Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

В современной педагогике принято проводить различие между государственным и негосударственным образованием. Термин «государственное образование» подразумевает, во-первых, существование специальных учреждений (школ, училищ, техникумов, вузов и др.), осуществляющих процесс обучения. Во-вторых, господствующая в обществе система образования подчиняется официально предписанному со стороны государства образовательному стандарту, который определяет минимальные границы знаний и умений, необходимых в различных областях профессиональной деятельности. Кроме того, государственный образовательный стандарт в явном или неявном виде содержит определенные социокультурные ориентации, связанные с обучением и воспитанием молодого поколения в соответствии:

• а) с нормативным каноном личности (гражданина), принятым в данном обществе;
• б) с нормативными требованиями к выполнению распространенных в данном обществе социальных ролей.

Поэтому деятельность системы государственного образования определяется господствующими в обществе культурными стандартами, идеологией и политическими установками, которые воплощаются в проводимой государством политике в области образования.

Под негосударственным образованием понимается несистематизированное обучение индивида знаниям и навыкам, которые он стихийно осваивает в процессе общения с окружающей социальной средой (друзьями, сверстниками и др.) или путем индивидуального приобщения к культурным ценностям, усвоения информации из газет, радио, телевидения и т. д. Негосударственное образование является важной составной частью социализации индивида, помогает ему осваивать новые социальные роли, способствует духовному развитию, но по отношению к общей системе образования в современном обществе оно играет вспомогательную роль.

По определению, сформулированному В. С. Ледневым, образование представляет собой «общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами»^[1]. Понятно, что вне нормативов система образования нормально функционировать не может. Но под стандартизацией следует понимать не столько жесткую регламентацию в организации и развитии системы образования, сколько средство стимулирования ее к саморазвитию и самосовершенствованию. Отсюда логически вытекает необходимость иного рассмотрения содержания образования и возможных вариативных путей его стандартизации.

Содержание образования в структуре человеческой деятельности выступает тем средством, овладение которым еще в школьном возрасте, а затем и в процессе профессионального становления, и в широких сферах социальной адаптации приучает человека к тому, что он осмысленно конструирует свой жизненный путь, отношения и выбор в социальном пространстве. Следует отметить, что стандартизация содержания общего образования посредством базисного учебного плана (или иного нормативного документа, выполняющего ту же функцию) является общей тенденцией реформаторских процессов в образовании в различных странах.

В Российской Федерации содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

• • на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
• • на развитие гражданского общества;
• • на укрепление и совершенствование правового государства^[2].

Содержание является тем уникальным основополагающим стержнем, который достаточно прочно и в то же время достаточно гибко соединяет все уровни системы образования, определяет их последовательность и преемственность. Воздействие на содержание образования, эволюционные и/или революционные его изменения влекут за собой изменение остальных компонентов системы. Содержание образования также влияет на учебно-методический комплекс, методы и формы обучения.

В то же время, в современных условиях его не следует однозначно (как это было принято ранее) определять как совокупность знаний умений и навыков, а трактовать расширительно с учетом современных тенденций развития образования. Весьма значительный вклад в создание обобщенной концепции содержания образования сделали М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и В. В. Краевский^[3]. По их мнению, потребность не только в знающем члене общества, но и в способном к творчеству, ответственном за свою судьбу и судьбу окружающего мира приводит к расширенному пониманию содержания образования.

Содержание образования, по мнению В. С. Леднева, Л. М. Перминова и других ученых, характеризуется, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств поведения личности, в-третьих, психическим и физическим развитием человека. А поскольку ведущим видом деятельности в образовании является учебная, направленная в первую очередь на усвоение опыта и развитие индивидуальности школьника, то в структуре содержания образования в полном объеме отражается структура опыта личности, выражающаяся пересекающимися между собой группами компонентов:

• 1. Качества личности, соответствующие наиболее общей структуре деятельности (базовая культура, направленность личности, трудовые качества, информационная, коммуникативная, эстетическая и физическая культура).
• 2. Основные сферы индивидуальности, соответствующие общему развитию школьника (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, саморегуляции и экзистенциальная).
• 3. Опыт предметной деятельности, дифференцируемый по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение» — политехническое образование).
• 4. Опыт личности, дифференцируемый по принципу теория — практика (знания и умения).
• 5. Опыт личности, дифференцируемый по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность).

Возникает вполне закономерный вопрос: как подвергнуть стандартизации содержание образования, чтобы иметь достаточно педагогического простора для формирования сфер индивидуальности и компонентов личности Школьника, учитывая, что содержание образования охватывает, не только содержание учебного материала, но и в известной мере характер учебной деятельности, технологию, методы и формы обучения, поскольку качества личности, содержание воспитания и развития во многом зависят не только от того, что изучается, но и от того, как изучается?^[4]

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» стандарт образования включает:

• • описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки и требований к минимально необходимому качеству подготовки учащихся в рамках указанного объема содержания;
• • максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения;
• • требования к уровню подготовки выпускников. Установить эти показатели возможно лишь при условии, если стандартом определен минимальный и притом функционально полный набор изучаемых областей применительно к каждой из ступеней образования. В настоящее время выделяются два основных вида дифференциации содержания обучения: уровневое и профильное. Первое предусматривает формирование повышенных уровней овладения материалом на основе требований к обязательной подготовке учащихся. Второе означает объединение учащихся в относительно стабильные группы, где идет обучение предмету по особым программам, которые различаются содержанием, требованиями к знаниям и умениям школьников. Следовательно, стандарт не есть программа по предмету, он не предназначен для того, чтобы диктовать, как следует учить. По стандарту, как по базисному плану, не будет работать ни одна школа: учителя и ученики работают по программам и учебникам. Но также как на основе базисного плана строится учебный план школы, так и на основе стандарта строятся различные программы образовательных учреждений. Это дает достаточную, на наш взгляд, возможность для обеспечения вариативности образования, которая может быть реализована, как минимум, при двух условиях:
  • а) если стандарт обеспечит существенное сокращение объема обязательного содержания образования;
  • б) если будет четко прописана гибкая процедура применения стандарта для управления и контроля.

Содержание образования является одним из компонентов процесса обучения, включающее в себя общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек — это человек знающий, развитый и воспитанный. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать и воспитывать? История школы и педагогики показывает, что при решении этих вопросов допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития. Так, большинство современных школ направляют свои усилия на то, чтобы предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их общему развитию. Многие школы нового типа, ориентируясь на тот или иной вуз, вводят содержание образования пропедевтического характера, отражающее специфику вуза, но в то же время, не отвечающее интересам части учащихся. Часто за счет углубления различных предметов предполагается подготовить «исследователя-энциклопедиста», «широкообразованного естественника», «гуманитария-краеведа». Поэтому содержание образования то отстает от современного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер формирования школьника.

Все это требует обстоятельной разработки научно-педагогических основ содержания образования. В истории педагогики наиболее известны теории формального и материального образования.

Сторонники теории формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) считали, что источником знаний является разум, поэтому лучшим средством развития мышления учащихся является изучение языков, особенно древних — латинского и греческого, а также математики. Отсюда так называемое «классическое» образование.

Сторонники теории материального образования (Спенсер, Гекели и др.) думали, что источником знаний является опыт (материал учебных предметов), поэтому необходимо воспитание людей, обладающих основательной естественно-научной и практической подготовкой. Критерием отбора содержания образования должна служить степень его утилитарной пригодности для жизни и практической деятельности учащихся в будущем. Отсюда так называемое «реальное/материальное» образование.

В связи с этим существовали и существуют классические и реальные гимназии, лицеи, школы и училища. Это говорит о том, что принципы этих теорий до сих пор находят свое применение. И в то же время эти теории постоянно подвергаются критике за свою односторонность (К. Д. Ушинский, Н. А. Добролюбов, Ю. К. Бабанский, И. Ф. Харламов).

Односторонность названных подходов заключается в том, что ими абсолютизируются отдельные аспекты образования. Нельзя отрывать мышление от знаний, но в то же время знания не должны быть доминирующей целью школы: ею является сам ребенок, а знания должны стать средством его развития.

Широкое распространение в зарубежной педагогике, особенно американской, получили прагматические (от лат. pragma — действие, практика) идеи по вопросам содержания образования (Дж. Дьюи, У. Килпатрик): необходимо положить в основу школьного образования развитие практического опыта детей, вооружить их прикладными умениями и навыками в различных видах деятельности, учить тому, что пригодится в жизни. Эта концепция не получила поддержки, так как, несмотря на явную привлекательность ее для развития самостоятельности детей, она не способствует должному уровню научного образования.

В педагогике существует принцип связи школы с жизнью общества. Но должен быть еще и принцип связи школы с жизнью ребенка. Абсолютизация первого принципа привела к так называемому социоцентрическому — ущербному виду мышления, (во главу угла ставятся только интересы государства, общества). Критерии отбора содержания образования должны включать потребности не только общества, но и индивида.

Во-первых, осуществляемое в процессе обучения содержание образования призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений. Социальный опыт не ограничивается суммой знаний, подлежащих усвоению. Он включает в себя четыре элемента, каждый из которых представляет собой специфический вид содержания образования:

• • знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;
• • опыт осуществления известных способов деятельности;
• • опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, требующих самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных;
• • опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру.

Во-вторых, осуществляемое в процессе обучения содержание образования призвано обеспечить индивидуальный способ существования человека, способствовать развитию у него всех основных сфер и должно включать:

• • систему педагогических средств, направленных на развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер;
• • систему педагогических средств, способствующих адаптации молодого человека, его свободе (автономности) и интеграции с обществом, т. е. способствующих процессу его социализации.

Каждый учебный предмет должен вносить свой вклад в овладение всеми названными элементами. Содержание учебных предметов представлено в учебных программах, учебниках, пособиях и т. д.

Формирование содержания общего среднего образования в соответствии с высказанными выше теоретическими соображениями должно удовлетворять следующим требованиям:

• • соответствие социальному заказу общества;
• • соответствие потребностям учащихся;
• • соответствие критериям отбора содержания образования (научная и практическая значимость, соответствие содержания возрастным возможностям школьников, соответствие объема содержания имеющемуся времени, соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе).

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) в нашей стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федеральным нормативным документом, определяющим в обязательном порядке:

• • минимум содержания основных образовательных программ;
• • максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• • требования к уровню подготовки выпускников школы.

Необходимость создания стандарта подсказана изменениями, которые происходят в настоящее время в обществе и в сфере образования. Наличие четко определенных стандартов позволяет каждому учителю, ученику и родителю оценить уровень образованности ребенка, независимо от того, в каком типе школы он обучался.

Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения образования, стимулировать достижение каждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуализировать обучение. Являясь государственной нормой образованности, он отражает общественные цели и учитывает потребности гражданина в образовании.

Стандарт предостерегает от ошибок, которые могут допустить школы, получившие в настоящее время право на автономность. В чем эти ошибки?

Известно, что в вузы поступает около трети выпускников школы. Реагируя только на этот факт, во многих зарубежных школах вводилась система предметов по выбору: можно было снизить требования к «невузовским» учащимся. Результат получился угрожающим: снижение общего развития школьников и уровня их общеобразовательной подготовки. Вторая ошибка заключается в том, что, усиливая гуманитарный аспект содержания образования, школы, в то же время, меньше уделяют внимания основам наук. В результате произошло снижение физико-математической подготовки учащихся.

Чтобы избежать названных и других ошибок при отборе содержания образования, стандартом предусмотрено:

• • выделение ядра образования, обязательного для всех школ;
• • усиление значимости гуманитарных аспектов содержания образования;
• • сохранение внимания к естественно-математическому циклу предметов;
• • усиление внимания к развитию школьников; ориентация содержания образования на общечеловеческие ценности.

Стандарт предусматривает получение результатов, ориентированных не только на предметные знания и умения, но и на общее развитие, сформированность учебной деятельности, коммуникативные умения, культуру поведения, усвоение этических норм и др. В связи с этим в стандарты введены требования, показывающие уровень воспитанности выпускника каждой ступени школы.

Выполнение школьниками требований стандартов свидетельствует о достижении ими необходимых знаний, умений, навыков, о получении определенного уровня развития основных сфер и сформированное™ ценностных ориентаций, обеспечивающих:

• • адаптацию к окружающей природной и социальной среде;
• • овладение разными видами деятельности;
• • сформированность личностного отношения к окружающему миру и усвоение этических норм;
• • определенный уровень общей эрудиции.

Таким образом, содержание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие развитие индивидуальности и социализацию личности школьника.

Содержание образования является основным сущностным элементом в Государственном стандарте и рассматривается как фактор, влияющий на познавательный и жизненный опыт ученика, формирующий ценностное отношение к знаниям и самому себе как развивающейся личности, и является главным объектом стандартизации лишь в той части, которая не приводит к унификации мыслительной деятельности школьников и ограничению Творческой инициативы педагогов.

Содержание образования очеловечивается, обогащается в реальном образовательном процессе за счет профессионально-личностного опыта учителя и ученика.

• [1] Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. С. 24.
• [2] Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РоссийскойФедерации. 1993. № 1. С. 9.
• [3] Скаткин. М.Н., Ставский П. И. Проблемы теории политехнического обученияна современном этапе // Советская педагогика. 1973. № 2; Краевский В. В. Проблемыобоснования обучения. М., 1977.
• [4] Леднев В. С. Указ. соч. С. 28.