Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Возрастные и структурные особенности музыкальной одаренности учащихся и её развитие в процессе вокально-хоровой деятельности

Диссертация: Возрастные и структурные особенности музыкальной одаренности учащихся и её развитие в процессе вокально-хоровой деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

База и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе творческих хоровых коллективов г. Иркутска с музыкальноодаренными школьницами 8−15 лет. На первом этапе (2001 — 2005 гг.) была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определены его цель, объект, предмет, методы исследования, сформулированы задачи и гипотеза, подобраны психодиагностические… Читать ещё >

Возрастные и структурные особенности музыкальной одаренности учащихся и её развитие в процессе вокально-хоровой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению структуры и возрастных особенностей развития музыкальной одаренности
    • 1. 1. Одаренность: современные взгляды на проблему
    • 1. 2. Исследования структуры музыкальной одаренности
    • 1. 3. Развитие музыкальной одаренности учащихся разного возраста в процессе вокально-хоровой деятельности
    • 1. 4. Выводы
  • Глава II. Возрастные и структурные особенности музыкальной одаренности учащихся
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Результаты исследования возрастных особенностей музыкальной одаренности учащихся
    • 2. 3. Сравнительный анализ музыкальной одаренности учащихся, занимающихся и не занимающихся пением
    • 2. 4. Выводы
  • Глава III. Развитие музыкальной одаренности учащихся в процессе вокально-хоровой деятельности
    • 3. 1. Программа формирующего эксперимента
    • 3. 2. Развитие музыкальной одаренности в процессе формирующего эксперимента
    • 3. 3. Результаты развития музыкальной одаренности учащихся по данным лонгитюдного исследования
    • 3. 4. Выводы

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях развития нашего общества проблема изучения детской одаренности стала одним из приоритетных научных направлений. Важность изучения этой проблемы объясняется тем, что потенциал одаренных людей является основой прогресса любого общества, повышает эффективность общественных реформ, выступает в качестве одного из решающих факторов экономического развития. А. Г. Асмолов (1996), размышляя о реализации одаренных людей, в том числе детей, пишет: «Когда любой Мастер, поэт или ремесленник лишен возможности воплощать свой дар, когда все растрачивается на безрезультатное сражение с суетойталант гаснет». Невнимательное отношение общества к развитию одаренности подрастающего поколения может обернуться значительными моральными, материальными и политическими потерями.

Обращаясь к истории изучения одаренности, можно отметить, что в нашей стране данный феномен долгое время понимался как определенный уровень сформированности способностей личности (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.), тогда как одаренность, как самостоятельная проблема, не изучалась. Существенный вклад в изучение проблемы способностей и одаренности был сделан отечественным психологом Б. М. Тепловым. Благодаря его фундаментальным работам, взгляды многих психологов претерпели существенные изменения.

Представление об одаренности как совокупности способностей, проявляющихся в какой-либо деятельности, легли в основу многочисленных классификаций одаренности. Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков подчеркивают, что общая и специальная одаренность неразрывно связаны между собой и что внутри специальной одаренности проявляется общая одаренность индивидуума, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

Сегодня, изучая природу детской одаренности, многие отечественные психологи и педагоги, ориентируясь на положения теории общих и специальных способностей научной школы Б. М. Теплова, выделяют в изучении структуры музыкальной одаренности наиболее значимые компоненты музыкальных способностей, анализируют этапы их развития, определяют общие компоненты данного феномена. Так, в исследованиях Д. К. Кирнарской, М. А. Кононенко, М. Т. Таллибулиной получены данные, показывающие, что музыкальная одаренность представляет собою структурное образование, включающее ряд компонентов. Однако вопрос о соотношении общих и специальных способностей в структуре музыкальной одаренности этими авторами рассматривался лишь частично.

Недостаточная научная разработанность единой теоретической концепции музыкальной одаренности, отсутствие единого мнения исследователей по вопросу диагностики, выявления и развития музыкальной одаренности осложняет процесс изучения данной проблемы и не способствует практической реализации получаемых выводов. На сегодняшний день отсутствуют как теоретические и практические разработки, так и программы, направленные на развитие музыкальной одаренности в процессе вокально-хоровой деятельности. В связи с этим психологическое изучение феномена музыкальной одаренности, выявление соотношения её отдельных компонентов, а также её развития у учащихся в процессе вокально-хоровой деятельности, приобретает особую актуальность. Всё вышесказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить возрастные и структурные особенности музыкальной одаренности учащихся и разработать программу её развития в процессе вокально-хоровой деятельности.

Объект исследования — музыкальная одаренность учащихся.

Предмет исследования — возрастные и структурные особенности музыкальной одаренности учащихся.

Гипотеза исследования. Теоретическое изучение проблемы и анализ собственного практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой музыкальная одаренность учащихся имеет определенные структурные и возрастные особенности и ее можно развивать в процессе вокально-хоровой деятельности. При этом мы исходили из следующих допущений:

1. Музыкальная одаренность представляет собой сложное интегральное психологическое образование, включающее музыкальность (аналитический и интонационный слух), интеллект, креативность и духовность.

2. Учащиеся разного возраста отличаются между собой уровнем развития музыкальной одаренности.

3. Для одаренных учащихся характерна тесная взаимосвязь музыкальности с интеллектом, креативностью и духовностью.

4. Между группой музыкально одаренных учащихся, занимающихся пением, и группой учащихся, не занимающихся пением, проявляются различия в уровне развития структурных компонентов музыкальной одаренности.

5. С помощью специально разработанной программы можно развивать структурные компоненты музыкальной одаренности в процессе вокально-хоровой деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить основные теоретические подходы к проблеме изучения структуры и особенностей развития музыкальной одаренности.

2. Путем сравнительного анализа выявить уровень развития структурных компонентов музыкальной одаренности учащихся, занимающихся и не занимающихся пением.

3. Определить возрастные особенности музыкальной одаренности и выявить взаимосвязь музыкальности с интеллектом, креативностью и духовностью учащихся.

4. Выявить динамику развития музыкальной одаренности учащихся путем лонгитюдного наблюдения.

5. Разработать и апробировать программу, направленную на эффективное развитие структурных компонентов музыкальной одаренности в процессе вокально-хоровой деятельности.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические положения отечественной психологии: культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготскогообщепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьеваисторико-эволюционная концепция личности А. Г. Асмоловаисследования по психологии одаренности (Д.Б.Богоявленская, В. Н. Дружинин, Л. И. Ларионова, Н. С. Лейтес,.

С.Л.Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Е. И. Щебланова и др-) — теоретические положения С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, В. Д. Шадрикова о единстве общих и специальных способностейконцепция музыкальной одаренности Б. М. Теплова. Мы опирались также на некоторые теоретические положения, которые содержатся в исследованиях Д. К. Кирнарской, И. А. Курбатовой, М. Т. Таллибулиной, М. А. Кононенко и др.

Методы исследования. В работе использовались общенаучные методы исследования (наблюдение, анкетирование, беседа, формирующий эксперимент, лонгитюд, тестирование). Кроме того, с учетом поставленных задач, был подобран психодиагностический комплекс методик. Определение уровня интеллектуального развития проводилось с помощью культурно-свободного теста интеллекта Р.Кеттелла. Креативность изучалась с помощью модифицированных креативных тестов Ф.Вильямса. Исследование духовности детей и подростков проводилось с помощью личностного многофакторного опросника Р.Кеттелла. Диагностика интонационного и аналитического слуха осуществлялась на основе исследований Б. М. Теплова, К. В. Тарасовой и Д. К. Кирнарской.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе творческих хоровых коллективов г. Иркутска с музыкальноодаренными школьницами 8−15 лет. На первом этапе (2001 — 2005 гг.) была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определены его цель, объект, предмет, методы исследования, сформулированы задачи и гипотеза, подобраны психодиагностические методики. Выборка испытуемых включала две группы. В первую группу были включены музыкально одаренные испытуемые (70 человек), которые занимались пением на протяжении длительного периода времени, имели высокие достижения в вокально-хоровой деятельности и награждены дипломами Международных и Всероссийских конкурсов. Во вторую группу вошли учащиеся, не занимающиеся пением (130 человек). В каждой группе были выделены три возрастные подгруппы: учащиеся 8−10 лет, 11−12 лет и 13−15 лет.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) проводилось сравнительное исследование указанных групп. Это изучение проводилось на базе Дворца детского и юношеского творчества, Детской школы искусств (ДТТТИ № 4) и общеобразовательной школы (МОУ СОШ № 7).

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) была разработана программа, направленная на эффективное развитие музыкально одаренных школьниц в процессе вокально-хоровой деятельности. На этапе формирующего эксперимента были исследованы. 36 школьниц, занимающихся в вокальных коллективах «Когорта», «Истоки» МОУ СОШ № 7 и в хоровых коллективах ДТТТИ № 4 г. Иркутска.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методов и методик, использованием различных статистических методов обработки данных, определением параметрических и непараметрических статистических критериев. Сравнение средних величин производилось по t-критерию Стьюдента. Для установления связи между переменными применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Определение различий в уровне исследуемого признака осуществлялось по критерию U-Манна-Уитниинтенсивность сдвигов — по Т-критерию Вилкоксонаоценка достоверного сдвига — по L-критерию тенденций Пейджа. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерной программы «SPSS 11.5».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: — обобщены результаты исследования по проблеме развития музыкальной одаренности учащихся в процессе вокально-хоровой деятельности и выделены ее структурные компоненты;

— установлены возрастные особенности развития музыкальной одаренности школьниц в условиях общеобразовательной школы и системы дополнительного образования;

— установлено, что возрастные особенности музыкальной одаренности проявляются в разной степени выраженности её основных компонентов, а также в специфике корреляционных связей музыкальности с духовностью, интеллектом и креативностью;

— выявлена динамика развития музыкальной одаренности учащихся в процессе лонгитюдного наблюдения;

— полученные данные уточняют и дополняют теоретические представления об особенностях музыкальной одаренности и её развитии в процессе вокально-хоровой деятельности;

— разработана и экспериментально проверена программа развития музыкальной одаренности школьниц в процессе вокально-хоровой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы психологами, учителями музыки и хормейстерами для развития музыкальной одаренности* школьников в процессе вокально-хоровой деятельности. Материалы исследования позволили составить программу курса по выбору «Методы психолого-педагогической диагностики в музыкальном образовании», который читается автором на факультете музыкального и художественного образования ГОУ ВПО «ВосточноСибирская государственная академия образования». Кроме того, полученные данные могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов по развитию музыкальной одаренности, при чтении соответствующих курсов в вузе и на кафедрах повышения квалификации работников образования. Предлагаемая в диссертации программа развития музыкальной одаренности внедрена в практику педагогов и психологов, работающих с музыкально одаренными школьниками г. Иркутска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальная одаренность представляет собою интегральное психологическое образование, в структуру которого включены четыре основных компонента: музыкальность, интеллект, креативность и духовность.

2. Структура музыкальной одаренности формируется в процессе вокально-хоровой деятельности школьниц, между компонентами которой устанавливаются значимые корреляционные связи. При этом музыкальность выступает в качестве системообразующего фактора.

3. Музыкальная одаренность учащихся разных возрастных подгрупп отличается рядом особенностей: наиболее высокий уровень показателей музыкальности, интеллекта, креативности характерен для младшего подросткового возрастау учащихся старшего подросткового возраста, при относительной стабильности интеллекта и креативности, в большей степени развивается музыкальность. В процессе вокально-хоровой деятельности, согласно данным лонгитюдного наблюдения, происходит устойчивое поступательное развитие музыкальности, интеллекта, креативности и духовности.

4. У одаренных школьниц по сравнению с учащимися, не занимающимися пением, структурные компоненты музыкальной одаренности развиваются равномерно, что в конечном итоге приводит к образованию устойчивой структуры. Причем, с увеличением возраста возрастает количество значимых связей музыкальности с интеллектом, креативностью и духовностью. Для школьниц, не занимающихся пением, образование целостной структуры не характерно.

5. Разработанная нами программа, основанная на комплексном структурном и возрастном подходах, практическая апробация которой показала целесообразность ее использования в массовой школе и в системе дополнительного образования.

Апробация работы. Ход и основные результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психодиагностики, кафедры музыкального образования ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования».

Результаты исследования докладывались также на следующих конференциях: Международной конференции «Психология образования: проблемы и перспективы», г. Москва, 16 — 18 декабря 2004 г.- Международном конгрессе по креативности и психологии искусства, г. Пермь, 1−3 июня 2005 г.- IV, V, VI Международной конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика», г. Иркутск, 22−24 сентября 2005 г.- 7−9 сентября 2007 г.- 12−13 сентября 2009 г.- Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы права, экономики и управления в Сибирском регионе», г. Иркутск, 4−5 мая 2006 г.- III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты», г. Москва, 12−14 декабря 2006 г.- IV съезде РПО, г. Ростов-на-Дону, 17−21 сентября 2007 г.- научно-практической конференции «Развитие научного наследия Алексея Михайловича Матюшкина (к 80-летию со дня рождения)», г. Москва, РАО, 17−18 апреля 2008 г.- Всероссийской конференции «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы», г. Москва, 18−19 ноября 2010 г.- Международной интернет-конференции «Музыкальная наука на постсоветском пространстве», г. Москва, Российская, академия музыки им. Гнесиных, 15 января — 15 мая 2011 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. В’тексте диссертации имеется 13 таблиц и 19 рисунков. Общий объем диссертации 149 страниц.

Список литературы

насчитывает 222 источника, из них 16 — на иностранном языке.

3.4. Выводы.

Таким образом, представленный в главе материал позволил сделать выводы о том, что программа психологической работы способствует эффективности развития музыкальной одаренности и ее компонентов — музыкальности, интеллекта, креативности и духовности у музыкально одаренных школьниц в процессе вокально-хоровой деятельности.

Возрастание уровня развития музыкальности (аналитического и интонационного слуха) экспериментальной группы свидетельствует о том, что дети, берущие уроки музыки, показывают лучшие по сравнению с остальными ровесниками результаты при выполнении различных заданий на музыкальное восприятие и на проверку исполнительских навыков, а уроки преподавателя-специалиста способствуют улучшению качества пения, воспроизведения мелодии голосом.

В процессе экспериментального исследования было выявлено, что с увеличением возраста музыкально одаренных школьниц увеличивается и количество респондентов с высокими показателями аналитического и интонационного слуха. Факт увеличения количества школьниц с высокими показателями объясняется тем, что на протяжении многих лет в процессе занятий пением происходит формирование мыслительных операций и приобретение вокально-хоровых навыков, углубляется в ходе обучения поток знаний, который поднимается на более высокий уровень в процессе интенсивных занятий. Эмоционально-смысловые аспекты восприятия музыкального произведения, способность различать музыкальные тембры и общую окраску звучания, характернейшим признаком которой служит консонантность-диссонантность, определили уровень интонационного слуха музыкально одаренных школьниц всех возрастных групп.

Рост интеллектуального развития экспериментальной группы школьниц взаимосвязан со значимостью занятий вокально-хоровой деятельностью, особенностями социально-культурного окружения и обучения, духовным ростом.

Также можно связать данные результаты со стремлением к высоким достижениям и соревновательным мотивом.

Констатируя результаты исследования дивергентного мышленияи самооценки творческих характеристик личности, можно отметить, что в процессе обучения учащиеся экспериментальной группы стремятся к освоению технологий, приемов, знаний основ* вокально-хорового искусства, с помощью педагога достигаяпоставленных целей, увлекаясь творческим процессом, пения;

Результаты, экспериментального исследования духовности учащихся, характеризуются среднестатистическими значениями и не: выходят за пределы средней нормы., В процессе пения у школьниц экспериментальной группы формируется эмоциональная отзывчивость, расширяется: духовное самосовершенствование, развивается рационально-логическое музыкальноемышлет ние, которое воздействует на внутренний мир респондентов;

Результаты лонгитюдного исследования показали, что у респондентов всех возрастных групп обнаружена тенденция* к увеличениюпоказателей уровня музыкальности и интеллекта в течение трех лет. В: процессе вокально-хоровой деятельности у музыкально одаренных школьниц- 8−10 лет обнаружена тенденция к увеличению показателей по факторам оригинальность, название и общий суммарный показатель. Выявлено развитие коммуникативных качеств, эмоциональной сферы школьниц в процессе вокально-хоровой деятельности, которые способствует развитию художественного восприятия мира.

У учащихся 11 -12 лет в процессе вокально-хоровой деятельности с увеличением возраста происходит развитие вербального компонента дивергентного мышления и оригинальности. У школьниц активное познавательное отношение к действительности проявляетсяшо отношению ко всему,.что их окружает, особенно ко всему новому. Происходит развитие инициативности, независимости, способности обоснованно рисковать и повышение самооценки к своим творческим способностям. .Проявляется интерес к людям, развиваетсяэмоциональная восприимчивость, способность к установлению непосредственных, межличностных контактов, формируется саморегуляция поведения, настойчивость, организованность.

В процессе исследования было выявлено, что у подростков 13−15 происходит развитие способности переходить от одного аспекта к другому, выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных, отмечается развитие вербального компонента и общего показателя дивергентного мышления. Положительная динамика развития обнаружена по факторам любознательность, рискованность, общий суммарный показатель. Эти показатели свидетельствуют о личностном проявлении школьниц и определяют повышение уровня оценки своих творческих возможностей. Результаты исследования школьниц 13−15 лет свидетельствуют о тенденции к увеличению показателей, характеризую-. щих открытость, общительное дружественное поведение респондентов.

Таким образом, полученные данные в лонгитюдном исследовании продемонстрировали устойчивость развития музыкальности, духовности, интеллекта и креативности музыкально одаренных школьниц. Программа формирующего эксперимента, специально ориентированная на возможности и по-, требности музыкально одаренных школьников, позволяет создать более благоприятные условия для индивидуализации обучения и для развития музыкальной одаренности каждого.

Заключение

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению особенностей развития музыкальной одаренности в процессе вокально-хоровой деятельности, включая в структуру музыкальной одаренности музыкальность, интеллект, креативность и духовность.

В соответствии с целью и задачами исследования был проведен анализ литературы по вопросам структуры музыкальной одаренности, основных подходов к ее развитию в вокально-хоровой деятельностифакторов, влияющих на развитие музыкальной одаренности. Анализ литературы показал, что исследования музыкальной одаренности сводятся к изучению музыкальности — комплекса специальных музыкальных способностей. Исследования общих предпосылок музыкальной одаренности ведутся, начиная с концепции музыкальной одаренности Б. М. Теплова, но в основном это исследования, представляющие теоретические основы данной проблемы.

В своем исследовании при определении структуры одаренности мы опирались на культурно-психологическую модель одаренности Л. И. Ларионовой. По нашему мнению, музыкальная одаренность включает музыкальность, интеллект, креативность и духовность. В определении интеллектуальной составляющей, креативности и духовности в структуре музыкальной одаренности мы придерживались точки зрения Л. И. Ларионовой. Компонент музыкальной одаренности в вокально-хоровой деятельности — музыкальность — изучался нами в исследовании как «синтез слуховой (аналитический слух) и эмоциональной (интонационный слух) музыкальных способностей» (Д.К.Кирнарская).

На основании изучения и анализа литературы в данной работе был разработан и реализован подход к исследованию музыкальной одаренности в процессе вокально-хоровой деятельности, основанный на представлении об этом феномене как интегральном личностном образовании, включающем музыкальность, интеллектуальную, креативную и духовную составляющие, который имеет свои особенности развития в вокально-хоровой деятельности.

Была сформулирована гипотеза о том, что музыкальная одаренность развивается в процессе вокально-хоровой деятельностимузыкально одаренные учащиеся разного возраста отличаются между собой уровнем развития музыкальной одаренностидля музыкально одаренных учащихся характерны свои особенности развития и взаимосвязь музыкальности (аналитического и интонационного слуха) с духовностью, интеллектом и креативностьюмежду группами музыкально одаренных и учащимися, не занимающихся пением, могут быть различия в уровне развития структурных компонентов музыкальной одаренностис помощью специально разработанной программы можно развивать структурные компоненты музыкальной одаренности в процессе вокально-хоровой деятельностив процессе лонгитюдного исследования можно определить динамику развития музыкальной одаренности учащихся. г.

С целью проверки гипотезы было проведено эмпирическое исследование. На основе сравнительного анализа выявлены особенности развития музыкальной одаренности школьниц в вокально-хоровых коллективах' различных образовательных учреждений (общеобразовательной школе, детской школе искусств, Дворце детского и юношеского творчества), которые заключаются в различном уровне выраженности основных компонентов музыкальной одаренности и в характере их взаимосвязи.

Изучение музыкальности школьниц в эмпирическом исследовании показало, что уровень показателей у музыкально одаренных учащихся выше и в процессе вокально-хоровой деятельности наблюдается возрастная динамика развития аналитического и интонационного слуха у одаренных испытуемых. С увеличением возраста музыкальность развивается. Статистический анализ результатов свидетельствует о том, что уровень музыкальности одаренных школьниц выше и достоверно значимо различается с показателями школьниц, не занимающихся пением.

В процессе эмпирического исследования было также установлено, что показатели уровня интеллектуального развития имеют средний уровень интеллектуального развития и характеризуется положительной возрастной динамикой музыкально одаренных подростков. При сравнении дивергентного мышления и самооценки творческих характеристик наблюдается также положительная возрастная динамика у музыкально одаренных респондентов. Анализируя духовность на основании результатов выделенных трех факторов (А, О, I) из 16-факторного опросника Р. Кеттелла, можно констатировать развитие внутреннего мира музыкально одаренных школьниц и формирование их взаимоотношений с окружающими людьми.

Результаты сравнительного анализа структурных компонентов музыкальной одаренности выявили, что значения всех составляющих у музыкально одаренных школьниц превышают показатели школьниц, не занимающихся пением. У музыкально одаренных учащихся формируется структура музыкальной одаренности (музыкальность, духовность, креативность и интеллект). С увеличением возраста одаренных респондентов количество значимых связей возрастает. Наличие корреляционных связей у музыкально одаренных школьниц может свидетельствовать о том, что музыкальность является системообразующим компонентом в структуре музыкальной одаренности.

Разработанная программа развития музыкальной одаренности в процессе вокально-хоровой деятельности позволяет говорить о целесообразности ее использования в массовой школе и в системе дополнительного образования. На наш взгляд, в качестве эффективности эксперимента целесообразно выделить следующие положения: положительной динамикой развития аналитического и интонационного слуха экспериментальной выборки 810, 11−12, 13−15 летположительной динамикой развития интеллектуального развития учащихся 8−10, 11−12, 13−15 летположительной динамикой развития креативности учащихся 8−10, 11−12, 13−15 летположительной динамикой развития духовного компонента экспериментальной выборки 11−12 лет.

Полученные данные в лонгитюдном исследовании продемонстрировали устойчивость развития музыкальности, духовности, интеллекта и креативности музыкально одаренных школьниц. В процессе исследования было обнаружено, что развитие музыкальной одаренности требует дифференцированного и индивидуального подходов к музыкально одаренным школьникам в процессе обучения пению, специально созданных условий для занятий вокально-хоровой деятельностью.

В целом выполненное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. В то же время исследование поставило ряд вопросов, намечающих перспективы дальнейших исследований по данной проблеме. К их числу, в частности, следует отнести изучение тендерных различий музыкально одаренных школьников, выявление роли и значения в вокально-хоровой деятельности духовной составляющей и другие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абелян, JL Хоровое исполнительство как путь духовного обогащения подростка / J1. Абелян // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13: Сборник статей / Сост. О.Апраксина. — М.: Музыка, 1978. — с. 47 — 54.
  2. , H.A. Музыка и нравственное развитие человека: дис.. канд. филос. наук / Наталья Анатольевна Адаева. — Саранск, 2000. — 167 с.
  3. , Б.С. О таланте и способностях. Очерки о самовоспитании /Б.С.Алякринский. М.: Знание, 1971. — 173 с.
  4. , Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. — 308 с.
  5. , Н.П. Развитие художественно-образного мышления в процессе обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. П. Антонец. М., 1979.- 13 с.
  6. , Л.Г. Проблема взаимосвязи музыкально-слуховых представлений и музыкально-двигательных навыков: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Арчажникова. М., 1971. — 22 с.
  7. , Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. Л'-: Музгиз, 1963. — кн. 1−2. — 379 с.
  8. , А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М., 1979. -151 с.
  9. , А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2008. — № 5. — С. 3 — 11.
  10. , А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: дисс. в виде научного доклада. д-ра психол. наук / Александр Григорьевич Асмолов. -М., 1996. 141 с.
  11. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М- Воронеж, 1996. — 768 с.
  12. , А.Г. О месте установки в структуре деятельности: дисс.. канд. психол. наук / Александр Григорьевич Асмолов. — М., 1976. — 186 с.
  13. , А.Г. Психология личности: культурно-психологическое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, Изд. центр «Академия», 2007. — 528 с.
  14. , А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов и др. // Вопросы психологии. 2007. — № 4. — С. 16 — 23.
  15. , Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский. М.: Сканрус, 2003. — 336 с.
  16. , Э.И. Вопросы развития восприятия музыки у школьников: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Э. И. Бальчитис. М., 1967. — 19 с.
  17. , Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей / Б.Л.Березовский// Вопросы психологии. 1982.- № 5.- С.94−100.
  18. , O.A. Методика личностно-ориентированной коррекцииIпрофессионального развития средствами музыки: автореф. дис.. канд. психол. наук / О. А. Блинова. М., 2002. — 24 с.
  19. , O.A. Развитие духовно-творческого потенциала v учащихся музыкантов: дис.. д-ра пед. наук / Олег Аркадьевич Блох. М., 2004. — 625с.
  20. , Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества / Д. Б. Богоявленская. — М.: Наука- Смысл, 2000. — С. 186 — 197.
  21. , Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. дис.. докт. психол. наук / Д. Б. Богоявленская. М., 1988.-48 с.
  22. , Д.Б. Современные тенденции в психодиагностике / Д. Б. Богоявленская // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции. М.: Смысл, 2004. — С.202 — 204.
  23. , JI.JT. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 352 с.
  24. , Л.В. Развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей: автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. В. Бучнева. — Ставрополь, 2007. 24 с.
  25. , И. Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Л. Вахнявская. — М., 1980. 14 с.
  26. , П. Абсолютная и относительная сольмизация: автореф. дис.. канд. искусств. / П.Вейс. Ухта, 1967. — 17 с.
  27. , А.Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. 2008. — № 4. — С. 3 — 12.
  28. , Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение / Л. А. Венгрус. — СПб: Музыка, 2000. 280 с.
  29. , Г. Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. Б. Вершинина. М., 1995. — 60 с.
  30. , H.A. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1967.- 415 с.
  31. , Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники / Г. Вильсон // Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2001. — 384 с.
  32. , A.A. Теоретические основания технологии и методик продуктивной педагогики в начальной школе: дисс.. д-ра пед. наук / А. А. Востриков. Томск, 2000. — 198 с.
  33. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1997. — 93 с.
  34. , Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Искусство, 1986. — 572 с.
  35. , Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т 1. / Л. С. Выготский — М.: Педагогика, 1982. — 487с.
  36. , JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т2. / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1982.-504с.
  37. , H.A. Зонная природа динамического слуха / Н. А. Гарбузов. -М.: Музгиз, 1955.
  38. , H.A. Зонная природа тембрового слуха / Н. А. Гарбузов. М.: Музгиз, 1956.
  39. , И.А. Богослужебное пение Русской Православной Церкви: В 2 т. Т. 1: Сущность, система и история / И. А. Гарднер. — М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 2004. — 498 с.
  40. , Г. С. Теоретический анализ проявления интуиции в музыкальном творчестве: автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. С. Гаспарян. -Киев, 1985.- 16 с.
  41. , Н.О. Конструирование среды развивающей одаренность личности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. О. Гафурова. Красноярск- 1996.-20 с.
  42. , И.Е. Некоторые вопросы вокального исполнительства в свете, теории установки академика Д.Н. Узнадзе: автореф. дис.. канд. искусств. / И. Е. Герсамия. — Тбилиси, 1976. 22 с.
  43. , Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух. М.: Знание, 1991.-79 с.
  44. , Р.Х. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении или что можно сказать об одаренности сегодня / Р. Х. Гильмеева, И. Ф. Сибгатуллина. Казань: Медицина, 1997. — 284 с.
  45. , JI.B. Формировнаие и развитие музыкального слуха учащихся детских хоровых студий: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Голицына. М., 1995.-17 с.
  46. , Ю.А. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников: автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. А. Горбунов. Пермь, 1992. — 11 с.
  47. , А.Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. М., 1993. — 190 с.
  48. , М. О вокальной работе в школе / М. Гоце, Н. Купер, К. Браун // Искусство в школе. 1991.- № 3.- С. 58−63.
  49. , С.Г. Формирование и развитие абсолютного слуха как музыкальной способности: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. Г. Гребельник. М., 1985. — 20 с.
  50. , Л.В. Развитие образного мышления младших подростков средствами музыки: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Григоровская. -Киев, 1990.- 18 с.
  51. , А.Ф. Интеллектуальный тест Р.Кеттелла. Диагностика культурно-независимого интеллекта (методическое руководство) /
  52. A.Ф.Денисов, Е. Д. Дорофеев. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2003. — 32 с.
  53. , Л.Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 2007. — 368с.
  54. , И.В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Доронина. -Новосибирск, 1997. 17 с.
  55. , В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2007. 368 с.
  56. , В.Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2008.- 176 с.
  57. , В. О фонопедическом методе развития голоса и вокально-хоровой работы / В. Емельянов // Искусство в школе. 1998. — № 6. — С. 16 — 20.
  58. , В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг /
  59. B.В.Емельянов. СПб.: Издательство «Лань», 2000. — 192 с.
  60. , С.С. Музыкально-творческое развитие участников детской хоровой студии в клубных учреждениях: автореф. дис.. канд. пед. наук /
  61. C.С.Естемесова. М., 1984. — 16 с.
  62. , Н.И. Теоретические основы становления ритмической культуры музыканта: автореф. дис.. канд. искусств. / Н. И. Ефремова. -Магнитогорск, 2002. 23 с.
  63. , С.Н. Дифференцированный подход в развитии восприятия музыки у девочек и мальчиков в младшем школьном возрасте: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Жданова. М., 1996. — 18 с.
  64. , А.Б. Диагностика индивидуальных способностей музыкальной памяти: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Б. Зелинский. — Киев, 1986.- 16 с.
  65. Зенина, JI. JL К проблеме формирования метроритмических представлений музыканта / Л. Л. Зенина // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования: Межв. сб.- тр. -Вып. 4.- Новосибирск, 1986. С. 85−93.. ,
  66. , В.П. Общество на пути к «человеку психологическому» / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 2008. — № 3. — С. 3 — 10.
  67. , Г. В. Психология восприятия музыки / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. —252 с.
  68. Игра, пение и молитва в истории русской богослужебно-певческой системы. М.: Издательство «ФИЛОЛОГИЯ», 1997. — 208 с.
  69. , В.П. Очерки истории русской хоровой культуры / В. П. Ильин. -4.1. М.: Советский композитор, 1985. — 232 с.
  70. , A.B. Игровая деятельность как средство развития музыкального восприятия школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Ильичева. -М., 2003. 16 с.
  71. , Н.В. Личностный генезис интеллектуально одаренных подростков в условиях учреждений дополнительного образования разного типа: дис.. канд. психол. наук / Наталья Вячеславовна Калачева.- Казань, 2004.-217 с.
  72. , А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла / А. Н. Капустина. СПб.: Речь, 2004. — 104 с.
  73. , М.В. Сольфеджио психотехника развития музыкального слуха: автореф. в виде монографии. д-ра искусств. / М. В. Карасева. — М., 2000.-49 с.
  74. , С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников / С. М. Каргапольцев. М.: Педагогический вестник, 1994. — 88с.
  75. , Д.А. Психологические условия формирования трудолюбия у детей дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. психол. наук / Д. А. Касаньянс. Л., 1987. — 17 с.
  76. , И.И. Формирование логического запоминания в процессе музыкального обучения младших школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. И. Кевишас. М., 1978. — 16 с.
  77. , Г. Н. К вопросу о психологической сущности ладового чувства / Г. Н. Кечхуашвили. Сообщения Академии наук Грузинской ССР, т. XVI, № 5, 1955. — С. 390 — 396.
  78. , Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности: автореф. дис.. канд. искусств. / Д. К. Кирнарская. -Л., 1989.-23 с.
  79. , Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. 1989. -№ 2. — С. 47−57.
  80. , Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. М.: Таланты — XXI век, 2004. — 496 с.
  81. Кирнарская, Д. К. Теоретические основы и методы оценки музыкальной одаренности: дис.. д-ра психол. наук / Дина Константиновна Кирнарская. -М., 2006.-373 с.
  82. , Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе: дис.. канд. психол. наук / Татьяна Анатольевна Климонтова. Иркутск, 2003. — 162 с.
  83. , А.Г. Психологические особенности человека:
  84. Т.П: Способности / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960 — 304 с.
  85. , М.А. Соотношение общих и специальных компонентов одаренности в музыкально-исполнительской деятельности: дис.. канд. психол. наук / Майя Алексеевна Кононенко. М., 2004. — 232 с.
  86. , С.Г. Развитие психомоторного компонента музыкально-исполнительских способностей студентов: дис.. канд. психол. наук / Светлана Георгиевна Корлякова. Ставрополь, 2001. — 196 с.
  87. , Н.В. Формирование интонационно-мелодической ориентации музыкального восприятия у детей дошкольного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Корчаловская: — М., 1987. 25 с.
  88. Красота спасет мир. Программа. Музыка и пение. 1−8 класс / Сост. Т. В. Лазарева. М, 1998. — 35 с.
  89. , С.Д. Формирование интереса к классической .музыке у учащихся-подростков на занятиях в оркестре народных инструментов- (на материале азербайджанских школ): автореф. дис.. канд. пед. наук /г1. С. Д. Кулиев. -М., 1977.
  90. , О.Б. Развитие творческих способностей и личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе —(методика «Детский оперно-хоровой театр»): автореф. дис.. канд. психол. наук / О. Б. Куликовская. М., 1998. — 22 с.
  91. , И.А. Комплексное исследование музыкальной (фортепианной) одаренности у детей: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. А. Курбатова. СПб, 1993. — 16с.
  92. , И.М. Индивидуальный образ: введение в психосемиотику имиджа: монография / И. М. Кыштымова. Иркутск: ИГУ, 2006. — 192 с.
  93. , В.П. Развитие личности в клубной хоровой самодеятельности (индивидуально-общественный аспект): автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Лаврентьев. Л., 1989. — 16 с.
  94. , Л.И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития: дисс.. д-ра психол. наук / Людмила Игнатьевна Ларионова. Иркутск, 2002. — 420 с.
  95. , Л.И. Одаренные дети: теория и практика. Монография. -Иркутск: ИГПУ, 2000. 168 с.
  96. , Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива. Монография. Иркутск: ИГПУ, 2000. -141с.
  97. , Р.Я. Моделирование и диагностика самоорганизации в деятельности музыканта-профессионала / Р. Я. Лебедев. — Вологда: Русь, 2002. -83 с.
  98. , Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 320 с.
  99. , Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Н. С. Лейтес. — М., 1970. -32с.
  100. , Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей / Н. С. Лейтес // Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — С. 331−340.
  101. , Н.С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-27 8с.
  102. , А.Н. Анализ системного строения восприятия. Сообщение 5. О механизме звуковысотного анализа слуховыхраздражителей / А. Н. Леонтьев, О. В. Овчинникова. Доклады АПН РСФСР, 1958.-№ 3.-С. 43−48.
  103. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.-303 с.
  104. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1972.-575 с.
  105. , А. Н. Язык, речь, речевая деятельность / А. Н. Леонтьев. М., 1969.-214 с.
  106. , С.Н. Эстетическое восприятие музыки в процессе становления духовного мира школьников: дис.. канд. пед. наук / Светлана Николаевна Лифинцева. М., 2003. — 212 с.
  107. , Л.Н. Звуковысотность в музыке. Проблема восприятия: автореф. дис.. канд. искусств. / Л. Н. Логинова. -М., 1986. 23 с.
  108. , Л.Н. О слуховой деятельности музыканта-исполнителя. Теоретические проблемы: автореф. дис.. д-ра искусств- / Л. Н. Логинова. -М., 1998.-43 с.
  109. , B.C. Типы профессионального развития учащихся-музыкантов / В. С. Лукина // Журнал прикладной психологии. 2003- - № 6. — С. 28 — 30.
  110. К.В. Развитие духовных способностей: дис.. докт. психол. наук / Карина Вячеславовна Макарова. М., 2006. — 305 с.
  111. , A.M. Загадки одаренности: проблемы практическойIдиагностики / А. М. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. — 127 с.
  112. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: автореф. дис.. докт. психол: наук / А.А.Мелик-Пашаев. М., 1994. — 44 с.
  113. , Е.В. Особенности и развитие духовности личности учащихся православной гимназии и светской школы: дисс.. канд. психол. наук / Елена Владимировна Михайлик. Иркутск, 2006. — 148 с.
  114. Многофакторные личностные опросники Р.Кеттелла. Челябинск, 2004.-106 с.
  115. , В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / В. П. Морозов. ИП РАН, МГК им. П. И. Чайковского, Центр «Искусство и наука». — М., 2008. — 592 с.
  116. , В.П. Биофизические основы вокальной речи / В. П. Морозов. — Л.: Наука, 1977.-231 с.
  117. , С. О некоторых аспектах психологического изучения и формирования мотивации музыканта-исполнителя / С. Мошков // Психологические вопросы обучения музыканта / Под ред. С. Сраджева. -Ташкент: Гармония, 1995.-40 с.
  118. Музыка 1−7 классы. Искусство 8−9 классы. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2007. — 128 с.
  119. , В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / В. Н. Мясищев, А. Л. Готсдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л., 1981.
  120. , O.E. Музыка и память: автореф. дис.. канд. искусств. / О. Е. Назайкинская. М., 1992. — 23 с.
  121. , С.И. Формирование музыкальности у младших школьников: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. И. Науменко. Киев, 1980. — 26 с.
  122. , Е.И. Психология детского творчества / Е. И. Нйколаева. -СПб.: Речь, 2006.-220 с.
  123. , Э. О выявлении музыкальной одаренности на приемных экзаменах по сольфеджио в музыкальном училище / Э. Никулина // Вопросы воспитания музыкального слуха: Сборник науч. трудов. — Л., ЛОЛГК, 1987. -С. 71−103.
  124. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.
  125. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 380 с.
  126. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 1997. — 402 с.
  127. , С.Е. Основные свойства внутреннего музыкального слуха и принципы его совершенствования: автореф. дис.. канд. искусств. / С. Е. Оськина. М., 1984. — 22 с.
  128. , М.А. Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета на занятиях по постановке голоса: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Павлова. — М., 2002. — 22 с.
  129. , Т.Н. Развитие творческого потенциала будущего учителя на основе духовного общения с музыкальным искусством: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Панаева. Улан-Удэ, 2006. — 22 с.
  130. , О.М. Воспитание музыкального мышления одаренных детей / О. М. Панкова, О. В. Гвоздева. Новосибирск, 1994. — 35 с.
  131. , В.И. Одаренность и творческая природа развития психики / В. И. Панов // Психология и школа. 2008. — № 1. — С. 34 — 39.
  132. , В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. СПб.: Питер, 2007. — 352 с.
  133. , И.А. О роли специфических способностей- и интеллектуальной инициативы в структуре музыкальной одаренности -эксперим. исследование по проблемам педаг. психологии / И. А. Петухова. -М., 1970.
  134. , В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  135. , Я. Музыкальная одаренность: исследование общих компонентов / Я. Пономарев, Т. Галкина, М. Кононенко // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. С. 95 — 114.
  136. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 336 с.
  137. Психология одаренности: от теории к практике. — М.: ИП РАН, 2000. -96 с.
  138. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская. М.: Магистр, 1998.-66 с.
  139. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. — 177 с.
  140. Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание // Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. — М.: ЧеРо, Изд-вог
  141. ОмегаЛ", МПСИ, 2008. С. 4 — 40.
  142. , Г. Вокальная импровизация в первом классе / Г. Ревеш // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13: Сборник статей / Сост. О.Апраксина. М.: Музыка, 1978. — С. 82 — 91.
  143. , М. Граф и матрица как инструменты ладового анализа / М. Ройтерштейн //Музыкальное искусство и наука. Вып. 2. — М.: Музыка, 1973.
  144. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2008. 713 с.
  145. , Г. И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. И:Руденко. -Пермь, 1996.- 21 с.
  146. , О.П. Педагогические проблемы восприятия музыки / О. П. Рудницкая // Музыкальное восприятие как предмет комплексногоисследования: Сб. статей / Под ред. А. Г. Костюк. Киев: Музична Украша, 1986. — 126 с.
  147. , A.A. Факторный личностный опросник Кеттелла: Методическое руководство / А. А. Рукавишников. СПб.: ИМАТОН, 2006. — 96 с.
  148. , А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. И. Савенков. — М&bdquo- 1997.-37 с.
  149. , С.С. Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. С. Савенышева. СПб, 2002. — 22 с.
  150. Система Орфа за и против // Искусство в школе. — 2000. — № 4. — С.58 — 65.
  151. , Г. В. Хоровое искусство как средство духовно-нравственного воспитания участников самодеятельных коллективов: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. В. Скотникова. JL, 1989. — 16 с.
  152. , Е.О. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении / Е. О. Смирнова, И. В. Хохлачева /А Вопросы психологии. 2008. — № 4. — С. 24 — 34.
  153. , JI.H. Культурно-свободный тест интеллекта по Кеттеллу / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002.- 24 с.
  154. , М.С. Детское восприятие как предпосылка одаренности к различным видам искусства / М. С. Старчеус // Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: «Академия», 1996. — 416 с.
  155. , М.С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования: дис.. д-ра пед. наук / Марина Сергеевна Старчеус. М., 2005. — 433 с.
  156. , A.M. Формирование творческой активности личности в музыкальной самодеятельности клуба: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. М. Стороженко. Л., 1986. — 15 с.
  157. , Г. А. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио / Г. А. Струве. СПб., 1999. — 64 с.
  158. , Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению: дис.. д-ра пед. наук / Галина Павловна Стулова. М., 1988. — 416 с.
  159. , Г. П. Теория и практика работы с детским хором / Г. П. Стулова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 176 с.
  160. , С.С. Исследование психофизиологических предпосылок развития творческих музыкальных способностей старших дошкольников: дис.. канд. психол. наук / Светлана Сергеевна Суровцева. СПб, 2004. — 146 с.
  161. , М.Т. Музыкальная одаренность: структура, тендерные и возрастные особенности проявления: дис.. канд. психол. наук / Марина Тимергалиевна Таллибулина. Пермь, 2003. — 181 с.
  162. , O.A. Развитие музыкальных способностей (на- примере музыкального звуковысотного восприятия): дис.. канд. психол. наук / Ольга Алексеевна Таллина. М., 1995. — 166 с.
  163. , Г. С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха / Г. С. Тарасов // Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — № 5.
  164. , Г. С. Особенности профессионального мышления современного молодого музыканта / Г. С. Тарасов // Психологический журнал. -1991. Т.12. — № 3. — С. 103−107.
  165. , Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия) / Г. С. Тарасов. М., 1979.
  166. , К.В. Музыкальность и составляющие ее музыкальные способности / К. В. Тарасова // Музыкальный руководитель. 2009. — № 5. — С. 11 — 13.
  167. Тарасова, — К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. -М., 1988.- 176с.
  168. , Б.М. Избранные труды: В 2-х т / Б. М. Теплов. Т.1. — М.:и1. Педагогика. 1985. -328 с.
  169. , Б.М. Проблема одаренности / Б. М. Теплов // Советская педагогика. 1940. — № 4, 5.
  170. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М., 1961.
  171. , Б.М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. -М.: Наука, 2003.-379 с.
  172. , И.Е. Хоровое сольфеджио. К проблеме воспитания музыкального слуха хоровых дирижеров: автореф. дис.. канд. искуств. / И. Е. Тихонова. Л., 1980. — 17 с.
  173. , H.H. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества / Н. Н. Токина. Саратов, 1972. — 33 с.
  174. , A.B. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Торопова. М., 1995. -17 с.
  175. , Н.Г. Духовная музыка / Н. Г. Трубин. Смоленск: Смядынь, 2004. — 229 с.
  176. , Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2003.-96 с.
  177. , Т.Э. Концепция творческого обучения Карла Орфа: история, теория, методика: автореф. дис.. канд. искусств. / Т. Э. Тютюнникова. М., 1999. — 23 с.
  178. , Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа / Т. Э. Тютюнникова. М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. — 94 с.
  179. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1961. — 210 с.
  180. , Е.П. Звукотерапия. Физиологический, психоэмоциональный, медицинский и социальный аспекты голоса и слова / Е. П. Фролов. М.: Вузовская книга, 2004. — 620 с.
  181. , М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  182. , Ю.А. Психологическое исследование музыкальности как профессионально важного качества: автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. А. Цагарелли. Л., 1981. — 17 с.
  183. , Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Ю. А. Цагарелли. Л., 1989. -31 с.
  184. , Т.Ф. Психологический анализ структуры музыкально-педагогических способностей: дисс.. канд. психол. наук / Татьяна Федоровна Цыгульская. Киев, 1983.- 149 с.
  185. , Е.В. Феномен исполнительской готовности в теории и практике обучения музыке: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Чугунов. — М., 2001.-20 с.
  186. , Л.А. Развитие духовных ценностей .студентов педагогического вуза посредством духовной музыки: дис.. канд. пед. наук / Лидия Александровна Чугунова. Саратов, 2003, — 199 с. i
  187. , Н.Э. Проблемы психологии способностей / Н. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 78−89.
  188. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М., 1994.-500 с.
  189. , В.Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. — М.: Аспект пресс, 2007. 287 с.
  190. , В.Д. О содержании понятий «способности и одаренность» / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. — Т.4. — № 5. — С. 3 — 10.
  191. , В.Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1999. — 269 с.
  192. , В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  193. , В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288 с.
  194. , Л.П. Музыка как феномен духовной культуры: дис.. д-ра филос. наук / Людмила Павловна Шиповская. М., 2005. — 383 с.
  195. , К. Происхождение музыки / Штумпф К. Л.: Тритон, 1926.
  196. , Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения: автореф. дис.. д-ра. психол. наук / Н. Б. Шумакова. -М., 2004. 48 с.
  197. , Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н: Б.Шумакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 336 с.
  198. , Е.И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте: дис.. д-ра. психол. наук / Е. И. Щебланова. -М., 2006.-311 с.
  199. , Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е. И. Щебланова. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 368 с.
  200. , Е.И. Трудности в учении одаренных школьников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. — 2003. № 3. — С. 132 — 145.
  201. , С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: дис.. канд. психол. наук / Светлана Дмитриевна Юдина. Новосибирск, 1996. — 157 с.
  202. , В.И. Вокальная техника и ее парадоксы / В. И. Юшманов. -СПб.: ДЕАН, 2002. 126 с.
  203. , В.А. Слухомоторный синтез в формировании музыканта-исполнителя: автореф. дис.. канд. искусств. / В. А. Якубовская. Л., 1985. -24 с.
  204. , Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушение слуха / Яхнина Е. З. / Под ред. Б. В. Пузанова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 272 с. t
  205. Bamberger, J. Growing up prodigies: the midlife crisis. New Directions in Child. Development, 1982, 17, 61 -77.
  206. Brown, H. The interplay of set content and temporal context in a functional theory of tonality perception // Music Perception, Spring 1988. Vol. 5(3). P. 219−249.
  207. Coon, H. and Carey, G. Genetic and environmental determinants of musical ability in twins. Behaviour Genetics, 1989, 19, 183 193.
  208. Gilford, J. P. Intelligence: 1965 model. Amer. Psychologist., N. Y. 1S66, vol.21.
  209. Holmstrom Lars-Hunnar. Musicality and Prognosis. Svenska Bokforlaget / Norstedts, 1963.
  210. Karma Kai, The ability to structure acoustic material as a measure of musical aptitude // Research Bulletin, Institute of Education University of Helsinki, № 51, 52, 1980, 1997. Finland.
  211. Leman, M. The theory of tone semantics: Concept, foundation, and application // Special Issue: Music and cognition. Minds and Machines. Nov. 1992. Vol. 2 (4). P. 345 363.
  212. McLeish J. Musical Cognition Music education Research. Papers. 1968. № 2.
  213. Michel, P. The Optimum Development of Musical Abilities in the First Year of Life// Psychology of Music. 1973. Vol. I.N.2.
  214. Morrongiello, B.A. Effects of training on children’s perception of music: a review. Psychology of Music, 1992, 20, 29 41.
  215. Phillips, D. An Investigation of the Relationship between Musicality and| Intelligence // Psychology of Music. 1976. Vol. 4.
  216. Seashore, C. The psychology of musical talent. Leipzig. 1919.
  217. Seashore, C.E. The Psychology of Music. New York: McGraw Hill, 1930.
  218. Sloboda, J.A. Musical excellence-how does it develop? In M.J.A.Howe (ed) Encoraging the Development of Exceptional Skills and Talents. Leicester: British Psychological Society. 1990.
  219. Szeghy, E. A Musikalitas vizsgalata. Sreged. 1957.
  220. Wing, H. Standardised Test of Musical Intelligence. Buckinghamshire, England, 1957, 1960, 1969.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!