Влияние субкультурного контекста на формирование личности ребенка

Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.

Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются (проверяется по критерию F-Фишера — при вычислениях «вручную», по критерию Ливена — при вычислениях на компьютере).

Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 — их среднестатистические ошибки.

Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA.

Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.

2.

3.1 Изучение агрессивного отношения «тест руки», разработанный Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э.Вагнером.

Тест руки — проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером. Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия.

Ответы разносятся по 11 категориям:

Агрессия — рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет.

Указания — рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми.

Страх — рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе.

Привязанность — рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям.

Коммуникация — ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты.

Зависимость — рука выражает подчинение другим лицам.

Эксгибиционизм — рука разными способами выставляет себя напоказ.

Увечность — рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям.

Активная безличность — ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия.

Пассивная безличность — также проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения.

Описание — ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле (агрессия+указания)-(страх+привязанность+коммуникация+зависимость). Для уточнения мотивов агрессивного поведения следует проанализировать получившийся профиль.

2.

3.2 Методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гидфорда и М. Салливена)

Методика представляет собой батарею стандартизированных тестов, направленных на диагностику феномена социального интеллекта (способности понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по вербальной и невербальной экспрессии).Термин «социальный интеллект» (СИ) был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения дальновидности в межличностных отношениях. Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. По его мнению, СИ представляет собой особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление.

Автор методики Дж. Гилфорд рассматривал СИ как систему интеллектуальных способностей, не зависимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации. Возможность измерения СИ вытекала из общей модели структуры интеллекта, разработанной им с сотрудниками. В отечественной психологии понятие СИ было введено Ю. Н. Емельяновым, под которым он понимал устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события.

В результате проведенных исследований, Гилфорд разработал тестовую батарею, состоящую из следующих 4-х субтестов:

1-й субтест — Истории с завершениями;

2-й субтест — Группы экспрессий;

3-й субтест — Вербальная экспрессия;

4-й субтест — Истории с дополнением.

Субтесты диагностируют 4 способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения.

Психометрические характеристики теста:

Надежность методики методом расщепления на четные и нечетные задания составляет (с коррекцией по формуле Спирмена-Брауна) 0,58−0,84. Валидность методики, по данным различных авторов, также достаточно высокая.

2.

3.3 Тест смысложизненных ориентаций

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории. На основе факторного анализа адаптированной Д. А. Леонтьевым верссии этой методики отечественными исследователями (Леонтьев, Калашников, Калашникова) был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь).

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление об факторах осмысленности жизни личности. Инструкция: «Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны)». Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале в соответствии с бланком-ключом к тесту.

Общий показатель осмысленности жизни считается суммированием баллов по всем 15 субшкалам теста СЖО.

Глава 3. Результаты эмпирического исследования

3.1 Сравнительный анализ показателей у мальчиков и девочек данной выборки

3.

1.1 Сравнительный анализ показателей агрессивности у мальчиков и девочек данной выборки Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень агрессивность 6,409 091 7,666 667 -2,47 256 38 0,18 005 директивность 6,227 273 6,888 889 -1,53 774 38 0,132 399 страх 5,500 000 5,666 667 -0,44 196 38 0,661 025 привязанность 6,818 182 6,777 778 0,5 403 38 0,957 195 коммуникация 5,545 455 5,333 333 0,93 279 38 0,356 819 зависимость 5,45 455 5,0 0,16 981 38 0,866 058 эксгибиционизм 8,772 727 9,333 333 -2,43 971 38 0,19 477 увечность 6,681 818 6,0 0,65 570 38 0,515 971 активная безличность 7,772 727 7,777 778 -0,1 706 38 0,986 479 пассивная безличность 8,227 273 9,444 444 -2,81 552 38 0,7 677 описание 5,636 364 6,222 222 -1,46 452 38 0,151 276

Рисунок 1.

Как видно на рисунке 1 самые высокие показатели агрессивности по «тесту руки» получены по переменным: эксгибиционизм и пассивная безличность. Можно предположить, что для девочек и мальчиков данной выборки характерно: разными способами выставлять себя напоказ и проявлять тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека.

Значимые различия между мальчиками и девочками данной выборки получены по показателям: агрессия, эксгибиционизм и пассивная безличность. Можно предположить, что мальчикам данной выборки свойственно в большей мере, чем девочкам проявлять демонстративность в поведении и агрессивность в поведении.

Сравнение показателей коэффициента агрессивности-директивности у мальчиков и девочек данной выборки.

Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень агрессивность-директивность 1,4 545 0,577 778 2,170 745 38 0,36 265

Рисунок 2.

Показатели коэффициента агрессивности-диррективности у мальчиков и девочек данной выборки отличаются статистически достоверно. При этом у девочек коэффициент агрессивности-директивности Kаз>1, то есть девочки, какие бы акцентуации или нарушения поведения у них не имелись, не являются агрессивно устремленными. Их агрессивность может существовать только потенциально — в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии. Тогда как у мальчиков данной выборки показатели Каз<1, то есть агрессивность у них явно обнаруживается как тенденция или реальность поведения.

3.

1.2 Сравнительный анализ показателей социального интеллекта у мальчиков и девочек данной выборки Данные представлены в таблице 3.

Таблица 3.

девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень субтест 1 3,454 545 2,555 556 2,57 373 38 0,14 086 субтест 2 3,318 182 3,444 444 -0,32 376 38 0,747 896 субтест 3 3,272 727 3,444 444 -0,41 372 38 0,681 404 субтест 4 3,90 909 3,277 778 -0,47 016 38 0,640 928 композитная оценка 3,863 636 3,500 000 -2,98 560 38 0,49 300

Рисунок 3.

Как видно на рисунке 3 самые высокие оценки по показателям социального интеллекта демонстрируют девочки данной выборки по композитной оценке, что свидетельствует об адекватности понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, «вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией». Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, «гладкость в отношениях с людьми».

Девочки данной выборки способны демонстрируют социальный интеллект на уровне выше среднего, следовательно, можно предположить, что они способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации. Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении.

Высокий социальный интеллект связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с развитыми организаторскими способностями. Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.

Уровень развития социального интеллекта в большей степени определяет успешность адаптации при обучении в школе, чем уровень развития общего интеллекта. Люди с высоким социальным интеллектом обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют больше интереса, смекалки и изобретательности в работе.

Статистически достоверные различия между мальчиками девочками данной выборки получены по субтесту 1 «Истории с завершением», что свидетельствует, как нам кажется, что девочки данной выборки умеют предвидеть последствия поведения лучше мальчиков. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Их прогнозы могут оказаться ошибочными, если они будут иметь дело с людьми, ведущими самым неожиданным, нетипичным образом. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Успешное выполнение субтеста предполагает умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание нормо-ролевых моделей и правил, регулирующих поведение людей.

Успешность выполнения данного субтеста положительно коррелируют со следующими психологическими особенностями:

— способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии;

— способностью к расшифровке невербальных сообщений;

— дифференцированностью Я-концепции, насыщенностью Я-образа пониманием интеллектуальных, волевых характеристик, а также описанием особенностей духовной организации личности.

3.

1.3 Сравнительный анализ показателей смысложизненных ориентаций у мальчиков и девочек данной выборки Данные представлены в таблице 4.

Таблица 4.

девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень цели в жизни 4,0 5,111 111 -2,5 688 38 0,46 610 процесс жизни 5,772 727 3,722 222 -5,87 137 38 0,1 локус контроля-Я 4,272 727 4,111 111 0,27 692 38 0,783 345 локус контроля-жизнь 5,45 455 4,55 556 -2,34 336 38 0,24 445

Рисунок 4.

Как видно на рисунке 4 самые высокие показатели смысложизненных ориентаций у девочек данной выборки получены по переменной процесс жизни, то есть процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни я является основной для девочек данной выборки. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Самые высокие показатели смысложизненных ориентаций у мальчиков данной выборки получены по переменной цели в жизни, то есть характеризуют наличие в жизни мальчиков целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Статистически достоверные отличия получены по переменным: цели в жизни, процесс жизни и локус контроля-жизнь. Для мальчиков основной смысложизненной ориентацией является наличие целей в жизни, а для девочек смысл жизни заключается в самом процессе жизни и они убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

3.2 Корреляционный анализ результатов исследования

Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:

Переменная социального интеллекта субтест 2 «группы экспрессии» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: агрессия, пассивная безразличность, локус контроля-жизнь. Таким образом, снижение оценок по переменной социального интеллекта «группы экспрессии», то есть способности правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам, вызывает рост показателей по переменным агрессия, пассивная безразличность, локус контроля-жизнь. То есть неспособность к невербальной коммуникации вызывает рост агрессивности у испытуемых, а также неадекватное восприятие своей роли в жизни.

Переменная социального интеллекта «композитная оценка» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: привязанность, увечность, пассивная безличность. Таким образом, снижение оценок по переменной социального интеллекта «композитная оценка», то есть способности извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, вызывает повышение по показателям уровня агрессивности: привязанность, увечность, пассивная безличность. То есть повышается склонность к позитивным эмоциональные установки к другим людям, неспособность к каким-либо действиям или тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека.

Выводы по главе 3:

1) Сравнительный анализ показателей испытуемых выявил следующие особенности эмоциональной сферы младших школьников данной выборки:

Значимые различия между мальчиками и девочками данной выборки получены по показателям: агрессивность, эксгибиционизм и пассивная безличность. Можно предположить, что мальчикам данной выборки свойственно в большей мере, чем девочкам проявлять демонстративность и агрессивность в поведении.

Показатели коэффициента агрессивности-диррективности у мальчиков и девочек данной выборки отличаются статистически достоверно. При этом у девочек коэффициент агрессивности-директивности Kаз>1, то есть девочки, какие бы акцентуации или нарушения поведения у них не имелись, не являются агрессивно устремленными. Их агрессивность может существовать только потенциально — в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии. Тогда как у мальчиков данной выборки показатели Каз<1, то есть агрессивность у них явно обнаруживается как тенденция или реальность поведения.

Самые высокие оценки по показателям социального интеллекта демонстрируют девочки данной выборки по композитной оценке, что свидетельствует об адекватности понимания ими поведения людей. Девочки данной выборки демонстрируют социальный интеллект на уровне выше среднего, следовательно, можно предположить, что они способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.

Самые высокие показатели смысложизненных ориентаций у девочек данной выборки получены по переменной процесс жизни, то есть процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни является основной для девочек данной выборки. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.

Самые высокие показатели смысложизненных ориентаций у мальчиков данной выборки получены по переменной цели в жизни, то есть характеризуют наличие в жизни мальчиков целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Статистически достоверные отличия получены по переменным: цели в жизни, процесс жизни и локус контроля-жизнь. Для мальчиков основной смысложизненной ориентацией является наличие целей в жизни, а для девочек смысл жизни заключается в самом процессе жизни и они убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Личность ребенка формируется под влиянием гендерного аспекта, что и послужило основанием для деления на группы. Были выявлены статистически достоверные отличия между показателями мальчиков и показателями девочек, что свидетельствует о влиянии субкультурного контекста на формирование личности ребенка.

2) Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:

Переменная социального интеллекта субтест 2 «группы экспрессии» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: агрессия, пассивная безличность, локус контроля-жизнь. Таким образом, снижение оценок по переменной социального интеллекта «группы экспрессии», то есть способности правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам, вызывает рост показателей по переменным агрессия, пассивная безразличность, локус контроля-жизнь. То есть неспособность к невербальной коммуникации вызывает рост агрессивности у испытуемых, а также неадекватное восприятие своей роли в жизни. Таким образом, гипотеза исследования о влиянии уровня социального интеллекта на агрессивность и смысложизненные ориентации младших школьников подтвердилась.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии уровня развития социального интеллекта на агрессивность и смысложизненные ориентации младших школьников подтвердилась.

Можно выделить основные периоды социализации и связанные с каждым из них навыки и знания, которые необходимо осваивать при переходе из одного социально-возрастного статуса в другой. Следует особое внимание обратить на различие между тремя типами социализации первичная ранняя (младенчество), первичная (первый этап) и вторичная (второй, третий, четвертый этапы). О младенчестве можно сказать, что здесь формируются предпосылки для дальнейшего освоения личностью сошокультурного окружения. В период первичной социализации происходит обучение, то есть овладение исходными практическими навыками и знаниями, а также навыками научения — и это цель обучения. Вторичная социализация в отличие от этого характеризуется применением навыков научения как средства для получения личностно и социально значимых результатов, в том числе для более широкого освоения культуры. На этапах ранней и первичной социализации человек с необходимостью является объектом воспитания, когда в него «вкладываются» социально обязательные элементы культуры Основу воспитания составляет подражание ребенка действиям и поведению взрослых, с одной стороны, и директивные предписания взрослых — с другой. В период вторичной социализации изменения в поведении человека происходят за счет самостоятельного выбора новых знаний и навыков для освоения, а также за счет применения к нему отрицательных санкций со стороны окружающих в различных ситуациях взаимодействия.

Личность ребенка формируется под влиянием гендерного аспекта, что и послужило основанием для деления на группы. Были выявлены статистически достоверные отличия между показателями мальчиков и показателями девочек, что свидетельствует о влиянии субкультурного контекста на формирование личности ребенка.

Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1: переменная социального интеллекта субтест 2 «группы экспрессии» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: агрессия, пассивная безличность, локус контроля-жизнь. Таким образом, снижение оценок по переменной социального интеллекта «группы экспрессии», то есть способности правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам, вызывает рост показателей по переменным агрессия, пассивная безразличность, локус контроля-жизнь. То есть, как нам кажется, неспособность к невербальной коммуникации вызывает рост агрессивности у испытуемых, а также неадекватное восприятие своей роли в жизни. Таким образом, гипотеза исследования о влиянии уровня социального интеллекта на агрессивность и смысложизненные ориентации младших школьников подтвердилась.

Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с влиянием уровня развития социального интеллекта на эмоциональную сферу младшего школьника в полном объеме, а является лишь попыткой начала исследования в данной области.

Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. — Мн.: 2000.

с. 320

Винникот Д. В. Разговор с родителями. — М., 1995. с.288

Волков Ю. Г. Социология. — М.: Гардарики, 2000. с.346

Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 Т. — М., 1983. Т.

6.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. — М., 1982. — Т.3

Гальперин П. Я.

Введение

в психологию. — М., 1999. — 332 с.

Гиппенрейтер Ю. Б.

Введение

в общую психологию. Курс лекций. — М., 2000. с.368

Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001. с.688

Дружинин В. В., Конторов Д. С., Конторов М. Д.

Введение

в теорию конфликта. — М., 1989. с.468

Зигмунд Фрейд, Психология бессознательного. Сборник произведений./Сост. М.Г. Ярошевский/, М.: Просвещение, 1989. с.498

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Т.Ц. ''Сфера'', М., 2003. с.389

Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск., 1997. с.450

Кравченко А.И.

Введение

в социологию: учебное пособие для 10−11 кл. общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1997. 190 с Крайг Г. Психология развития. — СПб, 2000. с.670

Крайн Уильям. Теории развития. Секреты формирования личности, СПб, 2003. с.680

Крылов А.А., Рыбалко Е. Ф. Онтопcихология, СПб ГУ, 2003. с.320

Куликов Л. В. Психологическое исследование, СПб, 2002. с.187

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. «Союз»; СПб 1997. с.479

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ''Роспедагенство''; Москва 1996. с.380

Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний//Психология личности. Тексты. — М., 1982. с.516

Лейбин В. М. Психоанализ и философия неофрейдизма, М., Политиздат, 1977. с.368

Лефевр В. А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии. — М., 1991. с.587

Маслоу А. Мотивация и личность., С-Пб. 1999.

с. 590

Мердок Дж. П. Фундаментальные характеристики культуры. // Антология исследований культуры., — С-Пб, 1997. с.479

Морозов В.В., Скробов А. П. Протеворечивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ //"Социально-политический журнал", 1998 г., № 1.с. 81

Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 2000. с. 486

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. для вузов. — М., 1998. с. 456

Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. — М: Воронеж, 1995. с. 580

Наследов. А. Д. Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. с.392

Немов Р.С. «Психология развития» Москва, 1998. с. 605

Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том 1. Москва, 1995. с. 345

Обухова Л. Ф. Возрастная психология, Москва, 1999. с.480

Общая психология//Сб. текстов. Вып. II/ред. В. В. Петухов. — М., 2000. с.615

Петер Кутер. Современный психоанализ.

Введение

в психологию бессознательных процессов. / Пер. с нем. С. С.

Панкова и под общ. ред. В.В. Зеленского/, СПб.: Б.С.К., 1997. с.415

Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития//Вопросы психологии. — 1994. — № 1. с. 49

Психологические тесты в 2 т./ред. А. А. Карелин;

.: 2003. Т.

2. — 248 с.

Психология. Словарь. Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г., Москва 1990. с. 494

Решетников М. М. Психодинамика и психотерапия депрессий, СПб, 2003. с.284

Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова. — М.: издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. — 672 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб, 1999. с. 815

Рубинштейн С.Л. «Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. Психология личности. Тексты», СПб, 1999. с. 645

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология, Ленинград, 1990. 432 с.

Тарасов С. Г. Основы применения математических методов в психологии, СПб, 1999. с. 145

Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принцип развития в психологии М., 1978. с.432

Уайт Л. А. Понятие культуры. // Антология исследований культуры., — С-Пб, 1997. с. 378

Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. — М., 1999. — Т.

1. с. 346

Фрейд З. .Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. — М., 1927. с. 487

Фрейд З. Методика и техника психоанализа. — М.; СПб., 1923. с. 465

Фрейд З. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1989. с. 472

Фромм Э. Искусство любить /ред. Д. А. Леонтьев. — 2-е изд. — СПб: 2001. — 224 с.

Фромм Э. Психоанализ и этика. — М., 1993. 347 с.

Харчева В. Г. Основы социологии: учеб. — М.: Логос, 1997. с. 587

Хорни К. Наши внутренние конфликты//Собр. соч. в 3 Т. — М., 1997. с. 318

Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. — СПб: Питер, 2002. — 480 с.

Хрестоматия по общей психологии, Москва, 2001. 379 с.

Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов. Санкт-Петербург, 2000. с. 438

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности, — изд.

2-ое, испр. — СПб, 2001. — 608 с.

Шэффер Дэвид. Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003. с. 819

Эльконин Б. Д.

Введение

в психологию развития. — М., 1994. с. 518

Эриксон М. Мой голос останется с вами. СПб., 1995. с. 486

Эриксон М. Семинар с доктором медицины Милтоном Эриксоном.\ М., Класс., 1994. 496 с.

Юнг К. Аналитическая психология. СПб.

1994.

715 с.

Приложения

Сводная таблица результатов исследования

тест руки социальный IQ СЖО Ф.И. возраст пол агрессия указания страх привязанность коммуникация зависимость эксгибиционизм увечность активная безличность пассивная безличность описание коэффициент агрессивности-директивности субтест 1 субтест 2 субтест 3 субтест 4 композитная оценка цели в жизни процесс жизни локус контроля-Я локус контроля-жизнь 1 10 0 10 4 7 8 5 6 8 8 7 8 5 2 2 4 3 3 3 6 2 7 3 2 10 0 5 5 4 9 5 6 9 9 7 9 5 2 5 5 4 1 3 6 3 4 3 3 9 0 6 8 7 5 7 4 9 1 8 10 5 2 3 1 3 5 2 3 3 1 3 4 9 0 7 7 4 5 5 5 9 1 9 5 6 1 3 1 4 5 3 2 3 1 5 5 10 0 7 7 6 9 5 5 9 9 9 9 6 2 3 1 1 1 3 2 3 4 5 6 10 0 6 8 5 9 7 4 9 9 8 9 5 -0 3 3 5 1 2 3 3 4 3 7 10 0 5 5 6 5 5 6 9 4 7 5 5 1 5 5 1 5 3 6 3 4 3 8 9 0 5 4 7 5 5 6 9 5 7 5 5 1 5 4 3 5 3 7 3 5 3 9 10 0 6 4 4 5 7 4 9 6 7 6 6 2 3 4 4 5 2 3 3 6 3 10 10 0 7 5 4 9 5 5 9 9 7 9 5 2 3 5 4 1 3 2 4 4 3 11 9 0 7 8 7 9 5 5 9 9 8 9 5 2 3 3 3 1 3 2 4 4 3 12 10 0 6 7 6 5 7 4 6 7 9 5 5 0 3 3 1 5 2 3 6 7 5 13 11 0 5 7 5 5 5 6 7 8 9 8 5 -0 5 3 5 5 3 7 7 7 5 14 9 0 5 8 5 5 5 6 8 9 8 9 6 1 5 3 5 5 3 7 2 4 3 15 10 0 6 5 6 9 7 4 9 9 7 9 5 2 3 5 1 2 2 3 4 4 3 15 10 0 7 5 7 9 5 5 9 9 7 9 5 1 3 5 3 2 3 2 4 5 7 17 10 0 7 8 4 9 5 5 9 9 6 9 7 -0 3 2 4 2 3 2 4 5 6 18 10 0 6 7 4 4 6 4 9 3 7 10 5 1 3 2 4 3 4 3 4 3 7 19 9 0 5 7 7 9 5 6 9 9 8 9 6 2 5 2 3 2 3 7 4 5 3 20 9 0 10 8 6 4 5 6 10 4 9 10 5 1 2 2 1 3 3 7 5 4 5 21 10 0 6 5 5 9 6 4 9 9 9 9 8 0 3 5 5 3 4 3 4 5 5 22 10 0 7 5 5 4 5 5 10 1 8 10 9 1 3 5 5 3 3 2 5 1 3 23 10 1 7 8 6 9 5 5 9 9 7 9 5 0 3 3 2 3 3 5 4 5 7 24 10 1 6 7 7 4 6 4 10 1 8 10 5 0 3 3 3 3 4 4 5 1 3 25 10 1 9 8 4 9 5 5 9 9 6 9 7 0 1 3 4 3 3 5 6 5 6 26 10 1 10 7 4 4 6 4 9 3 7 10 5 0 2 3 4 3 4 4 6 3 7 27 10 1 9 7 7 9 5 6 9 9 8 9 6 1 1 3 3 3 3 7 6 5 4 27 10 1 5 7 7 9 5 6 9 9 8 9 6 -0 5 3 3 3 3 7 6 5 4 29 10 1 10 8 6 4 5 6 10 4 9 10 5 0 2 3 2 3 3 6 5 4 5 30 10 1 6 5 5 9 6 4 9 9 9 9 8 1 3 5 5 3 4 4 6 6 5 31 10 1 7 5 5 4 5 5 10 1 8 10 9 1 3 5 5 4 3 5 5 1 4 32 10 1 7 8 6 9 5 5 9 9 7 9 5 2 3 3 2 3 3 5 6 6 7 33 10 1 6 7 7 4 6 4 10 1 8 10 5 -0 3 3 3 4 3 4 5 1 4 34 10 1 9 8 4 9 5 5 9 9 6 9 7 2 1 3 4 3 3 5 6 6 6 35 10 1 10 7 4 4 6 4 9 3 7 10 5 -0 2 3 4 4 3 4 6 3 7 36 10 1 9 7 7 9 5 6 9 9 8 9 6 1 1 3 3 3 3 6 7 6 4 37 10 1 5 7 7 9 5 6 9 9 8 9 6 2 5 3 3 3 5 6 7 6 4 38 10 1 10 8 6 4 5 6 10 4 9 10 5 0 2 3 2 4 5 6 5 4 5 39 10 1 6 5 5 9 6 4 9 9 9 9 8 2 3 5 5 3 3 4 7 6 5 40 10 1 7 5 5 4 5 5 10 1 8 10 9 0 3 5 5 4 5 5 5 1 4

Сравнительный анализ результатов исследования

девочки мальчики t-Стьюдента df p-уровень агрессия 6,409 091 7,666 667 -2,47 256 38 0,18 005 указания 6,227 273 6,888 889 -1,53 774 38 0,132 399 страх 5,500 000 5,666 667 -0,44 196 38 0,661 025 привязанность 6,818 182 6,777 778 0,5 403 38 0,957 195 коммуникация 5,545 455 5,333 333 0,93 279 38 0,356 819 зависимость 5,45 455 5,0 0,16 981 38 0,866 058 эксгибиционизм 8,772 727 9,333 333 -2,43 971 38 0,19 477 увечность 6,681 818 6,0 0,65 570 38 0,515 971 активная безличность 7,772 727 7,777 778 -0,1 706 38 0,986 479 пассивная безличность 8,227 273 9,444 444 -2,81 552 38 0,7 677 описание 5,636 364 6,222 222 -1,46 452 38 0,151 276 агрессивность-директивность 1,4 545 0,577 778 2,170 745 38 0,36 265 субтест 1 3,454 545 2,555 556 2,57 373 38 0,14 086 субтест 2 3,318 182 3,444 444 -0,32 376 38 0,747 896 субтест 3 3,272 727 3,444 444 -0,41 372 38 0,681 404 субтест 4 3,90 909 3,277 778 -0,47 016 38 0,640 928 композитная оценка 4,863 636 3,500 000 -2,98 560 38 0,4 930 цели в жизни 4,0 5,111 111 -2,5 688 38 0,46 610 процесс жизни 5,772 727 3,722 222 -5,87 137 38 0,1 локус контроля-Я 4,272 727 4,111 111 0,27 692 38 0,783 345 локус контроля-жизнь 5,45 455 4,55 556 -2,34 336 38 0,24 445

Корреляционный анализ результатов исследования

Var1 Var2 Var3 Var4 Var5 Var6 Var7 Var8 Var9 Var10 пол 1,00 0,37 0,24 0,07 -0,01 -0,15 -0,03 0,37 -0,11 0,00 агрессия 0,37 1,00 0,27 -0,11 -0,14 -0,20 0,09 0,26 -0,15 -0,09 указания 0,24 0,27 1,00 0,06 0,00 -0,09 0,08 -0,01 0,05 0,08 страх 0,07 -0,11 0,06 1,00 0,12 -0,10 0,33 0,04 0,06 0,27 привязанность -0,01 -0,14 0,00 0,12 1,00 -0,15 0,10 -0,18 0,88 -0,23 коммуникация -0,15 -0,20 -0,09 -0,10 -0,15 1,00 -0,80 -0,21 -0,14 0,08 зависимость -0,03 0,09 0,08 0,33 0,10 -0,80 1,00 0,00 0,22 0,04 эксгибиционизм 0,37 0,26 -0,01 0,04 -0,18 -0,21 0,00 1,00 -0,45 -0,03 увечность -0,11 -0,15 0,05 0,06 0,88 -0,14 0,22 -0,45 1,00 -0,16 активная безличность 0,00 -0,09 0,08 0,27 -0,23 0,08 0,04 -0,03 -0,16 1,00 пассивная безличность 0,42 0,33 0,32 0,00 0,02 -0,07 -0,12 0,53 -0,09 0,02 описание 0,23 -0,06 -0,30 -0,30 0,06 -0,15 -0,12 0,26 -0,08 0,13 субтест 1 -0,39 -0,85 -0,24 0,15 -0,02 -0,09 0,26 -0,23 0,09 0,11 субтест 2 0,05 -0,17 -0,77 -0,12 0,11 0,01 -0,06 0,10 0,11 -0,13 субтест 3 0,07 -0,16 -0,22 -0,54 -0,02 0,02 -0,22 0,04 -0,05 -0,04 субтест 4 0,08 -0,10 -0,07 0,00 -0,66 0,14 0,02 -0,22 -0,50 0,17 композитная оценка 0,44 0,13 0,00 -0,01 -0,15 -0,38 0,16 0,36 -0,19 0,16 цели в жизни 0,32 0,06 0,10 0,31 -0,07 -0,43 0,72 -0,03 0,11 0,07 процесс жизни 0,69 0,23 0,23 0,02 0,06 -0,07 -0,04 -0,02 0,07 0,17 локус контроля-Я -0,04 -0,01 -0,04 0,09 0,56 -0,07 0,27 -0,61 0,80 -0,08 локус контроля-жизнь 0,36 0,40 0,36 -0,33 0,02 -0,10 -0,23 -0,06 0,05 -0,17

Var11 Var12 Var13 Var14 Var15 Var16 Var17 Var18 Var19 Var20 Var21 0,42 0,23 -0,39 0,05 0,07 0,08 0,44 0,32 0,69 -0,04 0,36 0,33 -0,06 -0,85 -0,17 -0,16 -0,10 0,13 0,06 0,23 -0,01 0,40 0,32 -0,30 -0,24 -0,77 -0,22 -0,07 0,00 0,10 0,23 -0,04 0,36 0,00 -0,30 0,15 -0,12 -0,54 0,00 -0,01 0,31 0,02 0,09 -0,33 0,02 0,06 -0,02 0,11 -0,02 -0,66 -0,15 -0,07 0,06 0,56 0,02 -0,07 -0,15 -0,09 0,01 0,02 0,14 -0,38 -0,43 -0,07 -0,07 -0,10 -0,12 -0,12 0,26 -0,06 -0,22 0,02 0,16 0,72 -0,04 0,27 -0,23 0,53 0,26 -0,23 0,10 0,04 -0,22 0,36 -0,03 -0,02 -0,61 -0,06 -0,09 -0,08 0,09 0,11 -0,05 -0,50 -0,19 0,11 0,07 0,80 0,05 0,02 0,13 0,11 -0,13 -0,04 0,17 0,16 0,07 0,17 -0,08 -0,17 1,00 0,18 -0,32 -0,04 0,20 -0,44 0,34 0,00 0,28 -0,34 0,20 0,18 1,00 -0,10 0,37 0,58 0,04 0,26 -0,11 0,23 -0,16 -0,03 -0,32 -0,10 1,00 0,13 0,06 0,13 0,02 0,22 -0,28 0,03 -0,38 -0,04 0,37 0,13 1,00 0,29 -0,08 0,11 -0,01 0,05 0,09 -0,23 0,20 0,58 0,06 0,29 1,00 0,04 0,19 -0,12 0,08 -0,15 -0,03 -0,44 0,04 0,13 -0,08 0,04 1,00 0,00 0,29 0,05 -0,10 -0,01 0,34 0,26 0,02 0,11 0,19 0,00 1,00 0,20 0,30 -0,14 0,22 0,00 -0,11 0,22 -0,01 -0,12 0,29 0,20 1,00 0,21 0,30 -0,14 0,28 0,23 -0,28 0,05 0,08 0,05 0,30 0,21 1,00 0,24 0,40 -0,34 -0,16 0,03 0,09 -0,15 -0,10 -0,14 0,30 0,24 1,00 0,17 0,20 -0,03 -0,38 -0,23 -0,03 -0,01 0,22 -0,14 0,40 0,17 1,00