Образовательно-методический комплекс как авторская методическая система педагога дополнительного образования

Общеизвестно, что профессиональная деятельность педагога дополнительного образования — деятельность созидательная, направленная на воспитание, поддержку и сопровождение растущего человека. Уникальность педагогической деятельности заключается в неповторимости всех составляющих ее компонентов: исторического и социального времени, условий, характеров и природных свойств учеников и самого педагога. Изложенное позволяет утверждать, что по своей сути педагог — АВТОР, который создает, сочиняет, изобретает и открывает.

Педагог дополнительного образования, имеющий авторский взгляд на процессы воспитания и обучения, один из тех мудрых взрослых, который так нужен ребенку. Именно такой педагог способен создавать плодотворные ситуации для пробуждения неповторимого «Я» своего ученика. Педагог-автор, не раз пребывавший в состоянии поиска, окрыленный радостью своих «педагогических изобретений», поддержит склонность детей к наблюдению за миром и собой, будет способствовать развитию исследовательского типа поведения. Жажда открытий, присущая природе каждого ребенка, вовремя поддержанная педагогом, может перерасти в естественную потребность совершать свои «маленькие», а возможно, и «большие» открытия в мире науки, искусства, техники.

Главный момент развития профессионализма педагога дополнительного образования заключен в его умении проектировать образовательно-воспитательную среду. Проектировать так, чтобы она давала максимальные возможности для личностного, интеллектуального, творческого развития детей. В этом умении реализуется способность педагога быть мобильным, оперативно реагировать на постоянно меняющуюся воспитательно-образовательную ситуацию. В этом проявляется авторская позиция, отражающая уникальный синтез его личностного и профессионального «Я».

Творческий педагог практически постоянно пребывает в состоянии выбора содержания, методов, приемов, способов взаимодействия. Так образом происходит индивидуализация профессионального опыта. Оживляя каждый раз по-новому свой дидактический багаж, педагог, по сути, совершает творческое преобразование устоявшихся форм массовой образовательной практики.

У педагога-автора появляется прекрасная возможность конструктивно анализировать и оценивать свои педагогические находки и педагогические затруднения, развивать рефлексивную культуру. Быть педагогом-автором значит уметь аргументировано обосновать свой педагогический опыт.

Существующий диапазон разнообразных форм проявления педагогического авторства — от методического приема, используемого на занятии, до создания программы и технологии — позволяет наблюдать, фиксировать и развивать некий внутренний, значимый именно для конкретного педагога, импульс профессионального восхождения к вершинам. Внутриличиостное проявление авторства выражается в развитии потребности педагога в профессионально-творческой самоидентификации, адекватной включенности в мир детей и их родителей, окружающее культурно-образовательное пространство.

Закономерным итогом творческого саморазвития педагога дополнительного образования в процессе такой систематической рефлексивной работы вполне может стать создание образовательно-методического комплекса (ОМК). В таком методическом продукте проявятся и индивидуальное своеобразие личностных и профессиональных качеств, и оптимально выбранная и адаптированная педагогическая технология. Путь педагогического авторства — парадоксальное сочетание известного и неизвестного, ежедневное созидание своего профессионального мировоззрения, коммуникативного пространства творческой деятельности.

Образовательно-методический комплекс — это авторская методическая система педагога дополнительного образования. Создать собственную методическую систему — значит предложить авторские способы проектирования целостной образовательно-воспитательной среды, отражающей особенности дополнительной образовательной программы, индивидуальный стиль и «методический почерк» педагога.

Образовательно-методический комплекс — это совокупность программно-методических материалов, отражающих авторскую педагогическую концепцию. Сущность ОМ К заключается в методическом обосновании содержания, процесса и результатов образовательноразвивающей деятельности в конкретном направлении дополнительного образования детей (естественно-научном, техническом, туристско-краеведческом, художественном, социально-педагогическом, физкультурно-спортивном).

ОМК педагога дополнительного образования нс является строго регламентированным нормативным документом в силу своей авторской природы. Поэтому автор-разработчик вправе самостоятельно определять, какие методические, дидактические и иллюстративные материалы будут включены в состав ОМК. Основная задача при формировании структуры и содержания образовательно-методического комплекса заключается в целостном сопровождении дополнительной общеобразовательной программы педагога. Немаловажную роль играет ресурсное обеспечение ОМК (материально-техническое, информационно-методическое, организационное).

В рекомендациях по разработке образовательно-методического комплекса в дополнительном образовании детей С. А. Абдухакимова, Е. В. Василевская и Н. В. Кленова рекомендуют включать в него компоненты, предполагающие как целостное, так и модульное их использование. ОМК должен состоять из следующих компонентов.

• 1. Пояснительная записка (с указанием актуальности, концептуальных основ, перечня представленных в ОМК материалов, информации о возможных сферах применения и потенциальных пользователях).
• 2. Образовательная программа, отвечающая федеральным требованиям к дополнительным общеобразовательным программам.
• 3. Пакет методических материалов, в состав которого входят:
  • — методические рекомендации по организации образовательной деятельности;
  • — методическое пособие для педагога;
  • — методические разработки отдельных тем и занятий;
  • — описание диагностических методик;
  • — справочно-информационные материалы;
  • — дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы, рисунки и т. п.);
  • — инструкция по технике безопасности;
  • — глоссарий (перечень терминов и выражений с толкованием или переводом на русский язык);
  • — компакт-диск, содержащий дополнительное программное обеспечение, электронное пособие и т. п.;
  • — другие методические материалы.
• 4. Структура и содержание мастер-классов, семинаров, педагогических мастерских, но данной программе с краткой аннотацией.
• 5. Расписание консультаций разработчика ОМ К.
• 6. Электронный адрес автора-разработчика для осуществления дистанционных контактов.

Кроме указанных компонентов образовательно-методический комплекс может содержать методики и технологии преподавания, концепцию или модель развития детского творческого объединения (секции, клуба), сценарии учебных занятий, праздников и других форм организации образовательно-развивающей деятельности.

Потенциальными источниками для создания ОМК в системе дополнительного образования детей могут стать программы, имеющие адаптированную к практике учреждения дополнительного образования методическую базу, включающую контрольно-диагностический блок. Также обязательным условием для формирования ОМК на базе авторской программы должно быть наличие у автора-разработчика опыта презентации программы в целом и проведения мастерклассов по тематике учебного курса.

В качестве исходных для ОМК образовательных программ могут предлагаться:

• — программы-лауреаты региональных и всероссийских конкурсов авторских образовательных программ;
• — апробированные в практике учреждений дополнительного образования детей программы, выполненные на высоком теоретическом и методическом уровне, подтвержденном письменными отзывами специалистов, знающих специфику дополнительного образования детей.

В качестве непосредственных адресатов ОМ К могут выступать:

• — педагоги, начинающие работать в системе дополнительного образования детей (для них ОМК может выполнять роль примерной программы с набором методических приложений, позволяющих адаптировать предлагаемую программу к конкретной учебной группе и работать непосредственно по данной программе);
• — педагоги, имеющие опыт работы в близких к данному ОМК сферах деятельности (им могут быть полезны отдельные блоки ОМК, прежде всего учебно-тематический план и содержание программы, а также методические и дидактические материалы, которые можно использовать для развития вариативности собственной образовательной деятельности);
• — методисты системы дополнительного образования детей, а также ориентированные на профессиональное общение с коллегами педагоги-практики (для них интересен ОМК как целостная система, демонстрирующая технологию обобщения и транслирования педагогического опыта, его преобразования в такие формы, которые были бы доступны для понимания);
• — эксперты жюри конкурсов профессионального мастерства педагогов дополнительного образования (они оценивают актуальность, новизну и преимущества данного ОМК, но сравнению с существующими программами конкретной направленности, педагогическую обоснованность его построения, наличие критериев оценки результативности образовательной деятельности и их эффективность).

Материалы, представленные в образовательно-методическом комплексе педагога дополнительного образования, должны сочетать свойства инвариантности и вариативности и соответствовать:

• • Примерным требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей^[1];
• • Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам^[2];
• • целям, задачам, содержанию дополнительной общеобразовательной программы;
• • специфике и основным принципам дополнительного образования детей.

В качестве основных видов методических материалов, обеспечивающих дополнительную общеобразовательную программу, в состав ОМК педагога может быть включены:

• 1) информационно-ознакомительные материалы (имеют целью изложить определенные сведения, подлежащие распространению среди обучающихся и их родителей с целью ознакомления с образовательной программой):
  • — буклет;
  • — листовка;
  • — аннотированный каталог;
  • — информационно-методический справочник и т. п.;
• 2) организационно-методические материалы (для разъяснения цели и порядка (алгоритма) осуществления образовательной деятельности по предлагаемой программе):
  • — инструкция;
  • — методическая записка;
  • — методическая разработка;
  • — методические рекомендации;
  • — методическое пособие;
  • — тематическая папка;
  • — инструктивно-методический плакат и т. п;
• 3) прикладные методические материалы (вспомогательный дидактический материал, дополняющий, иллюстрирующий, более полно раскрывающий отдельные разделы и темы образовательной программы): карточки, тестовые задания, графики, схемы, чертежи, рисунки, карты, фотографии, иллюстрации; видеоролики; модели; тематическая подборка материала (текстового, наглядно-иллюстративного и т. п.).

В состав образовательно-методического комплекса могут входить следующие виды методической продукции.

Буклет — издание особой формы, отпечатанное на одном листе, сложенном в два или более сгибов или иным образом.

Листовка — непериодическое текстовое листовое издание объемом не более четырех страниц.

Аннотированный каталог — нормативно-производственное, справочное или рекламное издание, содержащее систематизированный перечень кратких характеристик документа или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей.

Информационно-методический справочник — сборник вопросов и ответов по содержанию конкретной деятельности и ее организации.

Инструкция — пошаговая последовательность действий, операций, например при описании условий дидактических игр.

Методическая записка — пояснения к последующим методическим материалам, изложенным более сжато: схемам, графикам, таблицам.

Методическая разработка — логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.

Методические рекомендации — вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, разработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций — знакомить с наиболее эффективными, рациональными вариантами, образцами действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе — мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных мспроприятий, иллюстрирующих описываемую методику на практике.

Методическое пособие — комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса либо направления дополнительного образования детей. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

Тематическая папка объединяет:

• — нормативные документы, определяющие деятельность в данном конкретном направлении;
• — методические рекомендации;
• — методические разработки конкретных дел;
• — сценарии;
• — материалы из опыта работы;
• — библиографию;
• — дидактический материал.

Инструктивно-методический плакат — плакат-схема, включающий в определенном сочетании текст, рисунки, схематические изображения.

Тематическая подборка материала — подбор текстового и наглядно-иллюстративного материала по определенному разделу программы или отдельным темам (например, подборка стихов, песен, игр, цитат, пословиц и поговорок, фотографий, рисунков, художественных иллюстраций, слайдов, видеоклипов и др.).

Создание образовательно-методического комплекса не является для педагога дополнительного образования обязательным и осуществляется на добровольной основе. Творческая поисковая деятельность по созданию ОМК — показатель методической компетентности и профессиональной зрелости педагога. Наличие в методическом арсенале учреждения дополнительного образования детей ОМК педагогов, созданных на основе авторских программ и материалов, свидетельствует о высоком качестве работы его методической службы с педагогическими кадрами.

Контрольные вопросы.

• 1. Какие основные нормативные документы регламентируют педагогическую деятельность в сфере дополнительного образования детей?
• 2. Какие существуют типы дополнительных образовательных программ? В чем их отличие?
• 3. Что понимается под индивидуальным образовательным маршрутом?
• 4. Что включает в себя методика учебного занятия педагога дополнительного образования?
• 5. Перечислите основные характеристики авторского учебного занятия.
• 6. Что включает в себя структура образовательного методического комплекса педагога дополнительного образования?
• 1. Познакомьтесь с презентацией авторской дополнительной образовательной программы лауреата IX Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» Н. А. Кузьминой «Заветными тропами родного края» (Приложение 2) и проанализируйте его, но следующим критериям:
• 1) степень актуальности, новизны и преимуществ по сравнению с программами этой направленности;
• 2) авторский компонент дополнительной образовательной программы, его сущность;
• 3) региональный компонент программы, условия ее реализации;
• 4) педагогическая обоснованность построения программы и соответствие содержания, методов, форм организации и характера деятельности ее целям и задачам;
• 5) наличие критериев оценки результативности образовательной деятельности, методов контроля и управления образовательным процессом; их эффективность;
• 6) построение индивидуальных образовательных маршрутов по программе;
• 7) информационно-методическое обеспечение программы.
• 2. Предложите свои варианты определения следующих категорий.

• 3. У педагога дополнительного образования М. Г. Вандакуровой сложился свой подход к организации занятий с одаренными детьми. Через развитие интереса и поиск личностного смысла в танцевальной деятельности ею выстраивается индивидуальная траектория развития и сопровождения. Предлагаемый подход основан на тесном взаимодействии с родителями воспитанников, укреплении и формировании стратегии успешности в достижении результата. Познакомьтесь с фрагментом методической статьи автора (Приложение 3) и охарактеризуйте основные черты педагогического сопровождения одаренных детей.
• 4. Прочитайте в Приложении 4 фрагмент произведения К. Г. Паустовского «Далекие годы». Прокомментируйте с психологопедагогической и личностной позиций методические приемы учителя географии Чернунова. Можно ли назвать их авторскими? Попробуйте дать этим приемам образные названия. Охарактеризуйте их с методической точки зрения. Какие методические особенности создания таких ситуаций Вы могли бы отметить?
• 5. Познакомьтесь с фрагментом образовательно-методического комплекса «Мотоспорт — путь в профессию» (Приложение 5). Проанализируйте представленный фрагмент с точки зрения актуальности, новизны и проявления авторской позиции педагога.

• [1] Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей: письмо Министерства образования РФ от 11.12.2006 № 06−1844 [Электронный ресурс]. — URL: http://www.zakonprost.ru/content/base/103 096 (дата обращения: 12.11.2015).
• [2] Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности подополнительным общеобразовательным программам: приказ Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 [Электронный ресурс]. — URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70 424 884/ (дата обращения: 12Л 1.2015).