Подход А. Бандуры
По мнению Бандуры, в усвоении агрессивных реакций научение посредством наблюдения оказывается не менее эффективным, чем метод проб и ошибок. В процессе наблюдения за агрессивным поведением других формируется представление о том, как выстраивается поведение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руководством к действию. В своих экспериментах (например, эксперименты с куклой… Читать ещё >
Подход А. Бандуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В развитие взглядов на причины и способы регуляции агрессии уникальный вклад внесла теория социального научения, предложенная Альбертом Бандурой. Агрессия в ней рассматривалась как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения.
Основная теоретическая концепция Бандуры — моделирование или научение через наблюдение. Бандура отмечал, что маленькие дети часто подражают взрослым, особенно своим родителям и другим, кого они любят и уважают. Ключевое положение в его теории — моделирование генерирует научение в основном посредством своей информативной функции. Кроме информативной функции внешнего подкрепления, Бандура выделяет побудительную. Он также подчеркивает роль косвенного подкрепления, т. е. наблюдения за тем, как другие получают подкрепление, и самоподкрепления, когда люди подкрепляют свое поведение.
По мнению Бандуры, в усвоении агрессивных реакций научение посредством наблюдения оказывается не менее эффективным, чем метод проб и ошибок. В процессе наблюдения за агрессивным поведением других формируется представление о том, как выстраивается поведение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руководством к действию. В своих экспериментах (например, эксперименты с куклой Бобо1) Бандура показал, что и дети, и взрослые легко перенимают новые для них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, просто в процессе наблюдения за поведением других людей.
Дальнейшие исследования показали, что для формирования эффекта научения нет необходимости демонстрировать «вживую» социальные образцы подобного поведения — их символического изображения в кинофильмах, телепередачах и даже в литературе вполне достаточно. Важно, что еще большее значение имеют случаи, когда люди наблюдают за тем, как примеры агрессии встречают одобрение или остаются безнаказанными, — это часто вдохновляет на подобное поведение. Иллюстрацией этому служат драматические и часто трагические примеры, когда вслед за сообщениями в СМИ о необычных формах насилия похожие события происходят далеко от тех мест, где они были первоначально зафиксированы[1][2].
Многочисленные исследования подтвердили, что наблюдение насилия стимулирует у наблюдателя агрессивное поведение, активизируя мысли, связанные с насилием, чувства и воспоминания; агрессивно направленные видеоигры усиливают чувство враждебности и тревоги; сообщения о насилии в СМИ оказывают большое влияние на возникновение у людей страхов[3].
Подчеркивая значение СМИ и роль моделирования в формировании поведения детей, Бандура дал ряд рекомендаций по предотвращению распространения моделей агрессивного поведения. Он предложил:
- • чтобы на личном уровне родители моделировали неагрессивные формы поведения для своих детей, поощряли неагрессивное поведение;
- • чтобы родители пытались оградить своих детей от насилия по телевидению, заранее оценивая содержание таких программ;
- • чтобы родители смотрели телевизионные программы вместе с детьми и комментировали их, с тем чтобы дети были восприимчивы, а не равнодушны к злу и страданиям, вызываемым актами насилия1.
Свою теорию социального научения сам Бандура называл медиаторностимульной ассоциативной теорией. Человеческое функционирование он рассматривал сквозь призму трех «регуляторных систем»: предшествующих стимулов, влияния обратной связи, поступающей от реакции, и когнитивных процессов. В качестве первого контролирующего фактора поведения Бандура особое значение придает таким сигналам, как поведение других. Вторая контролирующая система включает влияние обратной связи, главным образом в форме подкрепляющих последствий поведения. Когнитивную регуляцию поведения Бандура считает особенно важной в ситуации научения через наблюдение. В данном случае моделируемые, т. е. заимствуемые у модели, действия приобретаются поначалу в символической форме. Эти «внутренние модели внешнего мира», по определению Бандуры, конструируются из наблюдаемых примеров и информации, получаемой от обратной связи в ситуациях проб и ошибок, и служат для руководства более поздним открытым действием. В символической же форме проверяются и возможные альтернативные варианты действия, а затем отбрасываются или сохраняются в результате подсчитанных последствий. Паилучшее символическое решение претворяется в реальность[4][5].
Бандура описывает психологическое функционирование человека в терминах непрерывных взаимовлияний бихевиоральных, когнитивных и относящихся к окружающей среде факторов. В отличие от теории Миллера и Долларда, ключевые положения которой укоренены в работах.
3. Фрейда, теорию социального научения Бандуры называют социальнокогнитивной, подчеркивая ее когнитивную ориентацию[6].
- [1] Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. С. 110—111.
- [2] Там же. С. 51.
- [3] Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). С. 339−401.
- [4] Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). С. 401.
- [5] Андреева Г. М., Богомолова И. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология. XX столетия: Теоретические подходы. С. 65—66.
- [6] Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). С. 422.