Нейропсихологические особенности одаренных детей

Дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей или ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, привлекают внимание нейропсихологов как с точки зрения мозговой организации ВПФ, так и потому, что эти дети часто имеют специфические проблемы адаптации в детском коллективе. Иногда эти дети попадают в коррекционные классы или направляются на индивидуальное домашнее обучение. Как отмечалось выше (см. разд. 2.1), они характеризуются дисгармоничным развитием высших психических функций, например, высокий уровень развития математических способностей может сочетаться с наличием грубой дисграфии и т. п. У одаренных детей также наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере, проявляющиеся в неадекватной реакции на внешние раздражители и затруднениях в адаптации к окружающей среде (Сухарева Г. Е., 1959). Степень дефектов и возможности их компенсации в значительной степени зависят от условий и направленности воспитания ребенка.

Одаренные дети легко усваивают учебный материал в какой-то определенной области знаний, резко отставая по другим параметрам от возрастной нормы. Поэтому нередко педагоги считают их отстающими в общем психическом развитии (Богоявленская М. Е., Горячева Т. Г., 2003). Исследования показали, что нарушения 1-го и 3-го блоков мозга (по А. Р. Лурия) у одаренных детей имеют сходную симптоматику со «средними» детьми, а нарушения 2-го блока индивидуальны для каждого ребенка.

Одаренных детей характеризует повышенная истощаемость, они трудно переносят любую деятельность, требующую длительных физических или умственных усилий.

Недостаточность произвольной регуляции поведения проявляется в снижении произвольного внимания. Ребенок может делать только то, что ему нравится и до тех пор, пока это у него получается. Как только возникают трудности, он отказывается от занятий.

У большинства обследованных одаренных детей были выявлены речевые проблемы: фонетико-фонематические нарушения, параграмматизмы, недостаточность построения и понимания логико-грамматических конструкций (что не позволяло детям четко сформулировать устный ответ и план решения задач), а также недостаточность пространственного гнозиса. Эти дети легко овладевали абстрактными алгебраическими формулами, но в то же время затруднялись в понимании текстов задач, содержащих пространственные и квазипространственные отношения.

Как правило, объем памяти у детей с опережающим интеллектуальным развитием превышает возрастные нормативы, однако нарушена избирательность воспроизведения. Память подвержена сильному влиянию гомогенной интерференции.

Одаренные дети обладают повышенной эмоциональностью и эмоциональной неустойчивостью, затрудняющими социальные контакты со сверстниками и учителями. Изучение эмоциональных качеств математически одаренных детей (учащихся физико-математической школы при МГУ) с помощью рисуночных тестов (Лукьянчикова Ж. А., 2006) выявило связь эмоционально-личностных качеств с особенностями межполушарной организации психических процессов (профиль ГОЮ). Менее благополучными оказались амбидекстры по сравнению с другими типами ПЛО. И в пиктограммах, и в «рисунке семьи» обращало на себя внимание более частое употребление символов, буквенных и словесных обозначений и более редкое, чем в контрольной группе учащихся общеобразовательной школы, изображение людей (в том числе и самого испытуемого). В рисунке «неизвестного животного» одаренными детьми выявлялись депрессивные и агрессивные тенденции у мальчиков и демонстративные тенденции у девочек.

Таким образом, хотя никаких особенностей в строении мозга, присущих гениальности, пока не обнаружено, одаренность является специфической формой дизонтогенеза вследствие несбалансированности различных функциональных систем, запаздывания, отсутствия или инверсии в прохождении определенных генетических программ или возрастных этапов.