Принципы адаптивной физической культуры

Принципы, являясь составной частью методологии, представляют собой базовые теоретические положения, отражающие сущность и закономерности обучения, воспитания, всестороннего развития личности, отношения общества к этому процессу. Они связаны с общими принципами АФК и служат ориентиром для практики, профессионального выстраивания технологий в соответствии с целями АФК.

На современном уровне существуют три вида принципов адаптивной физической культуры: социальные, общеметодические и специально-методические.

Социальные принципы отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности и общества, включая инвалидов, а также существующие противоречия.

Принцип гуманистической направленности. Современные тенденции гуманизации физкультурного образования предполагают смену ориентиров государственной политики от «подготовки здорового и физически развитого населения» на подготовку личности. В соответствии с новой теорией интересы развития личности первичны, а общества — вторичны: чем больше развита личность, тем выше интеллектуальный потенциал общества.

Гуманистическое отношение общества к личности инвалида находится в переходной стадии, на этапе поиска решений. Это касается образования, трудоустройства, социализации, создания условий равной личности, экономической независимости. Иллюстрацией этому является исследование, которое в целях социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта изучало общественное мнение о данной категории лиц и готовности населения принять их в качестве равноправных членов общества. Больше половины опрошенных считают, что лица с нарушениями интеллекта должны быть ограничены в праве избирать и быть избранными в органы власти, 42% респондентов отказали умственно отсталым лицам в возможности работать в обычных трудовых коллективах, а 43% категорически отрицают право создавать семью и иметь детей.

Если учесть, что большинство детей-сирот, выпускников специальных детских домов, не имеют перспективы на индивидуальное жилье, трудоустройство при отсутствии жизненного опыта в условиях изолированного проживания в интернатах, то становятся понятными и объяснимыми цифры статистики. Каждый третий воспитанник детского дома — бомж, каждый пятый — преступник, каждый десятый кончает жизнь самоубийством (по данным Российского детского фонда на 1993 г.). Категория детей-инвалидов, лишенных родителей или опеки, относится к самой неблагополучной части общества. Решение проблем находится в сфере реформации социально-экономических отношений в стране, материального обеспечения, социальной защиты и готовности общества разделять проблемы людей с нарушениями в развитии.

Адаптивная физическая культура, используя естественную потребность человека в движении, игре, эмоциях, общении, обладает высоким потенциалом воздействия на сферы жизнедеятельности, создавая условия реализации гуманизма по отношению к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями.

Принцип непрерывности физкультурного образования. В структуре адаптивной физической культуры непрерывное физкультурное образование означает сохранение потребности в двигательной активности на протяжении жизни: в семье, в образовательных учреждениях, в спортивных секциях, реабилитационно-оздоровительных центрах, производственных коллективах и т. п., что является залогом непрерывного физкультурного образования.

Биологической основой непрерывного физкультурного образования личности является механизм адаптации. Это главное свойство в обеспечении жизнеспособности организма при непрерывно меняющихся воздействиях факторов внешней среды и состояния организма.

Принцип социализации. В применении к лицам с ограниченными возможностями, социализация — это процесс освоения социальнокультурного опыта, подготовка к самостоятельной жизни в обществе, активное участие в полезной деятельности.

Принцип социализации находится во взаимосвязи с принципом непрерывности физкультурного образования и имеет общую аргументацию: социализация начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Без здоровья, как главной человеческой ценности, невозможно освоение культурных ценностей.

Успешность социализации определяется экономической структурой общества, идеологией институтов образования, здравоохранения, социального обеспечения, зрелостью общественного мнения, профессионализмом и компетентностью специалистов.

Принцип интеграции. Необходимо различать два понятия — социальная интеграция и педагогическая интеграция.

Социальная интеграция предполагает активное включение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в жизнь общества. Если люди в процессе трудовой, культурной или иной деятельности не замечают инвалидности и инвалид успешно справляется с этой деятельностью, не испытывая чувства неполноценности, этот человек интегрирован в общество!

Педагогическая интеграция предполагает обучение детей и взрослых с дефектами в учреждениях системы образования вместе со здоровыми. Это двусторонний процесс взаимного сближения инвалидов и здоровых людей. Педагогическая интеграция является этапом, упреждающим процесс социальной интеграции. Цель интегрированного обучения — подготовить людей с ограниченными возможностями к этому сближению, а здоровых — принять их.

Интеграцию следует начинать как можно раньше, желательно в дошкольном возрасте.

Интегрирующим началом в адаптивном спорте, в процессе соревнований является честная борьба, проявление физических и духовных возможностей, взаимопонимания и взаимоуважения, объединяющие спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возрастов, из разных городов и стран. На соревнованиях интеграция проявляется в единении не только спортсменов, но и других заинтересованных лиц: тренеров, представителей команд, врачей, психологов, судей, журналистов, волонтеров, зрителей;

• — в адаптивной физической рекреации интеграция здоровых и инвалидов является естественной. Интересное и эмоциональное зрелище объединяет людей, создает обстановку неформального общения. Спортивные и подвижные игры, праздники, фестивали, дни здоровья, туристские походы и слеты, специально организуемые для здоровых и инвалидов, способствуют установлению тесных контактов между ними, расширению общения;
• — в адаптивном физическом воспитании чаще реализуется интернальная интеграция внутри одной нозологической группы, например на уроке физкультуры слабовидящих и тотально слепых. Слабовидящие дети сопровождают слепого, помогают ориентироваться в пространстве, определять местонахождение, контролировать движения. Эти функции помощника воспитывают такие нравственные качества, как доброту, заботливость, способность к эмпатии, у вторых — доверие, чувство защищенности и благодарности.

Принцип приоритетной роли микросоциума. Дефект по своей сути — явление биологическое, но его результат всегда социален, так как влияет не только на судьбу самого человека, но и на судьбу его близких.

С появлением ребенка-инвалида жизнь семьи резко меняется, возникают проблемы этического, психологического, нравственного, материального характера, сужается круг общения. Жизнь и здоровье ребенка зависит от сформированного микросоциума. Семья, являясь первой инстанцией социализации ребенка, способствует или препятствует его развитию. Ребенок усваивает манеры поведения, общения, установки, привычки в соответствии с представлениями и ценностными ориентациями родителей и близких. Поэтому так важна среда, в которой воспитывается ребенок.

Родители часто недостаточно информированы о положительном влиянии физических упражнений на здоровье ребенка, коррекцию двигательных и психических нарушений. Необходимы просветительская работа, создание коррекционно-оздоровительных программ и методических рекомендаций, обучение родителей, консультативная помощь семьям с проблемными детьми.

Принцип научности предполагает: знание проблем, теории, концепций, основных законов, стратегических идей и тенденций, методологии АФК. К ним относятся:

• — знание биологических и психологических закономерностей функционирования организма с патологическими нарушениями, а также практики и опыта педагогов-новаторов, работающих с данной категорией людей;
• — умение применять знания на практике, обеспечивая обоснованный выбор содержания, форм и методов, опираясь на законы и принципы обучения, воспитания и развития, добиваясь эффективности педагогического процесса.

Принцип сознательности и активности. Когда рождается ребенок с нарушениями в развитии или они появляются в период жизни, реализация этого принципа начинается с осознания необходимости использовать средства АФК родителями, как самыми заинтересованными в здоровье своих детей. Так как в младенческом и дошкольном возрасте ребенок полностью зависит от родителей, для них важно использование физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии. Лица, приобретшие инвалидность в период жизни, имеют возможность сознательно использовать средства АФК.

Принцип наглядности предусматривает комплексное использование всех органов чувств при восприятии физических упражнений и активизацию сохранных функций в процессе их выполнения. В первую очередь он опирается на зрительное восприятие, так как 80% информации поступает через зрение.

Наибольшую трудность и своеобразие реализация принципа наглядности представляет у людей с нарушением зрения и слуха.

Наглядность у слепых и слабовидящих обеспечивается в основном через тактильный анализатор. Не исключено использование при этом и других сохранных анализаторов: остаточное зрение, слух, обоняние.

Наглядность у глухих и слабослышащих имеет специфические особенности, обусловленные тем, что из-за отсутствия слуховых ощущений, ограничения или отсутствия речевого общения восприятие обеднено. Компенсация нарушений слуха осуществляется за счет зрительной, тактильно-вибрационной и кинестетической чувствительности. Ведущая роль принадлежит речевой функции, дополняемой уточняющей мимикой, жестами, тактильной речью.

Принцип наглядности у лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата реализуется через комплексное восприятие всех органов чувств с доминирующей направленностью на кинестетические и проприоцептивные ощущения.

Принцип доступности предполагает соблюдение посильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных перегрузок.

Доступность зависит от трудностей в процессе выполнения заданий: координационной сложности, длительности и интенсивности физических упражнений, применяемых методов, трудностей общения, условий внешней среды, приспособленности спортивных сооружений, инвентаря, оборудования, экипировки. Все должно применяться с учетом двигательных возможностей занимающихся.

Принцип систематичности и последовательности направлен на постепенное и систематическое формирование мотивационных убеждений в необходимости физических упражнений для здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения. Требования систематичности и последовательности сохраняются на каждом занятии, позволяют контролировать педагогический процесс и управлять им. Это означает своевременное начало и продолжительность разучивания двигательных действий, обеспечение преемственности, координационной сложности и направленности нагрузки, ее величины и динамики с учетом индивидуальных возможностей занимающихся.

Этот принцип означает организованный педагогический процесс, в котором преподавание и освоение идут в определенном порядке, как для педагога, так и обучаемых (П.И. Пидкасистый, 1998).

Принцип прочности означает надежное освоение знаний, закрепление двигательных умений и сохранение приобретенного двигательного опыта на долгие годы.

Для прочного усвоения учебного материала необходимо соблюдать следующие правила:

• — учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений, особенностей формирования двигательной сферы, возрастных и половых различий, физических возможностей;
• — опираться на сохранные функции;
• — индивидуализировать педагогические воздействия, ориентируясь на личные интересы и реальные возможности занимающихся;
• — не переходить к изучению новых двигательных действий без закрепления достигнутых усгГехов систематическим повторением изученного;
• — не допускать переутомления, регулировать нагрузку за счет вариативности, продолжительности, интенсивности физических упражнений, пауз отдыха, переключения на другие виды деятельности;
• — создавать доброжелательный климат на занятиях, стимулировать двигательную активность положительной оценкой, одобрением;
• — обеспечивать образную и эмоциональную подачу материала;
• — активизировать познавательную деятельность;
• — формировать знания о физической культуре, о физических возможностях, активизирующие самостоятельные занятия физическими упражнениями.

Принцип диагностирования для любого вида адаптивной физической культуры означает учет основного дефекта, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.

У детей аномального развития одно и то же нарушение может быть вызвано разными причинами, иметь разную локализацию поражения мозга, механизмы и закономерности протекания. Методы преодоления нарушений будут зависеть от этих причин. Следует также учитывать, что при аномальном развитии психической сферы одно нарушение ведет к системному нарушению других, с ним связанных. Нередко причиной несформированности психических функций является задержка созревания определенных зон мозга без патологических нарушений. Это меняет программу педагогических воздействий, требуя дифференциации и индивидуализации.

Принцип дифференциации и индивидуализации. Дифференцированный и индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих человеку. Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.

Первичную дифференциацию осуществляет психолого-медикопедагогическая комиссия, формирующая группы людей, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характеристики двигательной деятельности в этих группах (классах) чрезвычайно вариативны, поэтому для проведения занятий по АФК нужна более тонкая дифференциация занимающихся, которую осуществляет преподаватель физической культуры.

Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса, выдвинутый Л. С. Выготским в 30-е годы прошлого столетия, и сегодня является ведущим в специальной педагогике. Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, ослабление физических и психических недостатков людей аномального развития, но и на совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.

Нарушения в развитии приводят в первую очередь к расстройству координации. Устойчивость вертикальной позы, сохранение равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать действия в пространстве, выполняя их точно, свободно, без напряжения и скованности — свойства, которые необходимы ребенку для нормальной жизнедеятельности. Существенные отставания от здоровых сверстников наблюдаются и в развитии физических качеств: силы мышечных групп, быстроты движений, выносливости, скоростно-силовых качеств, подвижности в суставах. В работе с людьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивной физической культуры занимает приоритетное место.

Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий заключается в возмещении неразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или использования сохранных функций и формирования обходных путей с помощью специально подобранных физических упражнений.

При нарушении зрения компенсация формируется под влиянием сохранных ощущений: слуховых, кожных, мышечно-суставных, обонятельных, вибрационных, температурных, которые информируют человека об окружающем пространстве, что позволяет ему решать сложные двигательные задачи.

Компенсация после ампутации конечностей связана с двигательными перестройками, приспособлением поврежденных структур организма к иным условиям существования. Компенсаторные возможности ампутантов находятся в зависимости от уровня развития физических качеств — мышечной силы, силовой выносливости, мышечно-суставного чувства, равновесия, дифференцировки временных и пространственных характеристик движения.

При поражении спинного мозга, когда нормальную ходьбу восстановить невозможно, формируют различные варианты компенсаторной ходьбы за счет активного развития сохранных функций.

Принцип учета возрастных особенностей. Каждый конкретный возраст в физическом и психическом развитии уникально неповторим: он содержит как ведущие «точки роста», определяющие развитие в целом, так и факторы, лимитирующие его. Двигательная функция человека характеризуется этапностью развития систем движений, колебательным характером этих систем, синфазностью периодов ускоренного развития, высокой степенью индивидуальности двигательных проявлений.

Процесс адаптивного физического воспитания, направленный на всестороннее развитие личности, должен опираться на эти принципы.