Воспитательные возможности информационных систем и технических средств

Введение

Глава I. Психология воспитания

1.1 Воспитание как целенаправленная деятельность

1.2 Проблемы воспитания

1.3 Интеграция информационных систем в процесс воспитания Глава II. Информационные системы

2.1 Понятие информационных систем

2.2 Классификация информационных систем

2.3 Информационные системы в обучении и воспитании Заключение Список литературы

Из всех проблем, с которыми сталкивались люди в ходе истории человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка самой человеческой природы. В каких только направлениях не велись поиски, какое множество различных концепций было выдвинуто, но ясный и точный ответ до сих пор ускользает от нас. Существенная трудность состоит в том, что между нами очень много различий. Люди разнятся не только своим внешним видом, но и поступками, зачастую чрезвычайно сложными и непредсказуемыми. Среди более чем пяти миллиардов людей на нашей планете не встретишь двух в точности похожих друг на друга. Эти громадные различия усложняют, если не делают вообще невозможным, решение задачи по установлению того общего, что объединяет представителей человеческой расы.

В социологии — личность — совокупность статусно-ролевых характеристик. Личность — это автономная система, которая может быть независима от общества. Эта независимость проявляется в собственном мировоззрении личности, в её самосознании. В философии личность человека как таковая не рассматривается. Личностью, по мнению философов нужно стать. Становление и развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. Особенно четко этот процесс прослеживается в детском и подростковом возрастах. Именно в это время закладываются многие факторы, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития личности человека. На становление и развитие личности особое влияние оказывают факторы внешнего воздействия, воздействия окружающей среды общества.

Каждый человек, в процессе реализации себя как личности, исполняет свою социальную роль. И здесь важно, чтобы его социальная роль не вступала в противоречия с обществом, не вносила в общество деструктивные элементы, элементы разрушения. Также важно отметить, что это не значит, что от личностей требуется полное соответствие какому-то идеальному образцу — развитие, как известно, не в однородности, а как раз в различиях, в единстве и борьбе противоположностей.

Под социальной ролью принято понимать совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом. Это совокупность действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе. У человека может быть множество ролей. Когда происходит противоречие двух ролей, наблюдается ролевой конфликт. Сущности ролевых конфликтов, их предопределённость, также заложены в систему социальных ролей и определяются личностными характеристиками человека.

Современная Россия приближается к общемировым стандартам во всех отношениях. Этот процесс касается и свободы средств массовой информации. Но, свобода такого рода не всегда оказывает положительное влияние на развитие личности подростка.

В соответствии со всем вышесказанным, несложно проследить актуальность данной темы. От правильности воспитания подростка, от воздействий на него в период становления личности во многом зависит будущая жизнь человека, процесс социализации его личности в обществе. Немаловажное влияние на этот процесс оказывают средства массовой информации и технические средства. В современном обществе, подростки предпочитают проводить больше времени с видеоиграми вместо чтения книг, с электронными друзьями вместо живого общения с родными и близкими. Проблема в том, что довольно сложно проследить за тем, чтобы используемые детьми технические средства и информационные системы были продуктивны и полезны.

Объектом данного исследования являются информационные системы как важные элементы воздействия на становление личности подростка.

Предметом выступают воспитательные возможности информационных систем и технических средств, создающие как положительный, так и отрицательный эффект на процесс воспитания подростка.

В качестве цели данной работы выступает рассмотрение и анализ возможности через средства массовой информации и информационные системы влиять на воспитание и социализацию подростка.

Для достижения поставленной цели был решен ряд задач:

изучить процесс воспитания как целенаправленную деятельность;

исследовать основные проблемы воспитания;

исследовать понятие информационных систем и проследить основные способы их интеграции в процесс воспитания;

выявить положительные и отрицательные свойства воздействия СМИ и технических средств на процесс становления личности;

изучить некоторые рекомендации о возможных способах продуктивного использования информационных систем в процессе воспитания.

В данной работе были использованы как теоретико-организационные, так и эмпирические методы исследования, представленные в классификациях Б. Г. Ананьева и Б. С. Волкова.

К использованным теоретическим и организационным методам можно отнести:

изучение и анализ тематической литературы;

обобщение (представление выводов);

комплексное изучение предмета исследования.

Под последним из перечисленных методов понимается изучение воспитательных возможностей информационных систем с точек зрения таких наук как психология и информатика, что позволяет установить связь между психологическим и социальным развитием личности подростка.

Среди существующих эмпирических методов исследования было использовано самонаблюдение. Оно проявлялось в самостоятельном использовании некоторых обучающих компьютерных приложений с последующим тестовым контролем усвоения материала. Приложения носили как научный (например, изучение английского языка), так и нравственный характер (например, обучение правилам общения и этикета).

Теоретико-методологической базой работы послужили труды, посвящённые изучению психологии личности, таких российских и зарубежных авторов как Александр Григорьевич Асмолов, Эвальд Васильевич Ильенков, Игорь Семёнович Кон, Дэниел Зиглер, Ларри Хьелл, а также работы, посвящённые проблемам компьютеризации и влиянию данного процесса на здоровое становление личности, таких учёных как Владимир Сергеевич Жданов, Анатолий Борисович Венгеров, Борис Васильевич Ульянов и др.

Несмотря на малый объём работы, она всё же наделена определённой теоретической и практической значимостью. Результаты исследования могут быть использованы в процессе развития и воспитания подростков с целью более рационального и безопасного (в психологическом плане) использования современных технических средств и информационных систем.

В соответствии с заявленными актуальностью, темой и целью, структура данной работы построена следующим образом:

введение

даёт общее представление о поставленной проблеме. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, определены объект и предмет исследования, а также представлены цель и основные задачи, которые были решены в процессе изучения теоретических источников, представленных в виде теоретико-методологической базы;

первая глава посвящена непосредственно вопросам воспитания и развития личности, а также основным проблемам, которые так или иначе могут отрицательно повлиять на данные процессы. Кроме того, здесь представлены основные моменты интеграции информационных систем в процесс воспитания;

вторая глава содержит в себе понятие информационных систем, а также их классификацию. Здесь более подробно рассматриваются вопросы взаимодействия СМИ с обучением и воспитанием подростков и представлены основные технические средства, используемые в образовательном процессе;

заключение

составлено в соответствии с поставленными задачами. Здесь же представлены основные рекомендации по продуктивному использованию информационных систем с целью воспитания всесторонне развитой личности.

Глава I. Психология воспитания

1.1 Воспитание как целенаправленная деятельность Воспитание — это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним. [5, 104]

Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.

Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. [12, 98]

Успех воспитательного процесса как единства цели и средств ее достижения проявляется как повышение степени индивидуальной активности воспитанника. Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и другие направления воспитания.

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и вплетены в деятельность ребёнка. Наиболее правильный путь интеллектуального развития детей — общение со взрослыми и детьми старшего возраста, в результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас ребенка.

Полезны игры, в которых используются одинаковые по форме, но различные по величине и цвету, предметы, а также ролевые игры, в которых ребенок подражает действиям взрослых в быту. Таким образом, умственное воспитание основывается на:

Ш развитии воли, памяти, сообразительности как основ познавательного, воспитательного и образовательного процессов;

Ш формировании культуры учебного и трудового процессов;

Ш развитии личностных качеств (расширении кругозора и словарного запаса, воображения, самостоятельности и способности к творчеству);

Ш стимулировании интереса к работе с книгой.

Решение задач умственного воспитания осуществляется посредством обучения и образования, различных олимпиад и викторин, бесед со старшими о науке и ее деятелях, приобщения к творческим занятиям, исследованиям и экспериментам. [20, 157]

Второе направление воспитательного процесса — идейно-политическое воспитание, предполагающее формирование у ребенка основ гражданственности, ответственного отношения к семье, своему народу и Отечеству. Формирование убеждений у ребенка, его идейное воспитание — это, прежде всего, передача личного отношения взрослого окружения воспитуемого к родной земле, готовности бороться за ее свободу и независимость, гордости за героическое прошлое и настоящее своего Отечества и народа.

Нравственное становление человека также является одним из направлений воспитательной деятельности. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе. В содержание нравственного воспитания входит развитие у детей чуткости и отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию, уважения к людям в сочетании с требовательностью к ним. Особое значение имеет формирование дисциплинированности и культуры поведения. Главный путь нравственного формирования ребенка — общение со взрослыми, и чем богаче общение, тем активнее эмоциональное восприятие ребенком окружающего мира, тем шире возможности нравственного воспитания. [20, 159]

Важнейшей предпосылкой всестороннего гармонического развития личности ребенка является его трудовое воспитание. Целями его являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека. Для реализации задач трудового воспитания используются различные приемы и методы:

Ш организация труда в кружках по интересам;

Ш различные виды поощрения трудовой деятельности и творчества;

Ш творческие выставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества;

Ш временные и постоянные домашние обязанности, дежурство в учебных заведениях, а также систематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям и приемам трудовой деятельности и т. д. [20, 161]

Фундамент здоровья закладывается в детстве. От того, насколько правильно будет организовано физическое воспитание, во многом будет зависеть самочувствие и настроение подростка, его успехи в учебе. Оно способствует росту трудовых возможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества, является средством гармонического развития. Основными целями физического воспитания являются правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания, воспитание силы воли и характера, повышающих работоспособность человека.

Эстетическое воспитание имеет целью развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребенка. Кроме того, необходимо научить его замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помочь воспитаннику выработать правильные эстетические суждения и оценки, а также развить способности, приобщить ребенка к художественному творчеству. [20, 163]

В связи с усилением природоохранительной деятельности, с необходимостью рационального использования природных богатств, становится актуальной такая грань личностного развития ребенка, как экологическая воспитанность. Экологическое воспитание призвано формировать отношение к природе как к общественной ценности, а также бережное отношение к ресурсам, флоре и фауне.

Что касается проблемы воздействия на воспитательный процесс со стороны информационных систем, то можно сказать, что под влияние СМИ и технических средств попадают практически все типы воспитания. В связи с этим, одной из главных задач родителей следует считать необходимость в тщательном контроле получаемой их детьми информации. Это касается как процесса обучения, так и времени, потраченного на отдых и развлечения. [8, 115]

1.2 Проблемы воспитания Существует мнение, что на данный момент одной из основных проблем воспитания является отсутствие однородной воспитывающей среды. Традиционный уклад жизни (семейный, общественный, национальный) со своими духовно-нравственными ценностями постепенно разрушается. Условия жизни меняются, но требования к воспитанию остались те же. [7, 94]

Основополагающее педагогическое воздействие на человека оказывает микросреда, исходя из принципа «С кем поведешься, от того и наберешься». Но сейчас даже на уровне семьи среда бывает неоднородной, не говоря о школе, улице, работе и т. д. Ребенок, попадая из одной среды в другую, с различными психологическими, нравственными, духовными и культурными установками вынужден каждый раз адаптироваться и адекватно регулировать свое поведение в соответствии с требованиями среды, иначе возникают конфликтные ситуации.

Адаптация вызывает психологическое напряжение, которое усиливается, если ребенок не может принять какое-либо решение. Разрушается единство, цельность личности, сознание «зависает» и раздваивается. Растет общее количество детских неврозов и других психических заболеваний. Многие специалисты считают, что подобное отношение к окружающему миру в молодом поколении воспитывается широко распространённым влиянием технических средств на психику подростков. Примерами негативно сказывающихся явлений, могут быть жестокие видео игры, фильмы, содержащие сцены откровенного насилия, брань, порнографию и т. д.

Подросток легко забывает, что реальная жизнь отличается от того, что он видит на экране. В результате этого появляются немотивированные страхования, ведущие к употреблению наркотиков и алкоголя, вызванными желанием забыться, расслабиться, не способностью адаптироваться и, в конечном счете, к суицидам. При наличии множественных сред отсутствует основа основ педагогики — единые требования к воспитуемому, что, в конечном счете, ведет к предоставлению ребенка самому себе, к свободе выбора, который ребенок или подросток в силу своих возрастных свойств обращает всегда во вред себе, ища удовольствия и блага для самого себя, губя свою личность. [7, 96]

Проблемы воспитания подростков волнуют каждого родителя в определенный период их жизни. Многие задаются вопросом о методах воспитания ребенка и о способах борьбы с плохим подростковым поведением. Других интересуют эффективные методы дисциплины подростков и правила общения с подростками.

Подростковые проблемы — это часто борьба за свое «я» и за свое место в семье. Подростковый период это время, когда дети начинают отделяться от родителей и готовы сражаться за свою независимость. [25, 170]

Проблемы подросткового воспитания — это самое больше испытание для родителей за всю жизнь. Для многих родителей становится большой проблемой позволить их подросткам стать независимыми, выйти из-под родительского контроля, быть ответственными за свои поступки. Многим родителям приходится пересматривать свои методы воспитания, когда их дети достигают подросткового возраста. Приходится подвергать сомнению все методы воспитания ребенка, которыми они пользовались раньше и искать новые пути общения и взаимодействия со своими детьми.

Каждый родитель заботится о своем ребенке, применяя строгие правила и запреты, которые помогут защитить их. Но зачастую именно этими ограничениями создаются подростковые проблемы. Недовольство со стороны подростка часто бывает вызвано установленными правилами поведения и недостаточной свободой в выборе и действиях.

Конечно, дети будут совершать ошибки, но сама ошибка не так страшна. Гораздо важнее то, что ребенок будет делать с этой ошибкой, как исправит ее. Испугают ли его последствия совершенного или же он будет достаточно сильным, чтобы взять на себя ответственность за произошедшее и попытаться это исправить. [25, 172]

Подростковый период в жизни это время когда родители должны на собственном примере показывать детям как выходить из тех или иных ситуаций, как расставлять приоритеты. Как можно донести до подростка, что пить алкоголь это плохо, если они видят своих родителей выпивающими практически каждый вечер? В воспитании подростка важным фактором является однозначность. Невозможно говорить одно, а вести себя противоположным образом. [16, 338]

Ключ к любому подростку — это научиться общаться с ним и вести переговоры. Необходимо проявлять уважение к их решениям и идеям и быть уверенным, что ребенок сможет сам решить свои проблемы.

Подростковые проблемы очень часто случаются из-за того, что детям не позволяют высказывать свое собственное мнение в семье. Создаются определенные правила поведения. Подростков обязывают им подчиняться. При этом родители наивно полагают, что им удастся избежать сопротивления со стороны детей.

Конечно, должны устанавливаться ограничения на возможность брать машину, на максимальное время отсутствия дома, но необходимо позволить детям участвовать установке этих правил.

Подростки сталкиваются с огромным давлением со стороны общества и школы. Им необходимо получать хорошие оценки, определиться со своей будущей профессией и поступить в институт. Порой от детей требуется, чтобы они уже в свои 15 лет определились со своей будущей карьерой и выбрали жизненный путь, по которому хотят идти. Это важное время для социального и физического развития, когда дети начинают вникать в суть взаимоотношений, переходят от детства к взрослой жизни, определяются с жизненными приоритетами. [17, 325]

Многие психологи приводят некоторые советы, которые могут способствовать правильному взаимодействию с подростком. Основные из них следующие:

Ш интересуйтесь у них, чего они хотят;

Ш всегда ищите взаимовыгодное решение;

Ш будьте всегда открыты к общению;

Ш старайтесь больше слушать, чем говорить, интересуйтесь, что для них важно, уважайте и одобряйте их идеи;

Ш позвольте установить свои собственные правила;

Ш покажите, что вы верите, что ваш ребенок способен принять правильное решение. Помогите им взвесить все за и против;

Ш не осуждайте ребенка: позвольте ему делать ошибки, позвольте ему быть не таким как вы и иметь мнение отличное от вашего. Не позволяйте себе, чтобы ваша любовь к детям была основана на их хорошем поведении. [31, Психология / Форумы]

Следует также помнить, что в переходном возрасте завершается процесс сепарации (окончательного отделения от матери). Неизбежно возникает вопрос границ и собственной территории. Подростки, уже обладая силами, не обладают опытом и знаниями.

Стоит помнить и о внешних факторах, влияющих на рациональное воспитание подростка. Социально-политическая и экономическая ситуация в нашей стране, военные конфликты, техногенные и экологические катастрофы, разгул преступности, пьянство, наркомания, разврат предъявляют особые требования к духовному, нравственному и волевому воспитанию. Психологические перегрузки и искушения больше всего поражают подрастающее поколение, не имеющее жизненного опыта и устойчивого иммунитета к агрессии, насилию окружающего мира.

Не менее важным остаётся и тот факт, что всё перечисленное регулярно транслируется посредством современных средств связи и информационных систем.

Внедрение СМИ в процесс воспитания, компьютеризация — всё это является дополнительным фактором, обязывающим более внимательно относиться к здоровому духовному, нравственному и волевому воспитанию.

1.3 Интеграция информационных систем в процесс воспитания Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию, открывающихся на каждом историческом этапе, новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития.

Важно учитывать все факторы влияния на развития личности, в том числе и факторы влияния средств массовой информации. [8, 57]

Подросток постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, если отсутствует планомерное положительное влияние со стороны факторов воздействия, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми и подростками из окружающих их факторов воздействия, из средств массовой информации определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности.

Развивающая роль системы воспитания, роль воспитательного воздействия средств массовой информации при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации. [8,61]

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Как было сказано ранее, под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. [8, 70]

Только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Здесь приобретает особое значение повышение интерактивности средств массовой информации (от печатных средств массовой информации, от радио, телевидения, до интернета). [7, 93]

Интеграция данных информационных систем в процесс воспитания началась уже давно. Уже многие годы, с помощью тех же сказок, дети привыкают к тому, что добро всегда побеждает зло; телевидение обеспечило детей и подростков возможностью смотреть и даже участвовать в различных научных передачах и викторинах; компьютерные технологии позволяют родителям контролировать время, которое ребёнок может проводить перед монитором как с пользой, решая различные интерактивные тесты или читая книги и статьи из интернета, так и развлекаясь и общаясь с друзьями.

Важным остаётся то, что именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально-образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя. [7, 95]

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к труду и стремление к нему; критичность и убежденность и т. д.

На воспитание всех этих сторон личности, так или иначе, могут воздействовать не только семья, окружающие ребенка люди, педагоги, но и средства массовой информации.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. И здесь также огромную роль имеют средства массовой информации. Именно они, чаще всего в художественной, наглядной форме, способны порой донести до ребенка те идеалы гуманизма, которые очень сложно объяснить не только семье, но и опытному педагогу.

Другая важнейшая задача воспитания растущих людей — это формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие у детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. И здесь большую значимость имеют средства массовой информации, обладающие высоким и до сих пор полностью не раскрытым потенциалом наглядности, имеющие возможности сделать изучение того или иного, даже, на первый взгляд, «сухого» теоретического вопроса, занимательным и увлекательным. [7, 98]

Человек входит в жизнь как целостный феномен. Жизненная деятельность человека всегда несет на себе отпечаток уровня его развития как личности во всей ее разносторонности. Жизненная позиция личности формируется совокупностью всех социальных влияний на человека, и прежде всего системой общественного воспитания, составляющей частью которой сегодня, несомненно, являются и средства массовой информации.

Иначе говоря, интеграция информационных систем затрагивает все сферы человеческой жизнедеятельности. Так, например, процесс компьютеризации, по мнению учёных исследователей, является одним из быстро развивающихся явлений, качающихся индустриализации всего общества на всех уровнях человеческих отношений. [7, 105]

Изучив теоретический материал об основах, правилах и проблемах воспитания подростков и становления их личности, становится возможным сделать общий вывод о том, что сфера воспитания изучена в психологии довольно подробно и часто пересекается с темой влияния на данный процесс информационных систем.

Воспитание — процесс целенаправленный, но не самостоятельный. Он неразрывно связан с обучением и образованием. В свою очередь, последние процессы имеют прямое отношение к разностороннему применению технических средств передачи информации.

Как и любая другая деятельность или процесс, воспитание имеет свои определённые цели, достижение которых зависит, прежде всего, от правильности их реализации. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Успех воспитательного процесса как единства цели и средств ее достижения проявляется как повышение степени индивидуальной активности воспитанника.

Однако контроль над выполнением всех правил достижения поставленных целей необходим на всех стадиях процесса. Иначе могут возникнуть определенные проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Во избежание этих проблем, необходимо помнить об основных факторах, наиболее значимо влияющих на воспитательный процесс. К ним относятся микросреда, т. е. та группа людей и те места, где подросток предпочитает проводить время; общение с родными и близкими и отношения в семье; влияние со стороны сверстников и правильный выбор друзей; воздействие СМИ и технических средств на развитие познавательных процессов детей.

В момент становления личности ребёнка, во время определения его жизненных позиций, выбора его будущего пути, необходимо быть особенно внимательным ко всем вышеперечисленным факторам.

Что касается взаимосвязи между воспитанием и включенными в этот процесс информационными системами, их неразрывность можно проследить абсолютно во всём. Процессы обучения и образования в современном обществе становятся определённым образом не возможными без применения технических средств. Требования, предъявляемые к ученикам школ, техникумов и ВУЗов настолько велики, что порой предложенных источников информации становится недостаточно для достижения поставленных целей. Познавательные каналы телевидения, интернет, доверие к которому, по объективным причинам, не велико со стороны преподавателей, развивающие компьютерные программы — всё это порой оказывается даже болееполезным, чем традиционные источники информации, в силу наглядности и быстроты полученных данных.

В личностном развитии подростка, в становлении качеств его характера, в развитии таких черт как инициативность и дисциплинированность; желание и умение понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и готовность действовать; смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность — во всём этом, так или иначе могут быть важными не только семья, окружающие ребенка люди, педагоги, но и средства массовой информации.

Это обуславливается тем, что современная мультимедиа (компьютерные игры и программы, кино, музыкальные направления) часто показывают жизнь такой, какая она есть. Несмотря на присутствующую здесь жестокость это приучает детей к выбору правильного жизненного пути. Ведь и в реальной жизни никто не отменял жестокости и насилия и, как бы то ни было, детям часто приходится встречать их на своем пути. Задачей родителей в этом случае является помощь ребёнку в принятии именно гуманного, осмысленного, лишенного всякой негативности выбора.

Глава II. Информационные системы

2.1 Понятие информационных систем Прежде чем рассматривать понятие «информационная система» следует удостовериться в правильном понимании понятий «информация» и «система».

Слово информация происходит от латинского слова informatio, что в переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление. Понятие «информация» является базовым в курсе информатики, однако невозможно дать его определение через другие, более «простые» понятия.

Понятие «информация» используется в различных науках, при этом в каждой науке понятие «информация» связано с различными системами понятий. Информация в биологии: биология изучает живую природу и понятие «информация» связывается с целесообразным поведением живых организмов. Философский подход: информация — это взаимодействие, отражение, познание. Кибернетический подход: информация — это характеристики управляющего сигнала, передаваемого по линии связи. [2, 15]

Для человека, как субъекта разносторонних отношений, информация — это знания, которые он получает в ходе своего личностного развития из различных источников при помощи органов чувств. Исходя из данного определения, информация может быть определённым образом классифицирована. Так, например Е. И. Логвинова и В. В. Персианов в своем электронном курсе лекций «Информационные системы» дают следующую классификацию:

Ш по способам восприятия — визуальная, аудиальная, тактильная, обонятельная, вкусовая;

Ш по формам представления — текстовая, числовая, графическая, музыкальная, комбинированная и т. д.;

Ш по общественному значению — массовая, обыденная, общественно-политическая, эстетическая;

Ш специальная — научная, техническая, управленческая, производственная;

Ш личная — наши знания, умения, интуиция и т. д.

Помимо классификации данные авторы приводят и список основных свойств информации:

Ш объективность — не зависит от чьего-либо мнения;

Ш достоверность — отражает истинное положение дел;

Ш полнота — достаточна для понимания и принятия решения;

Ш актуальность — важна и существенна для настоящего времени;

Ш ценность (полезность, значимость) — обеспечивает решение поставленной задачи, нужна для того чтобы принимать правильные решения;

Ш понятность (ясность) — выражена на языке, доступном получателю;

Ш атрибутивность (атрибут — неотъемлемая часть чего-либо) — информация дискретна (состоит из отдельных частей, знаков) и непрерывна (возможность накапливать информацию);

Ш динамичность (изменяется во времени) — копирование (размножение информации), передача от источника к потребителю, перевод с одного языка на другой, перенос на другой носитель;

Ш практичность — информационный объем и плотность.

Переходя к понятию «система», дадим его определение:

система (греч. system — целое, составленное из частей) — это совокупность элементов, взаимодействующих друг с другом, образующих определенную целостность, единство.

Система обладает и определённой архитектурой — это совокупность свойств системы, существенных для пользователя. При этом элементами системы можно назвать части системы, имеющие определенное функциональное назначение. Элементы, состоящие из простых взаимосвязанных элементов, часто называют подсистемами. [21, 53]

Все элементы системы должны быть определённым образом организованы. Организация системы — внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия элементов системы, проявляющаяся, в частности, в ограничении разнообразия состояния элементов в рамках системы.

Структура системы — состав, порядок и принципы взаимодействия элементов системы, определяющие основные свойства системы. Если отдельные элементы системы разнесены по разным уровням и характеризуются внутренними связями, то говорят об иерархической структуре системы.

Добавление к понятию система слова информационная отражает цель ее создания и функционирования. Информационные системы обеспечивают сбор, хранение, обработку, поиск, выдачу информации, необходимой в процессе принятия решений задач из любой области. Они помогают анализировать проблемы и создавать новые информационные продукты.

Рассмотрев составляющие части понятия «информационная система» можно перейти к данному определению в целом. Таким образом:

Информационная система — это взаимосвязанная совокупность средств, методов и персонала, используемых для хранения, обработки и выдачи информации в интересах достижения поставленной цели. 37, словарная единица]

Современное понимание информационной системы предполагает использование в качестве основного технического средства переработки информации компьютера. Кроме того, техническое воплощение информационной системы само по себе ничего не будет значить, если не учтена роль человека, для которого предназначена производимая информация и без которого невозможно ее получение и представление.

Необходимо понимать разницу между компьютерами и информационными системами. Компьютеры, оснащенные специализированными программными средствами, являются технической базой и инструментом для информационных систем. Информационная система немыслима без персонала, взаимодействующего с компьютерами и телекоммуникациями.

Кроме компьютерных технологий к понятию «информационная система» можно отнести телеи радиоаппаратуру и волны, переносные устройства обработки данных, мобильные телефоны и т. д. [21, 114]

В нормативно-правовом смысле информационная система определяется как «организационно упорядоченная совокупность документов (массив документов) и информационных технологий, в том числе и с использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих информационные процессы». Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02.1995, № 24-ФЗ.

Первые информационные системы появились в пятидесятых годах. Они были предназначены для обработки счетов и расчета зарплаты, а реализовывались на электромеханических бухгалтерских счетных машинах. Это приводило к некоторому сокращению затрат и времени на подготовку бумажных документов. Разумеется, об использовании их в качестве средств обучения и воспитания детей не могло быть и речи.

Лишь к концу восьмидесятых годов концепция использования информационных систем изменилась. Они становятся стратегическим источником информации и используются на всех уровнях организации любого профиля. Информационные системы этого периода, предоставляя вовремя нужную информацию, можно отнести к средствам обучения и воспитания, поскольку теперь они помогают учащимся использовать новые ресурсы поиска информации, быстро и качественно производить сбор и обработку данных, касающихся абсолютно любых сфер деятельности человека. Организации получили дополнительную возможность достичь успеха в своей деятельности, создавать новые товары и услуги, находить новые рынки сбыта, обеспечивать себе достойных партнеров, организовывать выпуск продукции по низкой цене и многое другое.

2.2 Классификация информационных систем Большинство авторов работ, посвящённых информационным процессам, схожи во мнении, что в современной науке выделяются следующие типы информационных систем:

Ш фактографические информационные системы накапливают и хранят данные в виде множества экземпляров одного или нескольких типов структурных элементов (информационных объектов). Каждый из таких экземпляров или некоторая их совокупность отражают сведения по какому-либо факту, событию отдельно от всех прочих сведений и фактов;

Ш в документальных (документированных) информационных системах единичным элементом информации является нерасчлененный на более мелкие элементы документ и информация при вводе (входной документ), как правило, не структурируется, или структурируется в ограниченном виде. Для вводимого документа могут устанавливаться некоторые формализованные позиции (дата и сроки изготовления, исполнитель, тематика). Примером может служить и данная работа, выполненная в определённые сроки, определённым «изготовителем», и имеющая свою тематику;

Ш в геоинформационных системах данные организованы в виде отдельных информационных объектов (с определенным набором реквизитов), привязанных к общей электронной топографической основе (электронной карте). Геоинформационные системы применяются для информационного обеспечения в тех предметных областях, структура информационных объектов и процессов в которых имеет пространственно-географический компонент (маршруты транспорта, коммунальное хозяйство). [21, 215]

Классификация информационных систем может быть основана и на функциональном признаке. Функциональный признак определяет назначение подсистемы, а также ее основные цели, задачи и функции. В хозяйственной практике производственных и коммерческих объектов типовыми видами деятельности, которые определяют функциональный признак классификации информационных систем, являются производственная, маркетинговая, финансовая, кадровая деятельность.

В классификации информационных систем по уровням управления выделяют:

Ш информационные системы оперативного (операционного) уровня — бухгалтерия, банковские депозиты, обработка заказов, регистрация билетов, выплата зарплаты;

Ш информационная система специалистов — офисная автоматизация, обработка знаний (включая экспертные системы);

Ш информационные системы тактического уровня (среднее звено) — мониторинг, администрирование, контроль, принятие решений;

Ш стратегические информационные системы — формулирование целей, стратегическое планирование. [21, 218]

Из представленной выше классификации по уровням управления, в образовательном процессе применяется в основном информационная система специалистов. Вследствие своей простоты и многопрофильности эта система активно используются работниками любого организационного уровня и учащимися любых учебных заведений. Эта системы выполняет следующие функции:

Ш обработка текстов на компьютерах с помощью различных текстовых процессоров;

Ш производство высококачественной печатной продукции;

Ш архивация документов;

Ш электронные календари и записные книжки для ведения деловой информации;

Ш электронная и аудио-почта;

Ш видеои телеконференции.

Информационные системы обработки знаний, в том числе и экспертные системы, вбирают в себя знания, необходимые инженерам, юристам, ученым при разработке или создании нового продукта. Их работа заключается в создании новой информации и нового знания. Так, например, существующие специализированные рабочие станции по инженерному и научному проектированию позволяют обеспечить высокий уровень технических разработок. В учебном же плане, примером системы обработки знаний может служить процесс написания учащимися курсовых и дипломных работ, рефератов, составление собственных вопросно-ответных заданий, тестов, анкет и т. д. [21, 235]

Информационные системы тактического уровня (среднее звено). Основные функции этих информационных систем:

Ш сравнение текущих показателей с прошлыми показателями;

Ш составление периодических отчетов за определенное время (а не выдача отчетов по текущим событиям, как на оперативном уровне);

Ш обеспечение доступа к архивной информации и т. д.

В зависимости от степени автоматизации информационных процессов информационные системы определяются как ручные, автоматические, автоматизированные. Ручные информационные системы характеризуются отсутствием современных технических средств переработки информации и выполнением всех операций человеком. Например, о деятельности учащегося, у которого отсутствует доступ к компьютеру, можно говорить, что он работает с ручной информационной системой. Автоматические информационные системы выполняют все операции по переработке информации без участия человека. Автоматизированные информационные системы предполагают участие в процессе обработки информации и человека, и технических средств, причем главная роль отводится компьютеру. В современном толковании в термин «информационная система» обязательно вкладывается понятие автоматизируемой системы. Автоматизированные информационные системы, учитывая их широкое использование в организации процессов управления, имеют различные модификации и могут быть классифицированы, например, по характеру использования информации и по сфере применения.

Исходя из классификации по характеру использования информации, можно выделить:

Ш информационно-поисковые системы — производят ввод, систематизацию, хранение, выдачу информации по запросу пользователя без сложных преобразований данных (информационно-поисковая система в библиотеке, в авиаи железнодорожных кассах);

Ш информационно-решающие системы осуществляют все операции переработки информации по определенному алгоритму. Среди них можно провести классификацию по степени воздействия выработанной результатной информации на процесс принятия решений и выделить два класса — управляющие и советующие системы;

Ш управляющие информационные системы вырабатывают информацию, на основании которой человек принимает решение. Для этих систем характерен тип задач расчетного характера и обработка больших объемов данных. Примером могут служить система оперативного планирования выпуска продукции, система бухгалтерского учета;

Ш Советующие информационные системы вырабатывают информацию, которая принимается человеком к сведению и не превращается немедленно в серию конкретных действий. Эти системы обладают более высокой степенью интеллекта, так как для них характерна обработка знаний, а не данных. [21, 238]

Информационные системы организационного управления предназначены для автоматизации функций управленческого персонала. Учитывая наиболее широкое применение и разнообразие этого класса систем, часто любые информационные системы понимают именно в данном толковании. К этому классу относятся информационные системы управления, как промышленными фирмами, так и непромышленными объектами: гостиницами, банками, торговыми фирмами и др.

2.3 Информационные системы в обучении и воспитании личность подросток информационный социализация В процессе обучения и воспитания информационные системы неразрывно связаны с активным использованием разнообразных технических средств обучения. В современной информатике для их обозначения приводится аббревиатура ТСО.

Под ТСО понимаются системы, комплексы, устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности. [8, 46]

По функциональному назначению ТСО обычно делят на три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие.

К информационным относятся в основном аудиовизуальные ТСО: радиовещание, учебное кино и учебное телевидение, статическая диапроекция, лингафонное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные ТСО могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных ТСО могут применяться электронные вычислительные устройства.

Контролирующие ТСО предназначены для определения степени и качества усвоения учебного материала. Такие устройства используются во всех фазах учебного цикла. Контроль — неотъемлемая часть процесса обучения, он выполняет функции обратной связи между обучаемым и преподавателем. Основные формы контроля, реализуемые с помощью контролирующих ТСО, — текущий контроль усвоения учащимися некоторого объёма учебного материала и итоговый контроль на определённой стадии учебного процесса. Контролирующие ТСО бывают индивидуальные и групповые и различаются по типу обучающих программ и методам ввода ответа обучаемого. Такие ТСО бывают различной сложности: от простейших карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных электронных контролирующих автоматов и ЭВМ включительно. В наиболее совершенных контролирующих устройствах используются разветвленные обучающие программы с конструируемым ответом. При автоматизированном контроле качества усвоения материала преподаватель в значительной степени освобождается от трудоёмких операций, присущих обычным методам опроса, что даёт ему возможность уделять больше внимания творческим аспектам обучения и индивидуальной работе с учащимися. Контроль становится более регулярным, достоверным, экономным (с точки зрения затрат времени). В высших и средних учебных заведениях используются классы или аудитории, оснащенные контролирующими устройствами, с помощью которых преподаватель имеет возможность управлять процессом контроля и получать необходимые статистические данные о качестве усвоения учебного материала. [8, 52]

Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих ТСО, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программы и ТСО органически взаимосвязаныи дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были ТСО, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. Наиболее полно требованиям, предъявляемым к ТСО, удовлетворяют автоматизированные обучающие системы (АОС).АОС — функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного, математического и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процессов обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного пользования. АОС дают возможность использовать быстродействие ЭВМ, её способность хранить большое количество информации, логической возможности, дистанционный доступ к информационным массивам, возможность накапливать и обрабатывать статистический материал об учебном процессе с требуемым уровнем обобщения. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ряд фундаментальных проблем педагогики, основные из которых — индивидуализация обучения в условиях массовости образования; развитие творческой активности и способностей учащихся к познавательной деятельности; унификация учебно-методического материала в связи с открывшейся возможностью «тиражирования» опыта лучших преподавателей. Оснащение учебного рабочего места устройством отображения информации на электроннолучевой трубке (дисплеем) позволяет организовать диалог с ЭВМ, близкий к естественной форме общения учащихся с преподавателем. [2, 194]