Академический взгляд на подростковый кризис

На сегодняшний день единой теории подросткового кризиса нет, как нет и общего признания наличия объективных кризисных явлений в отрочестве. До середины XX в. подростковому периоду предписывались проблемы с самоуважением и самоотношением, тревожность, беспокойство и борьба за освобождение от родительского контроля.

Среди отечественных и зарубежных ученых подростковый возраст описывается исходя из двух полярных позиций: как в целом критический возраст либо как стабильный период, ограниченный нормативными возрастными кризисами развития. Первой позиции придерживались такие авторы, как 3. Фрейд, Ш. Бюлер, Л. И. Божович. Альтернативная точка зрения развивалась в работах Э. Эриксона, Р. Бернса, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, которые рассматривали отрочество как стабильный возраст, но выделяли кризисы, отделяющие подростковый период от младшего школьного возраста и юношества.

Возрастной кризис — теоретическое понятие, обозначающее нормативные качественные изменения в структуре психики при переходе от одного возрастного этапа к другому и возникающие в процессе изменений противоречия.

В ранних психологических исследованиях господствовало представление о кризисе как о болезни роста, т. е. биологически обусловленном изменении в психическом статусе подростка. Трансформации подростка оценивались как универсальные, запрограммированные физиологической, эндокринной перестройкой в организме. Классический подход определял отрочество как критический период острых противоречий в общении подростка со взрослыми (родителями, учителями, представителями социальных институтов) и бурных изменений во всех сферах психики.

Содержание подросткового кризиса одни авторы усматривали в извечном соперничестве отца с сыном (эдипов комплекс по 3. Фрейду), другие — в биологической вражде поколений, направленной на завоевание «территорий», «половых партнеров» и места в обществе (этология К. Лоренца), третьи ставили акцент на социокультурных противоречиях в ценностях и давлении авторитетов (гуманистическая психология К. Роджерса). Поведенческие формы кризиса также рассматривались по-разному: выделялись варианты течения кризиса как биологически обусловленного гормонального выброса тестостерона и адреналина, как конфликтного противопоставления подростком себя и общества, как локальных проблем внутри семьи.

Эдипов комплекс (от лат. complexus — связь, сочетание) — одно из центральных понятий психоанализа, возникающий в раннем детстве комплекс представлений и чувств, главным образом бессознательных, заключающихся в половом влечении к родителю противоположного пола и стремлении физически устранить родителя того же пола.

Конрад Лоренц (1903—1989) — австрийский биолог, зоопсихолог, основатель этологии, лауреат Нобелевской премии, но физиологии и медицине. Лоренц разрабатывал теорию изучения поведения животных в естественной среде, открыл феномен импринтинга, занимался психологией познавательной деятельности животных. В рядах германской армии попал в советский плен, позже репатриирован. Был сторонником эволюционной эпистемологии и защитником теории врожденных, генетических механизмов развития.

Наиболее значимые работы: «Обратная сторона зеркала» (1973), «Кольцо царя Соломона» (1952), «Человек находит друга» (1954), «Агрессия (так называемое зло)» (1963).

Феномен подросткового кризиса анализирует Э. Эриксон, выделяя ядерное противоречие, объективно возникающее в каждом возрастном периоде развития. Разрешение этого противоречия составляет, но его мнению, одну из задач развития эго, в частности для подросткового возрастного кризиса это противоречие между стремлением к построению целостной идентичности и сложностью в достижении этой целостности (диффузность идентичности). Само понятие «жризис» у Эриксона связано скорее с возрастной сензитивностыо, чувствительностью к формированию определенных структур личности [82].

Возрастная сензитивность — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Воздействия среды приводят к качественным изменениям в развитии на каждом возрастном этапе либо, напротив, травмируют организм и влияют деструктивно. Кризис означает особую интенсивность развития той или иной стороны психики. В подростковом возрасте таким принципиально важным внешним воздействием служит общение, в первую очередь со сверстниками, и характер развития межличностных отношений. Ситуация возрастного кризиса требует активной проработки, которая, по словам К. Н. Поливановой, «является условием личностного развития, а не просто адаптации. Однако такой акт развития требует от субъекта серьезной внутренней работы, которая сопряжена с внутренним напряжением (изменение эмоционального статуса, повышение тревожности)» [58].

Кризис как проблема идентификации социальной роли, — считает А. Бандура, — возникает у подростков только потому, что взрослые ждут этого, ориентируясь не на нормативный вариант развития, а на 10—15% подростков с отклоняющимся поведением, для которых характерны трудности в адаптации к возрастным изменениям организма. Тем самым Бандура ставит под сомнение объективное существование кризиса в развитии подростков, считая, что общие принципы обучения и развития сохраняют свою эффективность и в отрочестве.

Альберт Бандура (1925—1988) — канадский психолог, автор теории социального научения. Разрабатывал новые формулировки инструментального обусловливания, выделяя образцы для подражания и новые модели подкрепления: самоподкрепление, самооценивание. Предложил теорию фрустрации в качестве объяснения агрессии, позже обосновал научение как причину агрессивных моделей поведения.

Наиболее значимые работы. Principles of Behavior Modification (1969), Self-Reinforcement: Theoretical and Methodological Considerations (1976).

Интересный взгляд на развитие личности подростка предлагает К. Леонгард, рассматривая взросление как переход от доминирующей экстравертированности к преобладающей интровертированности. Ребенок, по сути, является экстравертом, так как преимущественно обращен к внешнему миру, тем воздействиям, на которые откликаются его органы чувств. Взрослый интровертирован, так как больше погружен во внутренний мир, размышления и опосредованность всей психической жизни. «При экстравертированности в мыслях и поведении, — замечает К. Леонгард, — преобладает мир восприятий, при интровертированности — мир представлений» [46].

Подростковый возраст — период перехода, когда логика развития требует отказа от обращенности во внешний мир и заставляет подростка сосредоточиться на своих представлениях. Интровертированность, кстати сказать, ограничивает легкость принятия решений и превращает это действие в логически выверенный и эмоционально сложный процесс, в отличие от детства, когда решения импульсивны и радостны.

Характеризуя подростковый возраст как в целом стабильный период, Л. С. Выготский выделяет в нем две фазы: негативную и позитивную. Содержанием первой, негативной фазы является свертывание, отмирание основных интересов и вызревание новых органически обусловленных влечений. На второй фазе влечения обрастают новыми интересами, позитивно ориентирующими развитие личности подростка [18].

Выготский выделял три точки созревания в подростковом возрасте — органического, полового и социального — и подчеркивал их несовпадение между собой, гетерохронность развития, усиливающую кризисные явления. Схожую мысль высказывает Э. Эриксон, определяя отрочество как период физической зрелости и социальной незрелости, когда подросток становится взрослым физиологически, но не способен эффективно принимать на себя взрослые роли.

Определяя условный возраст наступления кризиса как 13 лет, Л. С. Выготский отмечает следующие симптомы негативной фазы кризиса: ситуационная зависимость и неоднородность поведения; крайняя вариативность течения кризиса и относительная трудновоспитуемость ребенка, выделяемая в качестве основного признака переходного возраста, которая наиболее очевидно проявляется именно в отрочестве. Однако, как показала К. Н. Поливанова, необходимость разрушения старой социальной ситуации развития для создания повой не так уж очевидна. Является ли негативная установка отрицания, отмирания старых отношений необходимым условием развития подростка?

Трудновоспитуемость — в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского понятие, обобщающее сложности воспитания ребенка в период кризиса, связанные с возникновением возрастных новообразований и необходимостью смены социальной ситуации развития, изменения отношений в системе ребенок — взрослый.

Содержание подросткового кризиса Л. И. Божович видит в том, что конфликт между желаемым и разрешаемым носит внутренний характер, обусловливающий изменения. Интенсивное развитие ведет к появлению новых потребностей, которые пока не могут быть удовлетворены в силу социальной незрелости подростка, что и приводит к противоречию, а депривация запускает негативное поведение [ 141.

Лидия Ильинична Божович (1908—1981) — российский психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии. Ученица Л. С. Выготского, возглавляла лабораторию формирования личности. Главная тема ее исследований — воспитание как процесс целенаправленного формирования личности — показала развитие как процесс усвоения общественных форм сознания. Разработала положения о внутренней позиции личности, о феномене «смыслового барьера», о возрастных новообразованиях.

Наиболее значимая работа: «Личность и ее формирование в детском возрасте» (1968).

Важно отметить позицию Д. Б. Эльконина, который рассматривал кризис младшего подросткового возраста как противоречие между мотивационно-потребностной и операционально-технической сторонами развития, когда социальная ситуация развития должна быть преобразована в результате сформировавшихся к концу младшего школьного возраста психических новообразований. Четыре линии развития (рис. 4.2) позволяют подростку выйти на новый уровень отношений, обогатив их когнитивно и с точки зрения регуляции [81].

Рис. 4.2. Психическое развитие в отрочестве.

Клиническое описание кризиса младшего подросткового возраста, предложенное Д. Б. Элькониным и Т. В. Драгуновой, связано с возникновением у подростка чувства взрослости как новообразования критического периода. Реализация чувства взрослости в адекватных отношениях с окружающими стимулирует дальнейшее поступательное развитие подростка, тогда как депривация этого чувства ведет к росту конфликтности и асоциальности поведения. По мнению Б. Д. Эльконина, тенденция к эмансипации подростка от взрослого (иногда конфликтная и бурная) является необходимым условием построения новой системы отношений между ребенком и взрослым. Кризис для Эльконина заключается в принципиальном изменении ситуации действования ребенка, когда возврата назад (в старую систему отношений) уже не может быть.

Чувство взрослости — возрастное личностное новообразование подросткового возраста, субъективное возрастное переживание подростком себя как взрослого и стремление проявить эту взрослость во внешнем мире.

Эльконин выделил различные формы развития чувства взрослости у подростков:

• 1) внешняя взрослость как подтверждение взрослости через внешние модели поведения, подражание определенным (чаще наглядным) элементам поведения взрослого;
• 2) интеллектуальная взрослость как переживание и подтверждение взрослости в интеллектуальных достижениях, интересах и ценностях;
• 3) социоморальная взрослость как переживание взрослости через реальную самостоятельность, ответственность, реализацию семейных функций или общественных ролей.

Переживание взрослости становится для подростка призмой преломления собственного Я и личности других, которая позволяет взглянуть на все свои качества через их осмысление с позиции взрослости. Чувство взрослости, будучи особой формой самосознания, является социальным по содержанию и общественным по направленности. Кроме того, чувство взрослости несет в себе морально-этическую составляющую как своеобразный кодекс товарищества. Чувство взрослости возникает из морально-этических отношений и, развиваясь в общении со сверстниками, подготавливает подростка к включению во взрослую жизнь, становится социальным сознанием, перенесенным внутрь.