Условия развития игры в раннем возрасте

Игра не развивается самостоятельно — ее формирование зависит от того, погружен ли ребенок в игровую культуру, т. е. окружают ли его взрослые и дети, владеющие игрой. Поэтому создание особых психологопедагогических условий является обязательным фактором становления игровой деятельности. Среди таких условий можно выделить следующие.

Прежде всего необходимо обогащать жизненный опыт детей: ориентация в жизнедеятельности и отношениях взрослых, антропоморфное описание жизни животных, одушевление явлений природы и предметов представляют собой источник переживаний ребенка, которые ложатся в основу сюжетных игр. Для этого можно организовывать специальные наблюдения, обсуждать и комментировать их. Например, наблюдая за тем, как птицы строят гнездо: «У птички в клюве ветка — она строит гнездо. Прикладывает одну ветку к другой. Потом положит туда мох и выведет птенцов, будет заботиться о них — чистить им перышки, кормить, учить летать, убирать гнездо…» Важно привлекать детей к посильному участию в жизни детсадовской группы (предлагать им помочь принести тарелки, разложить ложки, раздать хлеб, поправить одеяло и подушку на кроватке и т. п.). Читая малышам детские книжки, можно рассматривать и обсуждать картинки, рассказывать доступные пониманию малышей интересные истории из жизни взрослых, детей, животных.

Игра — свободная деятельность, мотивированная изнутри, поэтому заставить играть невозможно. Взрослый, требующий от детей выполнения определенных инструкций, следования сценарию, повторения реплик, разрушает внутреннее побуждение к игре. Для того чтобы ребенок научился самостоятельно порождать игровой замысел, необходимо его личное эмоциональное участие, т. е. его собственные переживания. Поэтому взрослый должен строить личностно-ориентированное общение с детьми, создавать доброжелательную раскрепощающую атмосферу, в которой каждый ребенок может проявить себя — выразить свои интересы, чувства, склонности. Вовлекая ребенка в игру, воспитатель должен стремиться к партнерству даже с самыми маленькими детьми. Однако это партнерство не стоит понимать как ведомую позицию взрослого, напротив, взрослый активно участвует в игре. Его инициатива в основном должна определяться потребностями и возможностями ребенка. Знакомя ребенка с сюжетом игры, показывая ему игровые действия, следует отказаться от поучающего тона, замечаний, оценок: игра прежде всего должна доставлять удовольствие. Приглашая к игре, нужно чаще обращаться к ребенку от имени персонажа, например, от имени куклы попросить: «Таня, я хочу есть, дай мне кашку».

Вводить ребенка в игровую ситуацию можно, наделяя игровым смыслом разные его действия с предметами. Например, если малыш возит за веревочку грузовик, ему можно предложить покатать на нем собачку; если он теребит ухо медвежонка, можно посочувствовать игрушке, у которой «заболело ушко» и показать малышу, как можно закапать в ушко капельки. Творческий воспитатель сумеет почти любое действие ребенка с предметами преобразовать в условное, в действие понарошку. Воспитатель может заинтересовать ребенка игрой лишь тогда, когда сам эмоционально включен в нее.

Побуждая детей к игре, воспитатель должен учитывать эмоциональное состояние ребенка, его желание и умение играть. Так, если ребенок еще совсем не умеет играть, заинтересовать его можно, просто играя рядом. Иногда можно обратить его внимание на свои действия: «Смотри, я кормлю Мишку. Мишка ест: „Ам-ам“. Ммм! Вкусно!», можно пригласить разделить игровую ситуацию: «Хочешь попробовать? На кашу. Вкусно?» и, наконец, предложить поиграть: «Хочешь покормить Мишку? (измененным голосом) Дай мне кашки, я есть хочу». Можно попросить о помощи, например, купая куклу, попросить подать полотенце или принести расческу, предложить причесать или завернуть в полотенце. Если ребенок не подключается к игре, настаивать не следует, поскольку наблюдение, которое часто бывает неочевидным для взрослого, является естественным способом вхождения в игру.

Если ребенок играет слишком однообразно, следует подключиться, помочь разнообразить игру: привнести новое действие или познакомить с другой куклой. Кому-то достаточно предложить игрушки, которые сами будут побуждать к обогащению игры, а кому-то нужно помочь советом или предложением. Если ребенок чем-то увлечен, не следует прерывать его занятие, лучше найти для совместной игры другое время.

Доброжелательное внимание и поощрение взрослого стимулируют любую, в том числе и игровую деятельность детей.

Стремление ребенка раннего возраста к исследованию окружающего мира может мешать развитию сюжета, переключать внимание малыша на предметную деятельность. Например, вместо того, чтобы «варить кашу» на плите, ребенок может начать открывать и закрывать духовку, стучать ложками, переставлять с места на место посуду. Поэтому, прежде чем организовывать сюжетную игру, следует сначала дать малышу возможность исследовать игрушки. После того, как ориентировочные и предметные действия иссякнут, игрушку можно использовать для сюжетной игры (рис. 2.2).

Необходимо поддерживать и развивать игровую инициативу ребенка. Со временем игра ребенка становится все более самостоятельной и творческой: он начинает варьировать знакомые действия, менять их порядок, вносить новые элементы, использовать новые игрушки. Инициативу ребенка нужно поддерживать, но от оценок лучше отказываться. Похвала, как и порицание, способна уводить ребенка от осуществления собственных побуждений к ориентации на внешние оценки.

Вместе с тем на этом этапе ребенку нужна помощь взрослого. Так, если игра ребенка слишком однообразна, и он воспроизводит одно и то же действие с одними и теми же игрушками, можно вмешаться: «А хочешь дать кукле яичко? Возьми его. А теперь Маша захотела огурчик. А может быть дать ей компот? Где у нас компот?» Так взрослый расширяет игровой репертуар ребенка. После активных предложений обязательно нужно дать малышу возможность поиграть самому.

Рис. 2.2. Мальчик-пилот^1.

Расширение игрового репертуара в раннем возрасте включает добавление новых действий и игрушек, причем среди последних особое значение имеют образные игрушки, или игрушки-персонажи. Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Нужно показать ребенку, что играть можно с разными игрушками: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками. Более того, игровые действия можно осуществлять не только с игрушками, но и по отношению к людям — взрослым и сверстникам. Например, Катя кормит из бутылочки медвежонка, а сидящая рядом Марина причесывает куклу. Взрослый может подсесть к ним и попросить Марину «причесать» его, а затем спросить, не хочет ли она тоже «попить молочка» из бутылочки. Скорее всего, Катя протянет свою бутылочку Марине и между девочками развернется обмен игровыми действиями. Как правило, подобные обращения взрослого охотно принимаются детьми, они начинают по очереди адресовать действия друг другу, варьируя их. Малыши легко заражаются настроением партнера, их игра становится более оживленной и разнообразной.

Нужно стремиться стимулировать разговор с персонажами игры. Речевое сопровождение игры позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками во взаимодействие с персонажами игры, открывает возможность планирования игры, построения диалогов между партнерами.

Если ребенок еще не умеет говорить, взрослый делает это за него, обращаясь к игрушкам от его имени. Он задает куклам вопросы, предлагает что-то, комментирует свои и их действия, сопровождает их ласковыми словами, песенками или стишками.

Например, во время укладывания куклы спать, приговаривает: «Вот тебе под спинку мягкую перинку. Сверху на перинку чистую простынку.

Вот тебе под ушки белые подушки. Одеяльце на пуху и платочек наверху". Очень важно, чтобы речь взрослого была эмоционально окрашенной, интонированной, сопровождалась мимикой, жестами. После того как ребенок начнет узнавать стишок, можно делать паузы во время чтения с тем, чтобы дать ему возможность самому произнести несколько слов в конце строк. Дети с удовольствием подражают взрослому и постепенно сами начинают обращаться к игрушкам сначала с помощью коротких слов («на», «спи», «топ-топ» и т.н.), а затем и с более развернутыми высказываниями. Воспитатель подсказывает малышу, что нужно сказать игрушке: «Вот как киска пьет из чашечки, хочешь тоже ее попоить? Возьми чашечку. Давай скажем: „Пей, киса, молочко. Молочко вкусное…“».

Стимулировать общение с персонажами нужно также с помощью обращений к ребенку от их имени. Например, можно сказать от имени куклы: «Я хочу покачаться на качелях» или попросить от имени петушка: «Сережа, дай мне зернышек».

Например, наблюдая, как ребенок кормит кукол, воспитатель побуждает его использовать не только тарелку, чашку и ложку, но и мисочки, кастрюльку, сковородку. Со временем этот набор предметов может быть увеличен. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, взрослый наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша к использованию и поиску необходимых игрушек. Тем самым обогащается и состав игровых действий.

Сказанное вовсе не означает, что нужно постоянно вмешиваться в игру ребенка, нарушать ее процессуальный характер. Замечания в игре могут разрушить ее и отбить у малыша желание играть. Следует лишь иногда тактично присоединяться к его игре и с помощью косвенных методов (вопросов, просьб и предложений от лица персонажей, шуток) помогать преобразовывать разрозненные игровые действия в целостный сюжет.

Во время обеда можно посадить рядом с детьми на стульчик куклу, которая гоже будет «есть», поставить перед ней приборы. Укладывая малышей спать, можно предложить им убаюкать любимую игрушку, положить ее рядом с собой, а после сна — посадить на горшочек.

Приведем пример замещения. Воспитатель наблюдает, как ребенок «кормит» куклу ложкой из тарелочки. Он подсаживается к малышу, присоединяется к его игре, интересуется, что ест кукла. В зависимости от ответа малыша, взрослый предлагает покормить куклу чем-то другим. Например, говорит от имени куклы: «А теперь я хочу печенье, где у нас печенье?» Ребенок не понимает, что делать, растерянно разглядывает игрушки. Воспитатель берет предмет, по форме напоминающий печенье (деталь конструктора, домино, большую пуговицу), протягивает малышу и говорит: «Да вот же оно! Давай играть, как будто это печенье? Дай куколке печенье». Ребенок берет «печенье» и «кормит» им куклу. Воспитатель комментирует действия ребенка, спрашивает у куклы, вкусное ли печенье, отвечает за нее, благодарит и т. д.

Может случиться, что ребенок не сразу поймет смысл замещения и будет просто копировать действие взрослого. Однако после нескольких подобных игр, он постепенно начнет и сам использовать предметы-заместители: сначала те, которыми играл вместе со взрослым, а затем придумывать собственные замещения.

После того как малыш начнет самостоятельно пользоваться замещениями, взрослому бывает достаточно лишь косвенного обращения к ребенку для стимуляции подобных игровых действий. Например: «Кажется, твой зайчик хочет морковку. Где у нас морковка?» или: «Ляля заболела, ей нужно дать лекарство. Что у нас будет таблетками?».

Важную роль в становлении замещений играет речь. На начальных этапах самостоятельной игры дети, уже используя некоторые предметы в качестве заместителей, не всегда ясно представляют себе, что именно те замещают. Содержание игровых действий, как правило, диктуется теми предметами, которые попадают в иоле внимания ребенка. Каким образом можно помочь ему более содержательно использовать предметы-заместители?

Приведем пример. Воспитатель замечает, что во время кормления куклы ребенок берет со стола шарик и несколько раз подносит его ко рту куклы. Взрослый спрашивает его: «Чем ты кормишь куколку?» Малыш растерянно молчит, не знает, что ответить. Взрослый задает наводящий вопрос: «Может быть, это яичко?» Ребенок согласно кивает головой: «Яичко». После этого он сразу берет ложку, энергично стучит ею по яичку, пальчиками «очищает» от скорлупки, зачерпывает из пего ложкой и кормит куклу.

В следующий раз шарик можно назвать конфеткой, пирожком и т. п.

зрения малыша. Например, ребенок увидел ножик — и сразу же начинает «резать колбасу», «огурчик», потом его взгляд упал на расческу — и он начинает причесывать куклу. Или собираясь покормить куклу, малыш начинает готовить еду и так увлекается этим процессом (без конца вкладывает и выкладывает «продукты» в кастрюльку, помешивает их), что так и не приступает к кормлению. Важно помочь ему выстроить целостную игровую ситуацию, в которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в некоторой логической последовательности.

Воспитатель договаривается с ребенком о том, что они пригласят кукол на обед, обсуждает с малышом, чем можно угостить гостей. Предположим, ребенок предложил сварить суп. Воспитатель соглашается и проговаривает задуманную последовательность действий: «Хорошо, давай сварим суп, а потом будем кормить кукол». Затем начинается совместное приготовление еды, в процессе которого воспитатель с помощью наводящих вопросов и советов помогает ребенку соблюдать очередность действий: сначала сложить продукты в кастрюльку, затем поставить ее на плиту, помешать суп и т. д. Если ребенок слишком долго «варит суп» или отвлекается на манипуляции с предметами, воспитатель косвенным образом фиксирует завершение игрового действия, например, спросив: «Суп уже сварился?» или «Долго еще будет вариться суп? Л то скоро куклы придут в гости». Если кукол уже посадили за стол, а малыш не приступает к кормлению, взрослый говорит: «Суп сварился, куклы ждут, давай их покормим». В завершение игры воспитатель подводит се итог и предлагает следующий возможный поворот сюжета, например, говорит: «Все, куклы поели. Теперь они хотят танцевать (петь, играть)» или обращается к куклам: «Вы уже поели? Хотите, вас Настя покатает на машинке?» и т. п.

нужно читать малышам книжки про них, рассматривать иллюстрации, знакомить с отличительными особенностями их внешнего облика, поведения. Получив представление о персонаже, ребенок с удовольствием включится в предлагаемую взрослым игру.

Стимулировать ролевое поведение можно путем игровой интерпретации обычных действий ребенка, придания им игрового смысла. Например, воспитатель обращается к ребенку, который прыгает по комнате: «Вот какая у нас козочка, как высоко прыгает». В другой раз можно сравнить малыша, если он бегает по комнате, с птичкой или самолетом.

Одушевление игрушек с помощью игровых действий, речевые обращения ребенка к ним, разговор от имени персонажей также способствуют подготовке ребенка к принятию роли.