Теоретический анализ понятия «исследовательская компетентность»

Теоретический анализ понятия «исследовательская компетентность»

«Компетентность» определяется как «обладание основательными знаниями и авторитетностью в какой-либо области», как «обладание компетенцией», как «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности».

В свою очередь, «компетенция» толкуется как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен; способность выполнить какую-то задачу или сделать что-либо; знания и опыт в той или иной области. Понятие «компетенция» широко используется в современной лингводидактической литературе.

Сопоставительный анализ понятий «компетентность» и «компетенция» приводит к выводу, что, во-первых, по объему значение компетентности шире компетенции, так как компетенция входит в его содержание, во-вторых, существуют разночтения в трактовке терминов и их неоправданная взаимозаменяемость.

Основываясь на подходах таких авторов, как А. В. Хуторской, В. Г. Сотник, Т. А. Степанова к определению понятий «компетенция» и «компетентность», мы склонны понимать компетентность как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественного, продуктивного взаимодействия с определенным кругом предметов или процессов. Компетенция — это знания в действии, она может быть стандартизирована, востребована и реализована на соответствующем уровне компетентности.

Понятие «исследовательская компетентность» как педагогическое явление изучено неполно и нуждается в глубоком философско-методологическом рассмотрении. Исследовательская компетентность способствует «высвобождению» самостоятельности, духовного, деятельностного начал в человеке, укреплению его потребности в познании. Приоритетной для нашего исследования является мысль о субъективном, сугубо индивидуальном характере процесса познания, связанном с личностным восприятием действительности (Г.С. Батищев, Н. А. Бердяев, В. Гумбольдт, Э. В. Ильенков, О. Шпенглер и др.). Поскольку уникальность воздействия научного текста на личность проявляется в том, что вызываемые переживания неисчерпаемы и индивидуальны для каждого читателя.

В педагогических исследованиях исследовательская компетентность и исследовательская компетенция «идут в паре» и взаимодополняют друг друга. Так, Г. Н. Лобова выделяет два уровня исследовательской компетенции: учебно-исследовательская и научно-исследовательская (УИК и НИК). Автор считает, что учебно-исследовательская компетенция студентов педагогического колледжа должна предполагать умение студента постановить задачу, предварительно проанализировать имеющуюся информацию, условия, методы, планирование педагогического эксперимента. А также, научно-исследовательская компетенция предполагает активную деятельность студентов, обеспечивающую приобретение необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке. Сформированность учебно-исследовательской компетенции является необходимым базисом для развития научно-исследовательской компетенции.

С этих позиций исследовательскую компетентность можно понимать как понимание познаваемого, его внутренних законов, объяснение глубинных смыслов, результатом чего становится не только развитие исследовательской компетентности, но и «духовное возвышение», личностный рост студента.

Исследовательская компетентность понимается как качество личности, совокупность знаний, ценностных ориентаций, потребностей и опыта исследовательской деятельности, проявляющейся в готовности и способности выполнять функции её субъекта. Под исследовательской способностью понимается способность занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям: самостоятельно ставить проблему. Формулировать цель и задачи исследования, выдвигать гипотезу, владеть методами и методиками исследования, находить новые способы и средства для получения результатов и их использования в дальнейшем познании (Л.А. Голубь, В. С. Лазарев, О. Н. Лукашевич, Н.Н. Ставринова).

В данном положении для нас важно, что «исследовательские способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности» (А.В. Леонтович, А.С. Обухов).

Исследовательская деятельность в контексте исследовательской компетентности включает готовность к ней и способности. В. А. Константинов в своем исследовании дает их обобщенную характеристику следующим образом: готовность к исследовательской деятельности означает освоить ценности и нормы науки. Направить мотивы на самореализацию и саморазвитие в области изучения и сохранения растительного разнообразия ботанического сада; стремиться выйти за рамки учебных программ, участвовать в экспедициях, конференциях, конкурсах, выставках; планировать продолжение научных исследований в дальнейшей профессиональной деятельности;

Способности к исследовательской деятельности включают: способности применять знания и методы исследования морфологии, систематики, фитоценологии, флористики, фитопатологии, экологии и географии растений при решении конкретных исследовательских задач. Уметь выявлять противоречие, определять проблему исследования, выбирать объекты исследования из коллекционного фонда; выстраивать этапы исследования, осуществлять рефлексию собственных исследовательских действий; овладеть методиками изучения и сохранения растительного разнообразия; методологическим аппаратом исследования (самостоятельно формулировать цель, задачи, гипотезу). Обосновывать новизну, теоретическую и практическую значимость результатов исследования; фиксировать (например, вести лабораторный журнал) и представлять результаты исследования в форме научных докладов, статей, субъекта.

Анализ приведенных характеристик исследовательской компетентности показывает, что имеется несколько подходов к исследованию понятия «исследовательская компетентность», отличающихся в зависимости оттого, что положено в основу определения.

Сторонники первого подхода исходят из понятия компетентность и рассматривают исследовательскую компетентность как одну из ключевых компетентностей. Представители второго подхода кладут в основу определения понятие деятельность, и рассматривают исследовательскую компетентность как готовность личности к осуществлению исследовательской деятельности. Третья группа исследователей в качестве базового понятия берут «исследование» и, соответственно, определяют исследовательскую компетентность как готовность личности к подготовке и проведению исследования (педагогического, психологического и т. п.).

В рамках системного подхода исследовательская компетентность есть «составляющая профессиональной компетентности» (В.А. Адольф, Л. А. Голубь, А. А. Деркач, В. С. Лазарев, Т. А. Смолина и др.), «неотъемлемый компонент общей и профессиональной образованности» (Б.С. Гершунский, В. В. Лаптев и др.). В аспекте знаниевого подхода это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности (В.Н. Введенский, Т. А. Воронова, М. А. Данилов, А. Н. Журавлёв, Э. Ф. Зеер, Т. А. Смолина, П. И. Ставский, Н. Ф. Талызина, М. Н. Скаткин, М. А. Чошанов, О. Н. Шахматова, А. И. Щербаков и др.). С позиции процессуального подхода (А.В. Хуторской) она понимается как обладание соответствующей исследовательской компетенцией. С позиции функционально-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А. Г. Аллахвердян, А. А. Бодалев, А. А. Вершина, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, А. Н. Лук, А. К. Маркова, А.А. Мелик-Пашаев, И. Я. Никанорова, Е. В. Попова, Н. А. Рыбаков, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков и др.). Понятие «исследовательская компетентность» включает совокупность личностных качеств, необходимых для эффективной исследовательской деятельности и отождествляется с «функциональной компетентностью».

Обращает на себя внимание, что ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, А. К. Маркова, Е. В. Попова, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков и др.). Рассматривают исследовательскую компетентность как способность личности решать исследовательские проблемы и исследовательские задачи, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей.

И.Я. Никанорова считает, что исследовательская компетентность педагога характеризуется его: адаптационными способностями к условиям многоролевой исследовательской деятельности, в том числе способностью её проектировать и осуществлять; способностью личностно и профессионально самореализовываться; способность устанавливать межличностные, деловые, профессиональные, социальные связи и продолжать самообразование. На основе этого исследовательская компетентность включает в себя три аспекта: проблемно-практический, т. е. адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная ей постановка и эффективное выполнение целей, задач и норм. Смысловой — адекватное осмысление ситуации в более общем культурном контексте; ценностный — способность к адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей. Н. Н. Плотникова даёт следующее определение исследовательской компетентности: исследовательская компетентность это способность и исследовательские умения, связанные с анализом и оценкой научного материала.

С точки зрения В. В. Лаптева, исследовательская компетентность характеризует следующие умения учащихся: адаптироваться в условиях профессиональной деятельности; личностно и профессионально самореализовываться; строить межличностные, деловые, профессиональные, социальные связи и отношения. Продолжать своё образование (основное и дополнительное) на основе овладения оригинальными источниками профессиональной информации, принадлежащими к различным культурам, сведениями, научными понятиями, теориями, концепциями, парадигмами из различных областей общей и профессиональной культуры, универсальными способами практической и теоретической образовательной деятельности, способами исследовательской деятельности.

С.И. Осипова обращает внимание на преобразовательный характер исследовательской компетентности и представляет её в качестве интегрального личностного качества. Выражающегося в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.

Е.В. Бережнова в своих исследованиях рассматривает исследовательскую компетентность учителя как особую функциональную систему психики и связанную с ней целостную совокупность качеств человека, обеспечивающих ему возможность быть эффективным субъектом этой деятельности. исследовательский компетентностный педагог В рамках компетентностного подхода в целом ряде работ исследовательская компетентность рассматривается как интегральная характеристика личности учителя, включающая знания, умения, ценности, опыт, личные качества, рефлексию в различных вариантах (А.В. Багачук, Т. Г. Браже, О. А. Козырёва, В. Д. Симоненко, М. Б. Шашкина и др.).

Существует и понимание исследовательской компетентности как определяющей стратегию овладения специальными знаниями и опытом исследовательской деятельности. Она определяет стратегию, методы научного познания, средства реализации ценностных идеалов, установок в процессе исследовательской работы. Наличие исследовательской компетентности является показателем сформированности исследовательской позиции учителя — позиции создающего, активного деятеля, субъекта познания, открытого новому опыту и готового выходить за пределы наличного уровня представлений о себе и мире.

Понятие исследовательской компетентности можно связать со способностью поиска ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением, которая предполагает освоение основных этапов деятельности, характерных для исследования в научной сфере.

Есть совершенно иные трактовки этого понятия. Так, А. И. Савенков дает следующие определения: исследовательская компетентность это способность и исследовательские умения, связанные с анализом и оценкой научного материала исследовательская компетентность — это особая функциональная система психики и связанная с ней целостная совокупность качеств человека, обеспечивающую ему возможность быть эффективным субъектом этой деятельности. А. И. Савенков и др. считают, что исследовательская компетентность формируется на базе врожденного качества всякого живого существа (в том числе и человека), называемого исследовательским поведением, а также целого комплекса элементов, входящих в состав различных ключевых образовательных компетентностей.

Анализируя педагогическую и психологическую литературу, мы пришли к выводу что, более полным определением исследовательской компетентности будет следующее — личностное качество, которое формируется в процессе научно-исследовательской деятельности, выражается в способности организации исследовательской деятельности, во владении специальными знаниями, умениями и навыками, в способности к творческой деятельности.

Таким образом, основываясь на компетентностном подходе, а, также учитывая позиционный подход, мы определяем понятие «исследовательская компетентность» следующим образом: Исследовательская компетентность бакалавра — будущего учителя — это интегральное качество, в котором в единстве выступает владение специальными знаниями, умениями и навыками, способности к творческой деятельности.

И проявляющееся в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе как её субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему.