Разновидности предметных действий

Генетически первыми действиями с предметами, освоение которых начинается в середине первого года жизни, являются манипулятивные действия. Первоначально они носят неспецифический характер: осуществляются со всеми объектами одинаково (любую вещь младенец разглядывает, тянет в рот, перекладывает из одной руки в другую, трясет и т. п.). Но уже в возрасте 8−9 месяцев малыш начинает действовать с предметами поразному: погремушкой размахивает, мяч толкает, по воде шлепает руками и т. д. Такие манипуляции называются специфическими, предопределяемыми физическими свойствами объектов. Среди них Р.Я. Лехтман-Абрамович, глубоко изучавшая процесс развития действий младенца с предметами, выделяет «результативные» и «соотносящие» действия. Первые представляют собой непосредственное воздействие на предмет, вызывающее его перемещение (притягивание, отталкивание) или видоизменение (сжимание, похлопывание). Вторые предполагают придание определенного взаиморасположения двум или нескольким предметам или их частям, осуществляемое на основе учета взаимного соответствия их внешних свойств.

Специфика большинства объектов манипулятивных действий младенца состоит в том, что они специально конструируются взрослыми так, чтобы направлять детские действия в определенное русло (по бубну стучать, колечки снимать со стержня и т. д.). Видоизменения, происходящие с предметами (к примеру, исчезновение шара в отверстии), привлекают внимание малышей и побуждают к многократному повторению вполне определенного действия.

При этом для манипулирующего младенца нет разницы между карандашом, палочкой, деревянной ложкой и расческой. Не зная функциональных различий данных объектов, малыш ориентируется лишь на их внешние свойства. Поэтому, будучи внешне похожими, все они используются одинаково.

Наличие в окружении ребенка достаточно большого числа объектов, социальное назначение которых ему еще неизвестно, а также существование группы предметов, не имеющих строго закрепленного за ними значения, создает благоприятные условия для развития предметно-манипулятивных действий в период раннего возраста, их постепенного преобразования в деятельность поисковую, ориентировочно-исследовательскую, направленную на выявление новых свойств объектов.

Манипулятивные действия, таким образом, имеют в период раннего детства самоценный характер, но вместе они создают основу для освоения ребенком собственно предметных действий, культурно фиксированных способов их осуществления, носителем которых является взрослый.

Для человека окружающие его предметы (и карандаш, и расческа, и ложка) являются, прежде всего, орудиями. Овладевая употреблением простейших орудий, ребенок вместе с тем постепенно осваивает и общий принцип человеческой деятельности — принцип опосредованного действия, — состоящий в том, что воздействовать на объекты можно не только руками, ногами или зубами, но и предметами, специально для этого созданными. Однако техническая сторона большинства орудийных действий крайне сложна, поскольку она предполагает перестройку движений руки, их подчинение логике социально фиксированного способа использования орудия. Поэтому в раннем возрасте действия малыша с предметами-орудиями, как отмечал П. Я. Гальперин, носят преимущественно не орудийный, а ручной характер, то есть подчиняются логике движения самой руки, удлиненной вспомогательным предметом. В связи с этим под предметно-орудийными действиями детей раннего возраста понимаются любые опосредованные действия, предусматривающие применение простейших вспомогательных средств.

В первые годы жизни малыш имеет дело, главным образом, с предметами домашнего обихода (предметами одежды, посуды, мебели и т. д.). Процесс освоения им назначения и техники употребления этих объектов условно называется становлением предметно-бытовых действий (в последующем преобразующихся в бытовой труд).

Освоение ребенком технической стороны как орудийного, так и бытового действия происходит значительно медленнее, чем овладение их смысловой составляющей. Такая гетерохронность обусловливает возникновение предметно-игровых действий. Ребенок «пьет» из пустой чашки, помешивает несуществующую «кашу» в кастрюле, «моет» посуду без воды и т. д. — во всех случаях он осуществляет известное ему предметное действие в ситуации, где значимой является передача лишь культурно фиксированного способа употребления объекта, отделенного от конкретных приемов его осуществления. Предметная игра ребенка раннего возраста, таким образом, представляет собой деятельность с социальными смыслами объектов, с общими схемами их использования применительно ко все более разнообразным и обобщенным ситуациям, что делает возможным перенос значения употребляемых вещей на предметы-заместители, а затем и в речевой план.

Особое место в жизни ребенка раннего возраста занимают действия с дидактическими игрушками. Дидактическими считаются игрушки, имеющие строго заданный способ действия. Так, например, пирамидка сконструирована таким образом, чтобы ребенок мог совершать с ней вполне определенные действия — разбирать и нанизывать кольца в нужном порядке. Те игрушки, конструкция которых допускает единственный вариант выполнения действия, называются автодидактическими. Пирамидка на конусной основе позволяет нанизывать кольца только в порядке убывания их величины, тогда как пирамидка на стержне может быть собрана и без учета размера предметов.

Действия с автодидактическими игрушками являются разновидностью соотносящих действий, простейшие из которых осваиваются ребенком уже в конце первого — начале второго года жизни. Но по мере усложнения практической задачи, предусматриваемой конструкцией той или иной игрушки, детерминированность действия ее внешними свойствами ослабевает, что вынуждает ребенка следовать образцу, который предъявляется взрослым.

В период раннего возраста в рамках предметной деятельности начинают формироваться и детские продуктивные виды деятельности: конструирование, рисование, лепка, аппликация. Первоначальное использование малышами соответствующих предметов носит характер манипулятивных действий. В начале третьего года жизни ребенок начинает понимать изобразительное значение продуктивных действий, что обусловливает возможность последующего освоения простейших технических приемов.

Таким образом, предметная деятельность ребенка раннего возраста представляет собой уникальный, многокомпонентный феномен. Выделение отдельных разновидностей предметных действий позволяет рассматривать особенности их развития, раскрывать специфику соответствующих педагогических технологий, что представлено в третьем разделе. Вместе с тем основой для понимания сущности педагогической деятельности становится изучение генезиса предметной деятельности в целом.