Принципы обучения в самодеятельном хореографическом ансамбле

Деятельность — это важнейшая форма проявления активности человека в окружающей действительности. В педагогической деятельности перед учителем стоит решающая задача — формирование знаний, умений и навыков. Главной фигурой для педагога обязан быть ученик, как его личность, так и его внутренний мир. Система отношений должна строиться на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе.

Всякие педагогические и методические рекомендации и советы основаны на определенных теоретических положениях, которые лежат в основе педагогических взглядов.

Принципы обучения — это исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика. Педагогика школы выработала дидактические принципы: развивающего обучения, доступности, наглядности, научности, связи с жизнью, систематичности, прочности и последовательность усвоения знаний, положительной мотивации и благоприятного эмоционального фона. Но каждый учебный предмет имеет свои особенности, специфику, свои принципы и методы преподавания. Особенно это касается искусства. Если ребенок не выучит азбуку, он никогда не научится читать. В любом виде искусства такая последовательность может быть легко нарушена: не зная нот, можно прекрасно петь и подбирать мелодии на каком-либо музыкальном инструменте, не зная теории музыки, прекрасно воспринимать и любить симфоническую музыку, не изучая основ живописи, рисовать. Еще более ярко это выражено в танце: даже минимальное хореографическое образование получают единицы, а выйти в танцевальный круг редко кто отказывается.

В процессе занятий хореографией у обучаемых формируется представление о связи музыки и танца с жизнью, о хореографическом искусстве, как своеобразной форме отражения жизни, об истории развития культуры через призму истории хореографии. В теории обучения можно выделить следующие исторически сложившиеся и научно обоснованные принципы обучения: воспитывающий характер обучения, научность, систематичность, доступность, наглядность обучения, сознательность и активность учения, прочность знаний, умений и навыков, индивидуализация обучения.

Воспитывающий характер обучения. Воспитание не может выполнить своей основной задачи подготовки человека к жизни в данном обществе вне обучения. Процесс обучения обеспечивает подрастающему поколению возможность усвоения опыта человечества, научных закономерностей природы и общества, тем самым активно включает учащихся во все сферы общественной жизни, производительного труда. На уроке воспитываются черты нравственности, морали, дисциплинированности, воли. Важно создать у танцора стремление оценить свои действия и поступки с позиции того представления общественных отношений, которое у него складывается в процессе формирования мировоззрения. Нужно вызвать у обучаемого стремление совершенствовать свое поведение в соответствии с моральными нормами и требованиями.

Ведущую цель урока хореографии так же выражает принцип развивающего и воспитывающего обучения: всесторонне гармоническое развитие личности танцора, включающее его интеллектуальное, физическое, нравственное и эмоциональное развитие. Весь процесс обучения направлен на развитие таких качеств личности, которые в будущем обеспечат воспитаннику социальную адаптацию и помогут успешной самореализации.

Принцип научности обучения. Научные знания — это правильное отражение действительности. Однако не всякое правильное отражение действительности есть научное знание. Например, в дошкольном возрасте ребенок правильно познает окружающий мир, но глубина отражения недостаточна, чтобы считать познание дошкольника научным.

Научными знания становятся тогда, когда в них отражаются закономерности окружающего мира, внутренние существенные свойства и взаимосвязи предметов, явлений. Прежде чем учить, нужно представить логическую характеристику учебного материала с точки зрения возможного более или менее глубокого понимания теоретических положений.

Понятия в системе одного учебного предмета и каждого из его разделов имеют определенную взаимосвязь, взаимозависимость. Одна из задач принципа научности состоит в том, чтобы уяснить систему теоретических сведений с достаточно глубоким отражением в них окружающей действительности. Более глубокое научное познание действительности возникает на основе менее глубокого. Первоначальные научные знания возникают на основе представления воспитанника об окружающем мире, на основе его жизненного опыта.

Чем ярче выражаются в познавательной деятельности представления реальных предметов, явлений, свойств, событий, тем понятнее для ученика учебный материал.

Принцип систематичности. Обучение ставит задачу познать мир таким, каков он есть. Материальность мира означает, что все в бесконечном мире взаимосвязано в силу его материального происхождения. И все предметы, явления развиваются в определенной системе. Система в окружающем мире определяет необходимость системы обучения. Обучение основывается на этой закономерности познания. Научное отражение окружающего мира в учебном материале определяет систему его изучения. Систематичность обучения обосновывается также возрастными, психологическими особенностями учащихся.

Один и тот же учебный материал может оказывать различное влияние на умственное развитие ученика в зависимости от того, какие идеи реализуются в процессе обучения при его изучении. Учебная программа определяет, какие теоретические и практические знания должен получит ученик, каковы возможности изучения и понимания учеником учебного материала.

В объяснении на уроке нужно учитывать все стороны развития интеллекта ученика. Умственное развитие в обучении — сложный, многосторонний процесс. Один и тот же учебный материал может привести к различным результатам и темпам умственного развития обучаемого.

В хореографии систематические занятия соразмерно развивают фигуру, вырабатывают правильную и красивую осанку, придают внешнему облику человека собранность, элегантность, учат грациозному движению.

На основных этапах развития знаний, умений, навыков реализуется принцип системности. Так, на первом этапе ставится задача формирования у детей основ хореографической грамотности, выражающейся в постановке корпуса, ног, рук, головы в соблюдении танцевальной осанки при исполнении знакомых движений: шаге, беге, подскоках. Параллельно с этим ставится задача ознакомления учащихся с элементами музыкальной азбуки, законами соотношения движения и ритма, с мелодией и характером музыки. На этом же этапе дети знакомятся с особенностями национальной музыки и танца в пределах элементарных движений. На последующих этапах внимание учащихся концентрируется на осознании полученных навыков и ознакомлении на их основе с элементами классического, народного, историко-бытового танцев, с основными правилами и закономерностями хореографии. Далее происходит последовательное накопление танцевального опыта, приобретение автоматических навыков в основных танцевальных движениях.

«Перепрыгивание» через отработанные этапы обучения наносит ущерб развитию учеников. Если на занятие приходит воспитанник, не занимавшийся до этого танцами, а в классе в течение хотя бы двух лет ведется преподавание хореографии, данного ребенка необходимо последовательно провести через все этапы обучения, начиная с постановки корпуса, рук, ног, головы.

Существенный признак доступности обучения — связь получаемых знаний с теми, которые закреплены в сознании ученика. Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступными. Обучение должно быть доступным данному возрасту и уровню развития.

Доступность — все то, что основано на имеющихся в сознании воспитанника знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания, непосредственного окружения природных и общественных явлений, в общении со взрослыми и сверстниками, чтении, телевизионных передач, кинофильмах. Знания становятся доступными тогда, когда основаны на личном опыте ученика, входят «звеном в состав его личного опыта».

Отражаемый учеником окружающий мир может быть связан с любыми явлениями, предметами, отношениями бесконечной вселенной, ибо все взаимосвязано и нет иного источника познания, кроме отражения мозгом материального мира. Это положение является основанием принципа доступности обучения. Из этого положения, прежде всего, следует исходить, говоря о принципе доступности обучения.

Доступность объяснения и возможность понимания учебного материала зависит от того, насколько развиты у учащихся мыслительные операции, на основе которых дается объяснение.

Возможна ситуация, когда знания объективно необходимы, но ученик не видит в них для себя полезности и необходимости. Например, некоторые воспитанники не любят изучать нотную грамоту, так как считают ее для себя ненужной.

Таким образом, принцип доступности обучения включает в себя три существенных признака: новые знания должны быть основаны на имеющихся у ученика знаниях, на его жизненном опыте; изучаемая система знаний должна способствовать переходу на более высокий уровень общего развития; в конкретных условиях обучения должна быть очевидной необходимость данного учебного материала для выполнения задач развития учащихся.

Принцип доступности в хореографии понимается в физиологическом и психологическом аспектах. Любое движение должно изучаться в строгом соответствии с возрастными анатомическими и психологическими особенностями детей. Ребенок, с его величайшими способностями к подражанию, может сделать практически любое движение. Но если его физический аппарат не подготовлен в силу своих возрастных особенностей, либо предварительными тренировочными упражнениями, то при исполнении движения очень высока вероятность травмы. Например, все маленькие девочки, начинающие заниматься танцами, хотят стать балеринами. Они с удовольствием становятся на пальцы, пытаясь кружиться, двигаться и даже подпрыгивать. Если надеть на них пуанты, они легко скопируют внешнее исполнение движения. К сожалению, еще иногда приходится видеть на сцене 8−9 летних девочек, исполняющих на полусогнутых коленках с поднятыми плечами и «гуляющей» спиной номер на пальцах. Даже если номер закончился благополучно и танцор не получил острой травмы, в мышечно-суставном аппарате происходят необратимые изменения, которые в дальнейшем могут привести к различным аномалиям развития.

Неравномерное распределение нагрузок может привести к гипертрофированному развитию одних и атрофии других мышц. То же происходит и в психологическом плане: мы любуемся исполнением вальса, танго, румбы взрослыми парами на конкурсах бальных танцев, но маленькие дети в этих же танцах кажутся нелепой карикатурой, если хореограф-педагог требует от них передачи в танце чувств и страстей, не свойственных их возрасту. Темы и сюжета материала, изучаемого на уроках, как и темы и сюжеты танцевальных номеров, должны соответствовать интересам обучаемых.

Доступность предусматривает разучивание упражнений и движений методом фиксации отдельных положений, этапов движения, фаз, которые отрабатываются отдельно. Сложные движения требуют дополнительных вспомогательных упражнений, не применяемых в профессиональном обучении. Для доступности восприятия движения большое значение имеет его образная интерпретация: кошачий шаг, летящее движение, прыжок до потолка и так далее.

Принцип наглядности обучения. Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я. А. Коменский в XVII веке. «Мир чувственно-воспринимаемых вещей в картинках» — само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика.

Рисунок, картина — вот средства, которые позволяют ученику свободно представить изучаемые по книге предметы, явления, события. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным и трудным.

Бесконечная вселенная с бесчисленным множеством предметов, явлений существует объективно, независимо от человеческого познания, и не может быть для ученика ни наглядностью, ни наглядным пособием. Поэтому из понятия наглядные пособия можно исключить реальные предметы, явления в естественных условиях своего существования и развития. Обычно выделяют натуральные, изобразительные, схематические группы наглядных пособий, или объемные, плоскостные, на печатной основе и другие.

Каковы существенные признаки понятия наглядные пособия? Любое наглядное пособие представляет собой модель реальных процессов, либо видоизмененный предмет, либо видоизмененные условия его бытия, либо и то и другое.

Наглядные пособия на основе ощущений и восприятий формируют чувственный образ, представления, из которых с помощью соответствующих умозаключений делается вывод. Чувственный образ, который возникает у школьников в результате его использования, является главным в процессе усвоения учебного материала.

При работе с наглядными пособиями учителю следует учитывать, по крайней мере, три момента: анализ содержания самого наглядного пособия (рассматривая, например, картину, ученик должен видеть все то, что на ней изображено); возможность обратной связи (ученик может представить в жизни то, что изображено на картине); связь возникших представлений реальных объектов, явлений, событий с содержанием изучаемого учебного материала.

Принцип наглядности в хореографии — это в первую очередь не иллюстративность, а непосредственное восприятие. Любое движение показывается педагогом-хореографом в законченном виде, как мини-танец, и только затем раскладывается на составные элементы. Проучив движение поэтапно, его исполняют в законченном виде, отрабатывая манеру и стиль исполнения. Необходимо демонстрировать не иллюстрацию с изображением танцующих, а живое движение, которое ученик тут же «примеряет» на себя.

Наблюдение за собственным исполнением в зеркале также является наглядным. Используя зрительную память, учащиеся сверяют точность исполняемого движения, положения ног, рук, головы, корпуса в пространстве, направление движения, создаваемый образ. Используя в качестве наглядности собственное отражение в зеркале во время исполнения движения, учащиеся приучаются к самоанализу, находя неточности исполнения без подсказки педагога. В качестве наглядности хорошо использовать показ движения учеником, наиболее точно усвоившим изучаемое движение, либо исполняющего движение с оригинальной интонацией.

Наглядность в хореографии — не застывший иллюстративный материал, а танцевальное движение, неуловимо изменяющееся при исполнении его разными людьми. Показ, аннотация, повторный показ с объяснением можно считать основными приемами процесса на занятиях хореографией.

Принцип сознательности и активности учения. Принцип сознательности и активности учения направлен на формирование у воспитанников сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к обучению в художественной самодеятельности, познавательной активности.

Сознательность понимания определяется соотношением теоретического и фактического материала на уроке. Если на уроке ученик выделяет теоретические положения, стремится их понять, то, естественно, он ищет обоснования, подтверждения, доказательства. Факты, примеры, пояснения становятся для него не самоцелью, а средством усвоения теории.

В настоящее время возрастают требования к самостоятельности мышления ученика, к его самоподготовке. Процесс усвоения знаний приобретает творческий характер. Все большее внимание сосредотачивается на отношении ученика к занятиям. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. При отрицательном отношении к обучению руководить мыслительной деятельностью учащихся сложнее.

Усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности познавательных психических процессов и активном психическом состоянии. Активность психического отражения есть выражение внутреннего состояния ученика, его познавательных сил и свойств личности. Ученик проявляет себя как личность в процессе усвоения учебного материала.

У каждого ученика активность познания определяется трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования учителя, навыками учебного труда, духовными интересами и запросами. Задача учителя — создать условия для повышения общей познавательной активности учащихся, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.

В хореографии принцип активности — необходимость организовать внимание учащихся, продумать, как преподнести то или иное движение. Главное — эмоциональный подъем во время всего занятия, поддержание высокого темпа-ритма занятия.

Принцип прочности обучения. В процессе обучения достижение прочности знаний становится результатом действий многих факторов, среди которых важнейшими являются педагогическое мастерство, желание ученика учиться, его работоспособность, трудолюбие.

Для прочности усвоения и сохранения учебного материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, интерес к учебному предмету, например музыке, ведет к более глубокому и прочному изучению материала.

Можно выделить следующие важные положения, которые составляют основное содержание принципа прочности обучения.

Выделение главного в данном учебном материале. Главная мысль отражает существенные особенности учебного материала, выражает основные положения, которые подчиняют себе другие части учебного материала. Можно значительно углубить понимание учеником учебного материала за счет выделения на уроке логически ясных и понятных заниматься музыкой. Воспитанник не всегда умеет разделить музыкальное произведение на составляющие его части. Ученику труднее усвоить учебные материал, если он запоминает все подряд, не разделяя главное и зависимое или вовсе второстепенное. Учитель постоянно должен стремиться к тому, чтобы обучаемые понимали главную мысль в системе объяснения.

Связь главной мысли с имеющимися у обучаемого знаниями. Главное должно быть связано с тем, что ученик знает по изучаемому вопросу. В противном случае главное положение становится изолированным и теряет субъективную значимость в мыслительной деятельности ученика. Для того чтобы в содержании урока выделить главную мысль, нужно придать определенный порядок тем знаниям, которые имеются у участников хореографического ансамбля по данной теме.

Формирование материалистических взглядов и убеждений, чувств и эмоций. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда они становятся внутренним достоянием воспитанника, и он не забывает их. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями танцора. Если изучение учебного материала вызывает у ученика чувство радости или огорчения, переживания, успеха, добра, любви, то знания надолго сохраняются в памяти.

Включение изучаемых явлений в практическую деятельность учащихся. Если знание учебного материала связано с практическими действиями и упражнениями, то оно надолго закрепляется в памяти. Знания, включенные в практическую повседневную деятельность учащихся, систематически воспроизводятся и потому прочнее закрепляются. Повторение должно добавлять элементы нового в логике усвоения знаний. Повторение — всегда систематизация знаний, их обобщение, углубление, связь с личным опытом ученика.

На постоянном повторении уже изученного в различных вариациях и характерах, строится вся система обучения танцу, реализуя принцип прочности на каждом уроке, каждой репетиции. Логика построения корпуса, основные приемы дыхания, базовые движения классического танца — основа воспитания будущего танцовщика. Любое, самое сложное движение, в конечном итоге можно разложить на составляющие — азбуку классического танца. Освоив эту азбуку, танцор сможет исполнить практически любое движение в любом характере.

Принцип индивидуализации обучения. В современных условиях обучения изучения индивидуальных особенностей у воспитанников и организация индивидуального подхода приобретают все большее значение.

Большое значение на индивидуальные различия в поведении и умственной деятельности школьников оказывают особенности высшей нервной системы и темперамента.

Индивидуальные особенности учащегося проявляются в мыслительной деятельности, в отношении к учителю, в чертах характера, определяющих работоспособность, дисциплинированность, общительность и положение в группе сверстников.

К основным способам изучения индивидуальных особенностей воспитанников относятся планомерные, систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы по заранее намеченному плану, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задания, связанные с положением танцора в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить воспитанника и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. Полученные сведения дают возможность решить, какой индивидуальный подход применим к данному ученику. Степень влияния индивидуальных особенностей на процесс обучения также определяет характер индивидуального подхода к учащимся.

Основываясь на общих дидактических принципах, искусство хореографии выработало свои собственные принципы, раскрывающие ее специфику, дающие возможность преподать хореографию не просто как предмет, а как живое образное искусство.

Только на занятиях искусством характерен принцип самодеятельности: танцор может полноценно и всесторонне познать искусство, не пробуя в нем свои силы, не пытаясь создать что-то свое. Мало того, искусство привлекательно для ученика в первую очередь именно тем, что можно сочинять, импровизировать, фантазировать, не боясь совершить ошибку.

Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения помогает преодолеть трудности обучения при разных природных данных учащихся и постоянном пополнении класса новенькими. Индивидуальный подход позволяет учитывать тип личности, уровень подготовки учащегося, особенности его физического развития. Так, например, исполнители с высоким уровнем психических реакций стараются как можно быстрее выполнить движение, забывая о музыкальности и манере исполнения. Также часто забывает о музыке медлительный воспитанник, стараясь как можно тщательнее проделать движение, часто не доводя его до конца, так как пока делал начало — забыл конец. И в первом и во втором случаях танцору необходимо напомнить о неразделимости танца и музыки, несколько увеличив темп для первого и замедлив для второго, либо разбив движение на составные части.

Принцип социокультурного развития — ведущий принцип на уроках хореографии, так как основной задачей является не столько научить танцевать, сколько сохранить и развить природную подвижность суставов и эластичность связок, обеспечивающих природную грацию, которой наделен с рождения почти каждый человек.

Принципы обучения отражают внутренние существенные стороны деятельности учителя и ученика и определяют эффективность обучения в разных формах при различном его содержании и организации. Мы рассмотрели педагогические принципы: воспитывающий характер обучения, принцип научности обучения, принцип систематичности, принцип доступности, принцип наглядности обучения, принцип сознательности и активности учения, принцип индивидуализации обучения, принцип прочности обучения. Основываясь на общих дидактических принципах, искусство хореографии выработало свои собственные принципы: принцип самодеятельности, принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения, принцип социокультурного развития. На педагогических принципах, отражающих специфику предмета с учетом физиологических и психологических особенностей учащихся, строится урок танца. Таким образом, танец предлагает свою систему эстетического, физического и нравственного воспитания личности обучаемого.

хореография обучение педагогический.