Этапы вузовской адаптации

Выделяют первичную адаптацию - период начального включения студента в учебный процесс, в среду вуза и в коллектив, и вторичную адаптацию последующий период профессионального становления [5].

Начальный этап вузовской адаптации характеризуется с освоением студентами новой информации (об условиях среды, деятельности) претерпевают изменения их представления о предстоящей деятельности и об особенностях новой социальной среды. Как следствие, изменяется самооценка и уровень притязаний личности. На следующем этапе новые представления о профессиональной деятельности и среде приводят к коррекции: норм, ценностей, структуры опыта, направленности на себя, на свою деятельность и свое социальное окружение.

В работах посвященных психологической адаптации личности [6, 7], где исследовались закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения высшей ступени индивидуального развития выделяют следующие пять этапов адаптации:

• 1) Подготовительный этап адаптации. Он состоит преимущественно в аккумулировании релевантной информации о предметных и социальных условиях предстоящей деятельности. Подготовительный этап может протекать в одной из двух форм (активно-целенаправленной или пассивной) в зависимости от индивидуально-психологических свойств и мотивационной сферы личности.
• 2) Этап стартового психического напряжения. Этот этап связан с состоянием нервно-психического переживания подготовительных действий (событий) и первоначального вхождения в новые условия профессиональной деятельности. Этап стартового психического напряжения — это время внутренней мобилизации психических и психофизиологических ресурсов человека, обеспечивающей необходимые предпосылки для функционирования в новых условиях.
• 3) Этап острых психических реакций входа, на котором адаптант начинает ощущать воздействие изменившихся факторов предметной и социальной среды на себе (например, впервые столкнувшись с необходимостью принятия решения в новых условиях). Данный этап характеризуется переживанием состояния фрустрации, вызывающим конструктивные или деструктивные реакции.
• 4) Этап завершающего психического напряжения. Переход к этому этапу происходит в случае благоприятного развития адаптационного процесса. Этап, своеобразной подготовка психики человека к актуализации прежних режимов функционирования, привычных способов поведения. Такая подготовка связана с предстоящим возвращением к привычной жизни.
• 5) Этап острых психических реакций выхода. Завершающая стадия процесса адаптации, состоящая из комплекса эмоциональных и поведенческих реакций, связанных с вхождением в уже знакомую среду обитания и профессиональной деятельности [6, 8].

Как правило, первые три этапа психологической адаптации к вузу приходятся на 1-ый и 2-ой курсы обучения. В этот период происходит формирование определенных способов поведения (конструктивных реакций) личности, позволяющих ей справляться с адаптационными трудностями и успешно овладевать новой деятельностью. К конструктивным реакциям, в частности, можно отнести переоценку ситуации и адекватное замещение способа удовлетворения потребностей, к деструктивным — агрессию и избегание решения возникшей проблемы.

Как известно, процесс адаптации на первом курсе обучения у студентов связан со следующими факторами, например:

• • недостаточная психологическая готовность к будущей профессии;
• • отсутствие повседневного контроля за выполнением заданий (ослабевает саморегуляция и самоконтроль учащегося);
• • неумение работать с первоисточниками, словарями.
• • неумение вести конспект.
• • налаживание быта при условии жизни в общежитии;
• • отрицательные переживания, связанные с уходом старого школьного коллектива.

Процесс адаптации у студентов проходит по следующим формам:

• • формапьная (приспособление студентов к структуре высшей школы);
• • общественная (приспособление студентов к студенческому коллективу);
• • дидактическая (приспособление студентов к новым формам обучения).

Никитиной К.А. [9] было разработано качественное описание уровней адаптированное™ студентов-первокурсников. Она выделяет низкий, средний и высокий уровни адаптированности, в которых отражены показатели физиологического, психологического и социальнопсихологического видов адаптации.

По мнению Никитаной, студенты-первокурсники с низким уровнем адаптированности, характеризуются повышенной утомляемостью, низким и ниже среднего уровнями соматического здоровья, несогласованностью взаимной ответственности при выполнении коллективной работы, наличием отрицательного эмоционального состояния тревожности, они несамостоятельны, не умеют выстраивать межличностные отношения, не готовы к обучению в вузе, испытывают сложности в усвоении информации.

Для среднего уровня адаптированности студентовпервокурсников характерны: средний уровень соматического здоровья, наличие мотивов самостоятельной работы и построения межличностных отношений, но при этом недостаточная способность включаться в жизнь новых социальных групп, готовность преодолевать трудности, наличие волевых качеств.

Высокий уровень адаптированности студентов предполагает наличие выше среднего и высокого уровня соматического здоровья, сформированность умений и навыков практической работы, умения самостоятельно учиться, удовлетворенность общением с сокурсниками, преподавателями и низкий уровень тревожности.

По мнению психологов, адаптация студентов к новым условиям обучения и общения на разных курсах имеет свои отличительные черты. Па первом курсе, поведение студента отличается высокой степенью конформизма, отсутствует дифференцированный подход к своей роли. На втором курсе период напряженной учебы, процесс адаптации к среде завершается. На третьем курсе происходит углубление профессиональных знаний и умений, сужается сфера интересов в связи с конкретизацией своей будущей профессии. На четвертом курсе — переоценка ценностей студентов, связанная с практической деятельностью в профессии. На пятом курсе студенты отходят от коллективной формы общения, идет перестройка на будущие профессиональные и семейные установки.

Важным является вопрос о типологии студентов в процессе вузовской адаптации. Здесь рассматривая адаптационные типы людей на основании способности стратегического или комплексного решения проблем жизнедеятельности, выделяют: прогрессивнотворческий, адаптивно-репродуктивный, адаптивно

активационный и адаптивно-деформирующий типы.

Прогрессивно-творческий тип — для него характерна постановка широкого спектра перспективных, обобщенных задач оптимизации труда и собственного саморазвития.

Адаптивно-репродуктивный тип — для него характерно упрощение актуальной ситуаций и сведение их к известному из прошлого опыту, здесь в основе проблематизации лежит стереотипизация.

Адаптивно-активационный тип — для него характерно вместе с использованием стереотипизации использовать проблематизацию, искусственно усложняющая ситуацию, создавая квазипроблему.

Адаптивно-деформирующий тип - для него характерно невозможность комфортного существования «вне точки» своей профессии, что является следствием неправомерной аксеологии субъектов средств, условий и т. п. своей профессиональной деятельности.

Таким образом, адаптация студентов к обучению в вузе — активный, многосторонний и комплексный процесс приспособления к условиям вузовской среды, способствующий развитию и реализации интеллектуальных и личностных возможностей студентов в учебной и воспитательной деятельности, который охватывает все ступени обучения.