е.П.Ильина, тест Е. П. Торренса «Выбор стороны», прогрессивные матрицы Равена, тест Дж. Гилфорда «Интерпретация картинок», тест Баррона «Дополнение рисунка», тест на определение глазомера) и экспертной оценки успешности освоения программы оригами и уровня проявления творческих способностей в оригами, произведенной преподавателем и независимым t экспертом-преподавателем оригами.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием диагностических процедур, большим объемом выборки, использованием в их обработке стандартных методов математической статистики. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы «Microsoft Excel» для вычисления средних значений, стандартного отклонения, критерия Стьюдента для зависимых выборок, а также коэффициента корреляции Браве-Пирсона.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

1. Впервые исследованы показатели МФАс в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности у детей 7−11 лет.

2. Впервые выявлены особенности межполушарной организации у детей, наиболее успешно осваивающих базовые техники оригами.

3. Впервые исследованы характеристики невербального интеллекта, мышления и креативности в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности при обучении оригами.

4. Впервые экспериментально обоснована программа психомоторного тренинга на основе интенсивного курса оригами для детей 7−11 лет, создающего условия интенсивного взаимодействия полушарий и позволяющего эффективно развивать двигательные способности обеих рук, интеллектуальные и творческие способности детей.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ.

Результаты работы расширяют представления о роли движений и, в частности, бимануальной активности в становлении МФАс мозга. Полученные данные позволяют судить о том, как изменяются показатели МФАс в динамике бимануальной активности у детей в период формирования межполушарных отношений в исследуемом возрастном периоде. Проведенное исследование позволяет глубже понять механизмы процесса развития двигательных, интеллектуальных и творческих способностей в ходе психомоторного тренинга 1 на основе интенсивного курса оригами. Обнаруженные в ходе исследования психофизиологические особенности бимануальной активности позволяют использовать полученные результаты для проведения психокоррекционных и психопрофилактических мероприятий с младшими школьниками.

Разработанные теоретические положения и результаты экспериментального исследования используются при чтении курсов «Психофизиология» и «Диагностика и коррекция функциональных состояний» для студентов факультета психологии Ростовского госуниверситетапри чтении курса «Психология» для студентов факультета философии Ростовского госуниверситета (1997;1998) — в работе психологической службы Ростовского Классического Лицея № 1 при РГУв работе социально-педагогической службы Дома Творчества Советского района г. Ростова-на-Донув программе «Центр Досуга и народного творчества» Фонда поддержки социокультурных проектов «Богатый колодезь».

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Психомоторные действия с одновременным использованием правой и левой руки по-разному оказывают влияние на показатели МФАс испытуемых разных половозрастных групп.

2. Двигательные навыки обеих рук и их асимметрия будут изменяться в динамике целенаправленной несимметричной бимануальной активности в соответствии с типом латерализации испытуемых разных возрастных групп.

3. Развитие двигательных способностей обеих рук в динамике целенаправленной бимануальной активности при обучении оригами взаимосвязано с развитием интеллектуальных и творческих способностей у детей 7−11 лет.

4. Целенаправленная бимануальная активность в ходе интенсивного курса оригами оказывает влияние на индивидуально-психологические особенности детей 7−11 лет. Преобладание левого полушария отражается на вербальных способностях (скорость мышления), а преобладание правого — на невербальных способностях (невербальный интеллект, пространственное воображение).

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Основные положения и результаты диссертационного исследования представлялись на II Всероссийской конференции Общества психологов «Методы психологии» (Ростов-на-Дону, 1997), на II Всероссийской педагогической конференции «Оригами-детям» (Санкт-Петербург, 1997), на научной конференции аспирантов и соискателей РГУ (Ростов-на-Дону, 1999), на Международной конференции образовательных лидеров и студентов «А World in Transition: Kids, Technology and Learning» (США, JIoc Анжелес, 1999), на французской оригами-конференции (Франция, Париж, 2000), на американской конференции OrigamiUSA (США, Нью-Йорк, 2000), на 25-ой, 26-ой, 27-ой сессиях Недели Науки Ростовского госуниверситета (Ростов-на-Дону, 1997;1999) на заседаниях кафедры психофизиологии и психологии развития РГУ (1997;2000).

ПУБЛИКАЦИИ. По теме диссертации опубликовано 10 работ.

СТРУКТУРА И ОБЪЁМ ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы, включающего 320 источников, в том числе, 195 — на иностранных языках. Объем основного текста составляет 145 страниц, работа иллюстрирована 8-ю рисунками и 39-ю таблицами (из них 17-ть таблицв Приложениях).

выводы.

1. Установлено, что психомоторный тренинг, основанный на несимметричной бимануальной активности при обучении оригами обуславливает интенсивное взаимодействие полушарий и позволяет эффективно развивать двигательные, интеллектуальные и творческие способности у детей 7−11 лет.

2. Показано, что психомоторные действия с одновременным несимметричным использованием правой и левой рук при интенсивном обучении оригами оказывают разное влияние на показатели МФАс испытуемых разнличых половозрастных групп. Показатели асимметрии варьировали в течение всего тренинга, что может указывать на усиление межполушарного взаимодействия. Однако, наиболее значительные изменения показателей МФАс происходили в середине тренинга, что может быть обусловлено спецификой приобретения бимануального навыка. После тренинга в группе 7−8-летних детей у девочек наблюдался общий рост показателей правополушарной асимметрии, а у мальчиков — показателей левополушарной асимметриив возрастных группах 8−9, 9−10 и 10−11 лет эта тенденция изменялась на противоположную.

3. Двигательная активность обеих рук развивается в динамике бимануальной деятельности при обучении оригами у детей 7−11 лет, причем, наибольшее ее развитие было отмечено в середине тренинга. С возрастом развитие двигательной активности правой руки увеличивалось, а левой руки уменьшалось. Мальчики с 8−9 лет превосходили девочек в унимануальных действиях правой и левой рук, тогда как характеристики движения левой руки до тренинга оригами были выше у девочек всех возрастных групп. В младшей группе детей 7−8 лет наблюдалось увеличение правополушарной асимметрии двигательной активности рук, в остальных возрастных группах асимметрия росла в основном в направлении левого полушария. В двигательных навыках правой и левой рук у девочек наблюдалась тенденция к более низким показателям асимметрии, чем у мальчиков. Бимануальное научение оказывается наиболее успешным у 8−9- летних детей. Девочки 7−11 лет обладали лучшими скоростными и точностными характеристиками бимануальной координации, самостоятельностью в овладении оригами.

4. Обнаружена тесная взаимосвязь развития двигательной активности обеих рук при обучении оригами с развитием интеллектуальных и творческих способностей у детей 7−11 лет. Успешное бимануальное научение коррелирует с наибольшим возрастанием невербальных и вербальных способностей. Выявлена взаимосвязь бимануального научения и невербального интеллекта: высокие показатели невербального интеллекта положительно коррелируют с успешностью освоения программы оригами в возрастном периоде 7−10 лет. Начиная с 9−10 лет, хорошее бимануальное научение сопряжено с ростом образности и объемности воображения. Установлено, что невербальный интеллект, пространственное воображение, глазомер, невербальная и вербальная креативность, вербальное мышление значительно улучшаются в процессе интенсивного обучения оригами во всех возрастных группах. При этом наблюдалась различная половозрастная динамика. В возрастных группах 7−8 и 8−9 лет у девочек замечен больший рост показателей невербальных характеристик, а у мальчиков — вербальныхв 9−10 и 10−11 лет тенденция меняется на противоположную. Возрастные группы 7−8 и 9−10 лет отличались наибольшей активностью правого и левого полушарий, высоким развитием пространственного воображения, одновременным проявлением вербальной и невербальной креативности, преобладающей правополушарной стратегией мышления у мальчиков и левополушарной стратегией мышления у девочек. В возрастных группах 8−9 и 10−11 лет у мальчиков отмечалось повышение левополушарной стратегии мышления, а у девочек — правополушарной и совмещенной. Две средние возрастные группы 8−9 и 9−10-летних детей характеризуются наибольшим развитием двигательных, интеллектуальных и творческих способностей.

5. Установлено, что показатели МФАс в динамике целенаправленной бимануальной активности при обучении оригами взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями детей 7−11 лет: преобладание левого полушария отражается на вербальных способностях (увеличивается показатель скорости мышления), а преобладание правого — на невербальных способностях (увеличиваются показатели невербального интеллекта, пространственного воображения, невербальной креативности).

6. Выявлено, что у детей 7−11 лет преобладали правый и смешанный профили латеральности. Среди праволатеральных во всех возрастных группах преобладали девочки. Среди леволатеральных больше мальчиков. Выявлено снижение предпочтения левой руки в бытовых операциях с возрастом, а также увеличение праволатеральности в совокупности признаков сенсо-моторных асимметрий, при этом у девочек 7−10 лет она значительно выше, чем у мальчиков тех же возрастных групп.

7. Установлено, что дети со смешанным профилем МФАс по моторным и сенсорным признакам оказываются наиболее успешными в бимануальном согласовании и в освоении техник оригами, что может быть связано с усилением межцентрального взаимодействия. Дети с этим профилем латеральности также проявляют лучший невербальный интеллект, пространственное воображение, творческие способности в вербальной и невербальной сферах. Дети с левополушарным профилем проявляют выраженные способности в вербальном мышлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования расширяют представление о роли МФАс в динамике бимануальной активности у детей в период формирования межполушарных отношений в исследуемом возрастном периоде 7−11 лет, позволяют глубже понять мозговые механизмы процесса развития двигательных, интеллектуальных и творческих способностей, а также рекомендовать психомоторный тренинг на основе интенсивного курса оригами для практического применения при проведении психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий с младшими школьниками. Успешность освоения оригами как индикатор развитости бимануальной координации может служить одним из признаков хорошего межполушарного взаимодействия. Оригами-тест, выявляющий способность ребенка повторять шаг за шагом складывание несложной оригами-фигурки, может быть использован психологами как компонент в оценке межполушарного взаимодействия.

Исследована динамика полушарной активности при бимануальном научении и впервые экспериментально доказано, что психомоторный тренинг, основанный на несимметричной бимануальной активности при обучении оригами, создает условия интенсивного взаимодействия полушарий и позволяет эффективно развивать двигательные способности обеих рук, интеллектуальные и творческие способности у детей 7−11 лет.

Полученные новые экспериментальные данные могут найти применение в научных психофизиологических исследованиях, в методической работе, а также в практической работе психологов и физиологов, занимающихся проблемами развития детей. Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и открывают новые перспективы в изучении данной проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Сравнительное изучение функций межполушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза. //Взаимоотношения полушарий мозга. — Тбилиси, 1982, с. 92−93.
  2. В.А. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста. //Леворукость у детей и подростков. М., 1987, с. 36−38.
  3. Э.М. Функциональная организация мозга леворуких детей. //Леворукость у детей и подростков. М., 1987, с.54−58.
  4. . Г. Функциональная асимметрия в осязательном и пространственном различении. //Ученые записки ЛГУ, 1954, с. 189.
  5. .Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения. //Вопросы психологии, 1963, № 5, с. 81−98.
  6. О.И. ЭЭГ у детей 7 и 10 лет с различным объёмом кратковременной памяти. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2(4). М., 1990, с. 69−74.
  7. И. А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста. //Физиология человека. Т. 17, № 5, 1991, с. 5−16.
  8. Л.Я., Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1976. — 217с.
  9. М.М., Мачинская Р. И., Сугробова Г. А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляционных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7−8 лет. //Физиология человека. Т.25, № 5, 1999, с.14−21.
  10. Н. А. О построении движений. М.: Медицина, 1947. — 165 с.
  11. Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. М., 1983. — 123 с.
  12. Н.П., Старченко М. Г., Ключарев В. А., Воробъев В.А., Пахомов
  13. С.В., Медведев С. В. Исследование мозговой организации творчества. Сообщение II. Данные позитронно-эмиссионной томографии. // Физиология человека. Т.26, № 5, 2000, с. 12−18.
  14. З.Г., Бияшев Д. Э. ЭЭГ исследования восприятия двухмерных изображений трехмерных объектов. //Физиология человека. Т.22, № 1, 1996, с.46−49.
  15. Ф., Лайзерсон А., Хофстедтер JI. Мозг, разум, поведение. М.: Мир, 1988.-248 с.
  16. Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1971, № 1, с. 144−146.
  17. Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека.- М., 1981. 240 с.
  18. А.Т., Федотчев А. И. Динамические изменения спектральной структуры ЭЭГ при произвольных движениях у человека. // Физиология человека. Т.25, № 5, 1999, с.64−73.
  19. Э. Рождение новой идеи. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 144с.
  20. А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. — 196с.
  21. В.А. Развитие зрительной коры большого мозга человека от рождения до 20 лет. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2(4). М., 1990, с. 85−89.
  22. А. М., Молдовану И. В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества. Принцип метафоры. //Интуиция, логика, творчество: Сборник статей/ Отв. ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987, с. 23−35.
  23. М. Продуктивное мышление. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -336 с.
  24. Всеобъемлющий мир. //OMNI. V.12, № 3, July, 1990, с. 7−10.
  25. JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
  26. М. Расщеплённый человеческий мозг. /Восприятие:механизмы и модели. М., 1974, с. 47−57.
  27. М. Математические головоломки и развлечения. М.: Мир, 1971, с. 295.
  28. Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М.: Прогресс, 1969, с. 531.
  29. . Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.
  30. . Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376 с.
  31. Р. М. Элементы практической психологии. JL: Изд.-во ЛГУ, 1988, с.295−336.
  32. E.JI. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. канд. диссертации. М., 1989. — 20 с.
  33. JI.A. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека в динамике обучающего видеотренинга. Дис. канд. психол. наук. -Ростов на-Дону, 1996. 164 с.
  34. JI.A., Мошева И. В. Психофизиологические и психологические особенности учащихся младших классов в системе развивающего обучения. //Материалы II Всероссийской конференции «Методы психологии». Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997. — Т. З, вып.1, с.83−85.
  35. Л.Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. //Вопросы психологии, 1999, № 2, с. 101−106.
  36. В.Д. Специфика корковой билатеральной регуляции речевой функции у детей с разной степенью праворукости. //Леворукость у детей и подростков. М., 1987, с. 62−66.
  37. П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: Изд.- во РГУ, 1988, — 128 с.
  38. П.Н. Функциональная межполушарная асимметрия в динамике психомоторной активности человека. Автореф. дис. докт. биол. наук. -Л., 1988. -38 с.
  39. П.Н. Иерархическая организация межполушарной асимметрии мозга. //Психологическое обеспечение физического и психического здоровья человека. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР.-М, 1989, с. 27.
  40. П.Н., Шумакова Е. Р. Межполушарная функциональная асимметрия и бимануальная активность (на примере оригами) // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1999, вып.4, части 1−2, с. 14−32.
  41. Е. В., Назарова Н. Г., Маренич И. А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников. //Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 41−45.
  42. Е. В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления. //Вопросы психологии. 1996, № 2, с. 24−30.
  43. А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
  44. А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960. — 430 с.
  45. Е. П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния. М.: Посвещение, 1980. — 199 с.
  46. М.Л., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. //Вопросы психологии, 1988, № 6, с. 106−115.
  47. В.Н. Интегративная концепция человека. Спб.: Изд. С.Петербург. ун-та, 1992. — 208 с.
  48. М.Г. Системная организация интегративных процессов при умственной деятельности ребенка. //Структурно-функциональнаяорганизация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990, с. 135.
  49. М.Г. Межполушарная асимметрия альфа-ритма ЭЭГ в процессе когнитивной деятельности различной успешности. //Физиология человека. Т. 17, № 5, 1991, с. 50−60.
  50. М.Г., Фабер Д. А. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ. //Физиология человека. Т. 17, № 1, 1991, с. 5−17.
  51. М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М., 1973. — 144 с.
  52. Э.А., Иващенко О. И., Ражнова Т. Н. О полушарной латерализации зрительно-пространственной функции у человека. //ЖВНД. Т.35, № 6, 1985, с.1030−1038.
  53. . С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов на-Дону: Изд.-во РГУ, 1992. — 173 с.
  54. Е. Р., Шумаков Ю. В. Оригами и активность мозга. //Образование и бизнес, № 3, октябрь, 1996, с. 9.
  55. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ./Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергер, Д. Эпстаина. М.: Мир, 1995. — 335 с.
  56. Т.А. Изменения пространственно-временной организации ЭЭГ покоя у детей младшего школьного возраста. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2(4). М., 1990, с. 77−81.
  57. Г. А., Соболева И. В., Сороколетова Л. Г. Методическая разработка по теме: «Методики определения моторных и сенсорных асимметрий мозга». Ростов-на-Дону: Изд.-во РГУ, 1994. — 42 с.
  58. B.C. Психология. Учебник для художественных училищ. М.: АГАР, 1997.-304 с.
  59. Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. //Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ./Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергер, Д. Эпстаина. М.: Мир, 1995, с. 227 -250.
  60. Н.И. Умственные способности и возраст. М., 1971, с. 151.
  61. А.Р. Высшие корковые функции у человека. М., 1969. — 504 с.
  62. А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. — 388 с.
  63. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /Отв. Ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992. — 318 с.
  64. Л.Е., Букреева Д. П., Васильева P.M. Особенности функционирования физиологических систем у детей школьного возраста при мышечной активности. //Физиология человека. Т. 17, № 5, 1991, с. 107−115.
  65. Ю.В. Межполушарное взаимодействие в двигательной сфере (в норме и у больных с локальными поражениями мозга). Автореф. Дисс.. канд. Психол. Наук. М., 1991. — 20 с.
  66. Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии. //Вопросы психологии, 1999, № 3, с. 75−83.
  67. М.А. Формирование асимметрии зрительного восприятия в процессе практической деятельности человека. //Вопросы психологии, № 1, 1980, с. 14−23.
  68. М.А. Индивидуально-типологическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2(4). М., 1990, с. 24−29.
  69. М.А. Леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков. //Леворукость у детей и подростков. М., 1987, с. 51−54.
  70. А. М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие. //Психология сегодня. М., 1996. — Т.2, вып.1, с. 122−123.
  71. А. А. Проявление творчества в условиях групповых форм мышления. //Психология сегодня. М., 1996. — Т.2, вып.1, с. 164.
  72. В.М., Макашвили М. А. Мозолистое тело передатчик информации. //Нейропсихологический анализ межполушарнойасимметрии мозга/ Под ред. Е. Д. Хомской, М.: Наука, 1986, с. 53−57.
  73. Л.И., Голод В. И. Повторное тестирование: изменение мозговой организации психических функций в процессе научения. //Новые методы нейропсихологического исследования. /Отв. Ред. Е. Д. Хомская. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1989, с. 129−137.
  74. .А., Черкасова Р. С.Взаимосвязь возрастных и соматологических особенностей точности восприятия пространственных величин в детском возрасте. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2(4). М., 1990, с. 86−89.
  75. Л.П., Романенко А. Ф. Системный подход в психофизиологическом исследовании мозга человека.-Л.: Наука, 1988, с. 122−128.
  76. Е.А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности. Дис. канд. психол. наук. Ростов на-Дону, 1997. — 127 с.
  77. Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества. //Интуиция, логика, творчество/ Отв. Ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987, с. 5−23.
  78. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-303 с.
  79. И.И., Любомирский Л. Е. Точность двигательных действий у школьников в статике и динамике. //Взаимодействие двигательных и вегетативных функций при различных видах мышечной деятельности человека. Калинин: КГУ, 1984, с. 124−128.
  80. Психология младшего школьника. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1960.-336с.
  81. Развитие творческой активности школьников /Под. ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991, с. 24−98.
  82. Д. Прогрессивные матрицы Равена: изменение и стабильность в зависимости от места и времени. //Иностранная психология, 1998, № 10, с. 5 8−65.
  83. Т. Творческое воображение. Спб., 1901, с. 11−17, 132−140.
  84. Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств. //Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 132−139.
  85. . Н.А. Психомоторика взрослого человека. JI: ЛГУ, 1970, с. 124−125.
  86. В. С. Две стороны одного мозга и творчество. //Интуиция, логика, творчество: Сборник статей /Отв. ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987, с. 36−54.
  87. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /Общ. Ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. М.: Прогресс, 1993, с. 263−280.
  88. Т.Г. Некоторые особенности проявления минимальных мозговых дисфункций у младших школьников. //Материалы II Всероссийской конференции «Методы психологии». Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1997. — Т. З, вып.1, с. 199−200.
  89. Э.Г. Доминантность полушарий.- М.:Изд.-во МГУ, 1978. 96 с.
  90. Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М&bdquo- 1985. 190с.
  91. П. В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. — 112 с.
  92. П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: поди сверхсознании. //Бессознательное. Новочеркасск, 1994, с. 60−69.
  93. Л.В. Индивидуальные особенности биоэлектрической активности мозга у первоклассников с различной степенью владения навыком чтения. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 2(4). М., 1990, с. 73−77.
  94. Е.Б. Корковая регуляция движений человека. Л., 1981. — 183 с.
  95. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983. — 250с.
  96. А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития вподростковый период. Дис. канд. Психол. Наук. Л., 1981. — 185 с.
  97. В.В., Тугровская З. Г. Диопгическое просматривание как метод изучения функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга. //Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976, с. 61−63.
  98. B.JI. Определение полушарного доминирования по количественному показателю асимметрии ведущего глаза, диагносцируемого методом бинокулярной конкуренции с применением матриц цифровых и буквенных стимулов (гаплоскопия). М., 1990. — 32 с.
  99. Таланов B. JL, Тысячнюк М. С. Межиндивидуальные и возрастные различия в особенностях зрительного восприятия. //Механизмы регуляции физиологических функций (Тезисы докладов конференции). -Л.: ФИАН, 1988, с. 86.
  100. В.Д., Фишман М. Н. Нейрофизиологический анализ межполу-шарного взаимодействия в процессе зрительного восприятия у детей. //Физиология человека. Т. 17, № 5, 1991, с. 91−97.
  101. Д.А. Принципы системной структурной организации мозга и основные этапы её формирования. //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., 1990. — 197 с.
  102. Д.А. Функциональное созревание мозга в раннем онтогенезе (электрофизиологическое исследование). М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
  103. Д.А., Алферова В. В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — 216 с.
  104. Д.А., Анисимова И. О. Функциональная организация коры больших полушарий при выполнении произвольных движений. Возрастной аспект. // Физиология человека. Т.26, № 5, 2000, с. 35−43.
  105. Д.А., Бетелева Т. Г. Межполушарные различия зрительного восприятия в онтогенезе. //Сенсорные системы. Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л., 1985, с. 127−136.
  106. Д. А., Дубровицкая Н. В. Функциональная организацияразвивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности). //Физиология человека. Т. 17, № 5, 1991, с. 17−27.
  107. Д. А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. -М., 1990.-64 с.
  108. К.Г. Психологические особенности юношей-призывников с различным отношением к военной службе. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. — 21с.
  109. Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы.// Вопросы психологии, 2000, № 5, с. 111−121.
  110. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и при отклонениях в умственном развитии (электрофизиологическое исследование). Автореферат. докт. биол. наук, М., 1988. — 42с.
  111. Фомина J1.B. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка. //Проблемы речи и психолингвистики.-М.: Изд. МГПИИЯ. 1971.
  112. Е.Д. Нейропсихология. М., 1987. — 280 с.
  113. Е.Д., Ефимова И. В., Сироткина Е. Б. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности// Вопросы психологии, 1988, № 2, с. 147−152.
  114. Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны (о дискри-минативной способности мозга). //Вопросы психологии, 1995, № 4, с. 65−81.
  115. Н.И., Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников. //Вопросы психологии, 1995, № 3, с. 104−114.
  116. Ю.А. Руководство по эксплуатации активациомегра Л., 1990. -51 с.
  117. Ю.А. Диагностика музыкального воображения. //Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. -Новосибирск, 1986, с. 34−48.
  118. А.Н., Цицерошин М. Н., Левинченко Н. В. «Возрастнаямиелинизация» областей мозга, участвующих в системном обеспечении психических функций: аргументы за и против. //Физиология человека. Т. 17, № 5, 1991, с. 28−49.
  119. Ю. В., Кочеткова Е. Р. Учимся оригами. Практический курс для начинающих. Выпуск 1. Ростов-на-Дону: РИФ «Лицей», 1995. — 48 с.
  120. Ю. В., Шумакова Е. Р. Оригами чудеса из бумаги. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 1997. — 104 с.
  121. Ю. В., Шумакова Е. Р. Полезные предметы и украшения для письменного стола (приложение к журналу «Оригами»). М.: Аким, 1998.-64 с.
  122. Е. Р. Психофизиологические и психологические характеристики у детей 7−11 лет в динамике бимануальной активности. //Психологический вестник РГУ. Росгов-на-Дону: изд-во РГУ, 1999. — Вып.4, части 1−2, с.51−53.
  123. Е. Р., Шумаков Ю. В. Оригами и активность мозга. // Журнал Оригами, 1997, № 9(5), сентябрь-октябрь, с.31−32.
  124. А.К. Исследование функциональной асимметрии тактильного восприятия. //Вопросы психологии, 1979, № 2, с. 126−131.
  125. Andres F.G., Mima Т., Schulman А.Е., Dichgans J., Hallett M., Gerloff C. Functional coupling of human cortical sensorimotor areas during bimanual skill acquisition. //Brain. V.122, pt.5, May, 1999, p.855−870.
  126. Annett M. Handedness as a continuous variable with dextral shift: sex, generation, and family handedness in subgroups of left- and right-handers.
  127. Behav. Genet. V.24, № 1, Jan., 1994, p.51−63.
  128. Annett M. Spatial ability in subgroups of left- and right-handers. //Br. J. Psychol. V.83, pt.4, Nov., 1992, p.493−515.
  129. Annett M. Stories about hands, brains, and minds. //Brain Lang. V.65, № 2, Nov., 1998, p.356−358.
  130. Annett M. The right-shift theory of a genetic balanced polymorphism for cerebral dominance and cognitive processing. //Current. Psychol. Cognit. V.14, № 5, 1995, p.427−480.
  131. Annett M., Kilshaw D. Mathematical ability and lateral asymmetry. //Cortex. V.18, № 4, Dec., 1982, p.547−568.
  132. Annett M., Kilshaw D. Right- and left-hand skill II: Estimating the parameters of the distribution of L-R differences in males and females. //Br. J. Psychol. V.74, pt.2, May, 1983, p.269−283.
  133. Annett M., Manning M. Arithmetic and laterality. //Neuropsychologia. V.28, № 1, 1990, p.61−69.
  134. Atchley R.A., Keeney M., Burgess C. Cerebral hemispheric mechanisms linking ambiguous word meaning retrieval and creativity. //Brain Cogn. V.40, № 3, Aug., 1999, p.479−499.
  135. Banich M.T. The missing link: the role of interhemispheric interaction in attentional processing. //Brain Cogn. V.36, № 2, Mar., 1998, p. 128−157.
  136. Banich M.T., Elledge V.C., Stolar N. Variations in lateralized processing among right-handers: effects on patterns of cognitive performance. //Cortex. V.28, № 2, Jun., 1992, p.273−288.
  137. Banich M.T., Noll E.L. Target detection in left and right hemispace: effects of positional pre-cuing and type of background. //Neuropsychologia. V.31, № 6, Jun., 1993, p.525−545.
  138. Barron F., Parisi P. Twin resemblances in creativity and in esthetic and emotional expression. //Acta Genet. Med. Gemellol. (Roma). V.25,1976, p.213−217.
  139. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: HoltRhinehard &1. Winston, 1969.
  140. Barron F. The psychology of imagination. //Scientific American. 1958, p. 150 166.
  141. Beaumont J.G., Mayers A.R., Rugg M.D. Asymmetry in EEG alfa coherence and power: effect of task and sex. //Electroencelography and Clinical Neurophysiology. V.45, № 3,1978, p.393−401.
  142. Beckwith B.E., Petros T.V., Rnutson K.K. Effects of DDAVP on gender-specific verbal and visuospatial tasks in healthy young adults //Peptides. V. l 1, № 6, Nov-Dec., 1990, p.1313−1315.
  143. Belger A., Banich M.T. Interhemispheric interaction affected by computational complexity. //Neuropsychologic V.30, № 10, Oct., 1992, p.923−929.
  144. Bell C.S., Johnson J.E., McGillicuddy-DeLisi A.V., Sigel I.E. The effects of family constellation and child gender on parental use of evaluative feedback. //Child Dev. V.52, № 2, Jun., 1981, p.701−704.
  145. Bogen J.E. The other side of the brain. II: An appositional mind. //Bull. Los Ang. Neur. Soc. V.34, 1969, p. 135−162.
  146. Bogen J.E., Bogen G.M. Creativity and the corpus callosum. //Psychiatr. Clin. North. Am. V. ll, № 3, Sep., 1988, p.293−301.
  147. Bradshaw J.L., Nettleton N.C. The nature of hemispheric specialization in man. //Behav. And Brain Sci. V.4, 1981, p. 51−59.
  148. Bradshaw J.L., Nettleton N.C., Geffen G. Ear differences and delayed auditory feedback: Effect on a speech and music task. //J. Exp. Psychol. V.91, 1971, p.85−92.
  149. Brinkman J. Lesion in supplementary motor area interfere with a monkey’s performance of a bimanual coordination task. //Neurosci. Lett. V.27,1981, p.267.
  150. Brosnan M.J. Spatial ability in children’s play with Lego blocks. //Percept. Mot. Skills. V.87, № 1, Aug., 1998, p.19−28.
  151. Bryden M.P. Response bias and hemispheric differences in dot localization. //Percept, andpsychophys. V. l9, 1976, p. 23−28.
  152. Bryden M.P. Laterality: Functional asymmetry of the brain. N. Y., 1982.
  153. Bryden M.P., Ley R.G., Sugarman J.H. A left-ear advantage for identifying the emotional quality of tonal sequences. //Neuropsychologia. V. 20,1982, p. 83−87
  154. Bryden P.J., Pryde K.M., Roy E.A. A developmental analysis of the relationship between hand preference and performance: П. A performance-based method of measuring hand preference in children. //Brain Cogn. V43, № 1−3, Jun.-Aug., 2000, p.60−64.
  155. Cabeza R., Nyberg L. Imaging cognition II: An empirical review of 275 PET and fMRI studies. //J. Cogn. Neurosci. V.12, № 1. Jan., 2000, p.1−47.
  156. Canli Т., Desmond J.E., Zhao Z., Glover G., Gabrieli J.D. Hemispheric asymmetry for emotional stimuli detected with fMRI. //Neuroreport. V.5, № 9(14), Oct., 1998, p. 3233−3239.
  157. Carlsson I. Lateralization of defense mechanisms related to creative functioning. //Scand. J. Psychol. V.31, № 4,1990, p.241−247.
  158. Cermak S. Developmental dyspraxia //Neuropsychological studies of apraxia andrelated disorders / Ed. E.A. Roy. Amsterdam: North-Holland, 1985, p.225.
  159. Chan J.L., Ross E.D. Left-handed mirror writing following right anterior cerebral artery infarction: evidence for nonmirror transformation of motor programs by right supplementary motor area. //Neurology. V.38, № 1, Jan., 1988, p.59−63.
  160. Chen R., Cohen L.G., Hallett M. Role of the ipsilateral motor cortex in voluntary movement. //Can. J. Neurol. Sci. V.24, № 4, Nov., 1997, p.284−291.
  161. Chochon F., Cohen L., van de Moortele P.F., Dehaene S. Differential contributions of the left and right inferior parietal lobules to number processing. //J. Cogn. Neurosci. V. l 1, № 6, Nov., 1999, p.617−630.
  162. Corballis M.C. Cerebral asymmetry: motoring on. //Trends in Cognitive Sciences. V.2, № 4, 1998, p.152−158.
  163. Corballis M.C., Forster B. hiterhemispheric transfer of colour and shape information in the presence and absence of the corpus callosum. //Neuropsychologia. V. 38, № 1, Jan., 2000, p. 32−45.
  164. Coste, Jean-Claude. La psychomotricite. (Collection encyclopedique «Que sais-je?»). Paris: Presse Universitaires de France (PUF), 1977. — 127 p.
  165. Cusick C.G., Kaas J.H. Interhemispheric connection of cortical sensory and motor representations in primates //Two hemispheres one brain. Functions of the corpus callosum/Eds. F. Lepore, M. Ptito, H.H. Jasper. -N.Y.: AlanR. Liss Inc., 1986, p. 83.
  166. Damasio A.R., Chui H.C., Corbell J., Kassel N. Posterior callosal section in a non-epileptic patient //J. Neurol. Neurosurg. Psychiat. V.43,1980, p.351.
  167. Dennis M. Impaired sensory and motor differentiation with corpus callosum agenesis. A lack of callosal inhibition during ontogeny? //Neuropsychologia. V.14, 1976, p. 455.
  168. Dimond S.J., Scammel R.E., Brouwers E.Y.M., Weeks R. Functions of the centre section (trunck) of the corpus callosum in man //Brain. V. 100,1977, p.543.
  169. Efron R. Temporal perception aphasia and «Deja Vu» //Brain. V.86,1963, p.403.
  170. Efron R. Effect of handedness on the perception of simultaneity and temporal order. //Brain. V.86, 1963, p.261−284.
  171. Faglioni P., Basso A. Historical perspectives on neuroanatomical correlates of limbapraxia //Neuropsychological studies of apraxia and related disorders / Ed. E.A. Roy. Amsterdam: North-Holland, 1985, p.3.
  172. Ferguson L.M. Teaching for creativity. //Nurse Educ. V. 17, № 1, Jan.-Feb., 1992, p. 16−19.
  173. Gaede S.E., Parsons O.A., Bertera J.B. Hemispheric differences in music perception: Aptitude vs experience. //Neuropsychologia. V.16,1978, p. 369−373.
  174. Galin D., Johnstone J., Nakell L., Herron J. Development of capacity for tactil information transfer between hemispheres in normal children. //Science. V. 204, 1979, p. 1330.
  175. Gazzaniga M.S. The bisected brain. N.Y.: Plenum Press, 1970. — 168 p.
  176. Gazzaniga M.S. Interhemispheric intergation. //Neurobiology of neocortex/ Eds Rakic P., Singer W., Chinchester. N.Y.: John Wiley and Sons, 1988, p. 385.
  177. Gazzaniga M.S., LeDoux J. The integrated mind. -N.Y.: Plenum Press, 1978, p. 168.
  178. Gazzaniga M.S., Risse G.L., Springer S.P. et al. Psychologic and neurologic consequences of partial and complete cerebral commissurotomy //Neurology. V.25,1975, p. 10.
  179. Geffen G., Nielsson J., Quinn K., Teng E.L. The effect of lesions of the corpus callosum on finger localization //Neuropsychologia. V.23,1985, p.497.
  180. Geffen G., Rosa .V, Luciano M. Effects of preferred hand and sex on the perception of tactile simultaneity. //J. Clin. Exp. Neuropsychol. V.22, № 2, Apr., 2000, p.219−231.
  181. Genetta-Wadley A., Swirsky-Sacchetti T. Sex differences and handedness in hemispheric lateralization of tactile-spatial functions. //Percept. Mot. Skills. V.70, № 2, Apr., 1990, p.579−590.
  182. Getzels J.W., Jackson P. W. Creativity and intelligence. London — N. Y., 1961.
  183. Gitelman D.R., Alpert N.M., Kosslyn S., Daffiier K., Scinto L., Thompson W., Mesulam M.M. Functional imaging of human right hemispheric activation for exploratory movements. //Ann. Neurol V.39, № 2, Feb., 1996, p. 174−179.
  184. Goerres G.W., Samuel M., Jenkins I.H., Brooks D.J. Cerebral control of unimanual and bimanual movements: an H2(15)0 PET study. //Neuroreport. V. 16, № 9, Nov., 1998, p.3631−3638.
  185. Goldberg G. Supplementary motor area structure and function. Review and Hypotheses //Behav. Brain Sci. V.8,1985, p.567.
  186. Gordon H.W. Hemispheric asymmetries and musical performance. //Science. V. 189,1975, p. 68−69.
  187. Gordon H.W. Left hemisphere dominance for rhythmic elements in dichotically presented melodies. //Cortex. 1978. V.14. P. 58−70.
  188. Gordon H.W. Degree of ear asymmetries for perception of dichotic chords and for illusory chord localization in musicians of different levels of competence. //J. Exp. Psychol.: Human Perception and Performance. V.6,1980, p. 516−527.
  189. Gorynia I., Egenter D. Intermanual coordination in relation to handedness, familial sinistrality and lateral preferences. //Cortex. V.36, № 1, Feb., 2000, p. 1−18.
  190. Gribow J. Schopferische Aktivital, Wesen und Voraussetzung vor dem Hintergrund der sowjetischen Hirnhemispharenforshung //Dyh. Psychiatr. V.20, 1987, p.379−395.
  191. Guenot M. Interhemispheric transfer and agenesis of the corpus callosum. Capacities and limitations of the anterior commissure. //Neurochirurgie. V.44, № 1, suppl., May, 1998, p. 113−115.
  192. Guiard Y. Asymmetric Division of Labor in Human Skilled Bimanual Action: The kinematic chain as a model. //Journal of Motor Behavior. V.19, № 4, 1987, p.486 517.
  193. Guiard Y., Diaz G., Beaubaton D. Left-hand advantage in right-handers for spatial constant error: preliminary evidence in a unimanual ballistic aimed movement.
  194. Neuropsychologia. V.21, № 1,1983, p. 111−115.
  195. Guilford J.P. Creativity. //American psychologist. V.5,1950, p.444−454.
  196. Guilford J.P. Three faces of intellect. //American psychologist. V.14, 1959, P.469−479.
  197. Guillemond J.P., Richer L., Prevost L. Et al. Receptive field properties ofisomatosensory callosal fibries in monkey //Brain Research. V.402,1987, p.293.
  198. Gutnik В., Hyland B. Spatial coordination in a bimanual task related to regular switching of movement vectors. //Percept. Mot. Skills. V.84, № 2, Apr., 1997, p.371−384.
  199. Habib M., Galaburda A. Cerveau droit, cerveau gauche// Science et Vie. Hors serie. № 162. «Le cerveau et lamemoire». 1988, p. 78−91.
  200. Hale S., Myerson J., Faust M., Fristoe N. Converging evidence for domain-specific slowing from multiple nonlexical tasks and multiple analytic methods. //J. Gerontol. B. Psychol. Sci. Soc. Sci. V.50, № 4, Jul., 1995, p.202−211.
  201. Henry A.D., Nelson D.L., Duncombe L.W. Choice making in group and individual activity. //AmJ.Occup.Hier. Apr. V.38, № 4,1984, p.245−251.
  202. Herrmann N. The Creative Brain N. Y. :Brain Books, 1989. -100 p.
  203. Heuer H., Spijkers W., Kleinsorge Т., van der Loo H. Period duration of physical and imaginary movement sequences affects contralateral amplitude modulation. //Q. J. Exp. Psychol. A. V.51, № 4, Nov., 1998, p.755−779.
  204. Heuer H., Spijkers W., Kleinsorge Т., van der Loo H., Steglich C. The time course of cross-talk during the simultaneous specification of bimanual movement amplitudes. //Exp. Brain Res. V.118, № 3, Feb., 1998, p.381−392.
  205. Hillyard S.A., Gazzaniga M.S. Language and the capacity of the right hemisphere. //Neuropsychologic 1971. V.9. P.273−280.
  206. Hoppe K.D. Hemispheric specialization and creativity. //Psychiatr. Clin. North Am. V. ll, № 3, Sep., 1988, p.303−315.
  207. Iacoboni M., Woods R.P., Mazziotta J.C. Bimodal (auditory and visual) left frontoparietal circuitry for sensorimotor integration and sensorimotor learning.
  208. Brain. V.121, № 11,1998, p.2135−2143.
  209. Ingvar D. Speech function related to local changes of cerebral blood flow and metabolism //Two hemispheres one brain. Functions of the corpus callosum. /Eds. F. Lepore, M. Ptito, H.H. Jasper. -N.Y.: AlanR. Liss Inc., 1986, p. 471.
  210. Jancke L., Peters M., Schlaug G., Posse S., Steinmetz H., Muller-Gartner H. г
  211. Differential magnetic resonance signal change in human sensorimotor cortex to finger movements of different rate of the dominant and subdominant hand. //Brain * Res. Cogn. Brain Res. V.6, № 4, Apr., 1998, p.279−284.
  212. Jancke L., Peters M., Himmelbach M., Nosselt Т., Shah J., Steinmetz H. fMRI study of bimanual coordination. //Neuropsychologia V.38, № 2, Feb., 2000, p. 164−174.
  213. Jausovec N., Jausovec K. EEG activity during the performance of complex mental problems. //Int. J. Psychophysiol. V.36, № 1, Apr., 2000, p.73−88.
  214. Jeeves M.A., Dixon N.F. Hemisphere differences in response rates to visual stimuli. //Psych. Sci. V.20,1970, p.249−251.
  215. Kaluzny P., Palmeri A., Wiesendanger M. The problem of bimanual coupling: a reaction time study of simple unimanual and bimanual finger responses. //Electroencephalogr. Clin. Neurophysiol. Dec. V.93, № 6,1994, p.450−458.
  216. Kamhi A.G., Catts H. W., Mauer D., Apel K., Gentry B.F. Phonological and spatial processing abilities in language- and reading-impaired children. //J. Speech Hear. Disord. V.53, № 3, Aug., 1988, p.316−327.
  217. Kasahara K., Takahama T. Origami for the Conneoisseur. Japan Publication, Inc., 1987.-168 pp.
  218. Kawashima R., Roland P.E., O’Sullivan B.T. Activity in the human primary motor cortex related to ipsilateral hand movements. //Brain Res. V.14, № 663(2), Nov., 1994, p.251−256.
  219. Kermadi I., Liu Y., Tempini A., Calciati E., Rouiller E.M. Neuronal activity in the primate supplementary motor area and the primary motor cortex in relation to spatio-temporal bimanual coordination. //Somatosens. Mot. Res. V.15, № 4, 1998, p.287−308.
  220. Kimura D. Acquisition of a motor skill after left-hemisphere damage. //Brain. V.100,pt.3,1977, p.527−542.
  221. Kimura D. Spatial localization in left and right visual fields. //Can. J. Psychol. V.23,1969, p.445−458.
  222. Klicpera C., Wolff P.H., Drake C. Bimanual co-ordination in adolescent boys with reading retardation. //Dev. Med. Child. NeuroL V.23, № 5, Oct., 1981, p.617−625.
  223. Kraft R.H. Lateral specialization and verbal/spatial ability in preschool children: age, sex and familial handedness differences. //Neuropsychologia. V.22, № 3, 1984, p.319−335.
  224. Kraft R.H. The effect of sex, laterality and familial handedness on intellectual abilities. //Neuropsychologia. V.21, № 1,1983, p.79−89.
  225. Kreuter C., Kinsbourne M., Trevarthen C. Are deconected cerebral hemispheres independent channels? A preliminary study of the effect of unilateral loading on bilateral finger tapping //Neuropsychologia. V.10,1972, p.453.
  226. Lachelt E.C. Laterality differences and shifts as a function of tactile temporal complexity: Implication for differential processing strategies of the cerebral hemispheres. //Psychol. Researsh. V.4, № 3,1980, p.319−333.
  227. Lakmache Y., Lassonde M., Gauthier S., Frigon J.Y., Lepore F. Interhemispheric disconnection syndrome in Alzheimer’s disease. //Proc. Natl. Acad. Sci. USA. Jul. V.21, № 95(15), 1998, p.9042−9046.
  228. Le Doux J.E., Wilson D.H., Gazzaniga M.S. Manupulospatial aspects of cerebral lateralization: Clues to the origin of lateralization //Neuropsychologia. V.15, 1977, p.743−750.
  229. Leutin V.P. Adaptive dominance and functional asymmetry of brain. //Vestn. Ross. Akad. Med. Nauk, 1998, № 10, p. 10−14.
  230. Levy J. Lateral dominance and aesthetic preference. //Neuropsychologia V.14, 1976, p.437−445.
  231. Lofton S.P. Tips for effective teaching. //Home Care Provid. VI, № 6, Nov.-Dec., 1996, p.324−325.
  232. Loye D. Hemisphericity and creativity. Group process and the dream factory. //Psychiatr. Clin. North Am. V. ll, № 3, Sep., 1988, p.415−426.
  233. Mayes L.C., Cohen D.J. The development of a capacity for imagination in early childhood. //Psychoanal. Study Child., 1992, № 47, p.23−47.
  234. Mayes R.E., Ebner F.F. Localization of function in corpus callosum. Tactual information transmission in Macaca mulatta. //Brain Research. V.103, 1976, p. 455.
  235. McManus I.C. Right- and left-hand skill: failure of the right shift model. //Br. J. Psychol. V.76, pt. l, Feb., 1985, p.1−34.
  236. McManus I.C. The development of handness in children. //Brit. J. Devel. Psychol. V.6,1988, p.257−273.
  237. Miller L. Ego autonomy, creativity, and cognitive style. A neuropsychodynamic approach. //Psychiatr. Clin. North Am V. ll, № 3, Sep., 1988, p.383−397.
  238. Mira E., Lopez G. Le psychodiagnostic myokinetiane, Paris, 1963.
  239. Nachshon I., Carmon A. Hand preference in sequential and spatial discrimination tasks. Cortex. V. ll, № 2, Jun., 1975, p.123−131.
  240. Nakamura R., Sajiki N., Taniguchi R. Reaction time in bimanual simultaneous motions. //J. Hum. Ergol. (Tokyo). V.6, N. l, Sep., 1977, p.69−73.
  241. Namen M. Laterality patterns in young fluent readers. //Brain and Language. V.30, 1987, p. 81−92.
  242. Nebes R.D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemispheres. //Asymmetrical function of the brain. Cambridge: University Press, 1978, p. 99−140.
  243. Nebes R.D. Perception of spatial relationships by the right and left hemispheres in commissurotomized man. //Neuropsychologia. V.3,1973, p.285−289.
  244. Njiokiktjien C. Pediatric behavioral neurology. //Pediatric behavioral neurology/ Eds G. Ramaekers, C. Njiokiktjien. V.l. Clinical principles. Amsterdam: Suyi Publ., 1988, p. 396.
  245. Njiokiktjien C., Dreissen M., Habraken L. Development of supination-pronationmovement in children. //Human Neurobiol. V.5,1986, p. 191.
  246. Okuda В., Tanaka H., Tomino Y., Kawabata K., TachibanaH., Sugita M. The role of the left somatosensory cortex in human hand movement. //Exp. Brain Res. V.106, № 3,1995, p.493−498.
  247. Olson D.M., Eliot J. Relationships between experiences, processing style, and sex-related differences in performance on spatial tests. //Percept. Mot. Skills. V.62, № 2, Apr., 1986, p.447−460.
  248. Ounsted M., Cockburn J., Moar V.A. Hand preference: its provenance, development, and associations with intellectual ability at the age of 7.5 years. //J. Dev. Behav. Pediatr. V.6, № 2, Apr., 1985, p.76−80.
  249. Pellegrini A.D., Brody G.H., Sigel I.E. Parents' teaching strategies with their children: the effects of parental and child status variables. //J. Psycholinguist. Res. V.14, № 6, Nov., 1985, p.509−521.
  250. Petsche H. Approaches to verbal, visual and musical creativity by EEG coherence analysis. //Int. J. Psychophysiol. V.24, № 1−2, Nov., 1996, p. 145−159.
  251. Petsche H., Kaplan S., von Stein A., Filz O. The possible meaning of the upper and lower alpha frequency ranges for cognitive and creative tasks. //Int. J. Psychophysiol. V.26, № 1−3, Jun., 1997, p.77−97.
  252. Peter M., Durding B.M. Footedness of left- and right-handers. //Am. J. Psychol. V.92, № 1, Mar., 1979, p.133−142.
  253. Reynolds C.R., Torrance E.R. Perceived changes in styles of learning and thin king (hemisphericity) through direct and indirect training. //J. Creative Behav. V.12, № 4,1978, p.247−252.
  254. Preilovsky B.F.B. Possible contribution of the anterior forebrain commissures to bilateral motor coordination //Neuropsychologia V. 10, 1972, p.453.
  255. Preilovsky B.F.B. Bilateral motor interaction perceptual-motor performance of partial and complete split brain patients //Cerebral lateralisation /Eds. K. J. Zulch, O. Creutzfeldt, G. Galbraith. Berlin: Springer-Verlag, 1975.
  256. Prohaska T.R. Parham I.A., Teitelman J. Age differences in attributions tocausality: implications for intellectual assessment. //Exp. Aging. Res. V.10, № 2, 1984, p. 111−117.
  257. Provins K.A., Jeeves M.A. Hemisphere differences in response simple auditory stimuli. //Neuropsychologia V.13,1975,p.207−211.
  258. Reiss M. The genetics of hand-clasping-a review and a familial study. //Ann. Hum. Biol V.26, № 1, Jan.-Feb., 1999, p.39−48.
  259. Reuter-Lorenz P.A., Jonides J., Smith E.E., Hartley A., Miller A., Marshuetz C., Koeppe R.A. Age differences in the frontal lateralization of verbal and spatial working memory revealed by PET. //J. Cogn. Neurosci. V.12, № 1, Jan., 2000, p. 174−187.
  260. Robinson G.M., Solomon D.J. Rhythm is processed by the speech hemisphere. // J. Exptl. Psychol., 1875, № 102, p.508.
  261. Rousselle C., Wolff P.H. The dynamics of bimanual coordination in developmental dyslexia. //Neuropsychologia V.29(9), 1991, p.907−924.
  262. Russ S.W. Creative play builds coping skills, lowers stress. //Creativity Research Journal, 1999, № 12, p.129−139.
  263. Sadato N., Yonekura Y., Waki A., Yamada H., Ishii Y. Role of the supplementary motor area and the right premotor cortex in the coordination of bimanual finger movements. //J. Neurosci V.15, № 17(24), Dec., 1997, p.9667−9674.
  264. Sadato N., Ibanez V., Deiber M.P., Hallett M. Gender difference in premotor activity during active tactile discrimination. //Neuroimage. V. ll:5, pt. 1, May, 2000, р.532−540.
  265. Safer М.А., Leventhal H. Ear differences in evaluating emotional tones of voice and verbal content. //J. Exp. Psychol.: Human Perception and Performance, 1977, № 3, p.75−82.
  266. Sakano N. Latent left-handedness. The relation to hemispheric and psychological functions. Yena: Gustav Fiecher Verlag, 1982. — 122 p.
  267. Salthouse T.A., Mitchell D.R., Skovronek E., Babcock R.L. Effects of adult age and working memory on reasoning and spatial abilities. //J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. V.15, № 3, May, 1989, p.507−516.
  268. Saugstad L.F. Cerebral lateralisation and rate of maturation. //Int. J. of Psychophysiology. V.28,1998, p.37−62.
  269. Schulter G., Papousek I. Bilateral electrodermal activity: relationships to state and trait characteristics of hemisphere asymmetry. //Int. J. Psychophysiol. V.31, № 1, Dec., 1998, p.1−12.
  270. Schmitz C., Martin N., Assaiante C. Development of anticipatory postural adjustments in a bimanual load-lifting task in children. //Exp. Brain Res. V.126, May, 1999, p.2200−2204.
  271. Shingo O.D.A. Motor Control for Bilateral Muscular Contractions in Humans //Jpn. J. Physiol. V.47, № 6, Dec., 1997, p. 487−498.
  272. Shibasaki H., Nagae K. Mirror movement. Application of movement related cortical potentials. //Ann. Neurol. V.15,1984, p.299.
  273. Shumakov Y., Shumakova K. Diagrams of origami models: Clown, Vase, Oleander, Edelweiss. //Origami Tanteidan 5th Convention. Tokyo, 1999, p. 190−208.
  274. Shumakova K., Shumakov Y. Diagrams of origami models: Module «Hearts», Bast Shoes, Wicker cube, Wicker Sphere, Cube-Module, Robot, House, Tree,
  275. Orchid. //Origami Tanteidan 6th Convention. Tokyo, 2000, p.216−237.
  276. Shumakova K., Shumakov Y. Les diagrammes des modeles d’origami: Cube-Module, Robot, Maison, Clown, Orchidee. //MFPP Les Recontres de Mai 2000. -Paris: Zara Media, 2000, p.93−115.
  277. Sifneos P.E. Alexithymia and its relationship to hemispheric specialization, affect, and creativity. //Psychiatr. Clin. North Am. V. ll, № 3, Sep., 1988, p.287−292.
  278. Speisman J.C., Lazarus R.S., Mordkoff A.M., Davidson L.A. The experimental reduction of stress based on Ego-defense theory. //Journal of abnormal and social psychology, 1964, № 68, p.367−380.
  279. Sperry R.W. Lateral specialization in the surgically separated hemispheres. //The neurosciences: Trirt study program. Cambridge, 1974, p.5−19.
  280. Sperry R.W. Consciousness, personal identity and the diverted brain //Two hemispheres one brain. Functions of the corpus callosum /Eds. F. Lepore, M. Ptito, H.H. Jasper. — NY.: AlanR. Liss Inc., 1986, p.3−20.
  281. Summers J.J., Sharp C.A. Bilateral effect of concurrent verbal and spatial rehearsal on complex motor sequencing. //Neurophysiologia V. 17,1979, p.331−343.
  282. Sussman H.M., Weatberry J.R. A laterality effect in isometric and isotopic labial tracking. //J. Of Speech and Hearding Researsh. V.21,1978, p.563−573.
  283. Swinnen S.P., Walter C.B., Lee T.D., Serrien D.J. Acquiring bimanual skills: contrasting forms of information feedback for interlimb decoupling. //J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. Nov. V.19, № 6,1993, p.1328−1344.
  284. Swinnen S.P., Young D.E., Walter C.B., Serrien D.J. Control of asymmetrical bimanual movements. //Exp. Brain Res. V.85, № 1,1991, p.163−173.
  285. Tan U. Nonverbal intelligence, familial sinistrality and left-handedness. //Int. J. Neurosci. V.44, № 1−2, Jan., 1989, p.9−16.
  286. Tan U. Relation of hand skill to spatial reasoning in male and female left-handers with left- and right-hand writing. //Int. J. Neurosci. V.53, № 2−4. Aug., 1990, p.121−133.
  287. Tan U. Speed and accuracy of aimed hand movements in left-handed human subjects: sex-related differences in motor control. //Int. J. Neurosci. V.72, № 3−4, Oct., 1993, p.235−243.
  288. Tan U. The inverse relationship between nonverbal intelligence and the latency of the Hoffmann reflex from the right and left thenar muscles in right- and left-handed subjects. //Int. J. Neurosci. V.57, № 3−4, Apr., 1991, p.219−238.
  289. Tan U. The relationship between nonverbal intelligence, familial sinistrality and Geschwind scores in right-handed female subjects. //Int. J. Neurosci. V.43, № 3−4, Dec., 1988, p. 177−182.
  290. Tan U., Kutlu N. The distribution of paw preference in right-, left-, and mixed pawed male and female cats: the role of a female right-shift factor in handedness. /fM. J. Neurosci. V.59, № 4, Aug., 1991, p.219−229.
  291. Tanji J., Shima K. Supplementary motor cortex in organization of movement. //Eur. Neurol. V.36, suppl. 1,1996,p.l3−19.
  292. Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. — N. Y.: Prentice-Hall, 1962.
  293. Vaughn C.L., Webster W.G. Bimanual handedness in adults who stutter. //Percept.
  294. Mot. Skills. V.68, № 2, Apr., 1989, p.375−382.1
  295. Verschueren S.M., Swinnen S.P., Cordo P.J., Dounskaia N.V. Proprioceptive control of multijoint movement: bimanual circle drawing. //Exp. Brain Res. V.127, Jul., 1999, p.2182−2192.
  296. Viviani P., Perani D., Grassi F., Bettinardi V., Fazio F. Hemispheric asymmetries and bimanual asynchrony in left- and right-handers. //Exp. Brain Res. V.120, № 4, Jun., 1998, p.531−536.
  297. Webster W.G. Natural mechanisms underlying stuttering. Evidence from bimanual handwriting performance. //Brain and Language. V.33, 1988, p.226.
  298. Werner G. Neural information processing with stimulus feature extractors. IIThe Neurosciences: 3 rd study program /Eds P.F.O. Schmitt, F.G. Worden. -Cambridge (Mass.): МГГ Press, 1974, p.171.
  299. Wiedemann G., Pauli P., Dengler W., Lutzenberger W., Birbaumer N., Buchkremer G. Frontal brain asymmetry as a biological substrate of emotions in patients with panic disorders. //Arch. Gen. Psychiatry. V.56, № 1, Jan., 1999, P.78−84.
  300. Wienrich A.M., Wells P.A., McManus C. Handedness, anxiety and sex differences. //Br. J. Psychol. V.73, pt. l, Feb., 1982, p.69−72.
  301. Wilson J.J., Rapin I., Wilson B.C., Van Denburg F.V. Neuropsychologic function of children with severe hearing impairment. //J. Speech Hear. Res. V. 18, № 4, Dec., 1975, p.634−652.
  302. Witelson S.F. The brain connection: the corpus callosum is larger in left-handers. //Science. V. 229,1985, p.665.
  303. Wolff P.H. The development of manual asymmetry in motor sequencing skills. //Ann. N.Y. Acad. Sci V.299,1977, p.318−328.
  304. Wolff P.H., Cohen C., Drake C.H. Impaired motor timing control in specificreading retardation. //Neuropsychologia. V.22,1984, p.587.
  305. Wolff P.H., Gunnoe C.E., Cohen C. Associated movements as a measure of developmental age. //Develop. Med. And Child Neurol. V.25,1983, p.417.
  306. Wolff P.H., Hurwitz I., Moss H. Serial organization of motor skills in left and right handed adults. //Neuropsychologia V.15,1977, p.539−546.
  307. Wolff P.H., Kotwica K., Obregon M. The development of interlimb coordination during bimanual finger tapping. //Int. J. Neurosci V.93, № 1−2, Feb., 1998, p.7−27.
  308. Yaguez L., Nagel D., Hoffinan H., Canavan A.G.M, Wist E., Homberg V. A mental route to motor learning: Improving trajectorial kinematics through imagery training. //Behavioral Brain Research 90,1998, p.95−106.
  309. Yasumaru H. Functional asymmetry in children’s manipulation. //Shinrigaku Kenkyu. V.52, № 3, Aug., 1981, p.145−151.
  310. Zaidal D. Auditory vocabulary of the right hemisphere following brain bisection or hemidecortication. //Cortex. V.12,1976, p. 191−211.
  311. Zaidal D., Sperry R.W. Some long-term effects of cerebral commissurotomy in man. //Neuropsychologia V.15,1977, p. 193.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!