Как организовать тьюторское сопровождение одаренного подростка?

Подростковый период — самый короткий по астрономическому времени и самый важный в процессе развития ребёнка. В это время часто возникают внутренние конфликты человека с самим собой и окружающими, происходят внешние срывы и восхождения, наблюдается включение в поиск собственной уникальной сущности — своего «Я». Оценивать себя подростку еще трудно, и он стремится к тому кругу сверстников, в котором сможет проявить себя, который оценит его значимость.

В жизни одарённого ребёнка подростковый возраст является наиболее сложным. Это период проявления всего, что накоплено до сих пор, — фаза интеграции. У подростка проявляются личностные качества, решается проблема взаимодействия со сверстниками: их принятие и социализация в коллективе или отчуждённость, перерастающая в одиночество.

Одарённые обучающиеся могут перейти в контингент «трудных» подростков, не умеющих бесконфликтно строить отношения со сверстниками, нуждающихся в заботе со стороны взрослых. Поэтому актуально тьюторскос сопровождение одарённых подростков, воспитание их нравственной культуры, помощь в организации их досуга.

Тьюторское сопровождение одарённого подростка должно основываться на следующих принципах:

• — принцип активизации накопленного опыта, поддержка развития интересов и способностей;
• — принцип постепенности в осознании подростком себя, особенностей своего поведения (осознание реального опыта поведения, осознание идеала, построение модели желаемого поведения на основе уже имеющегося реального опыта с учетом индивидуальных особенностей);
• — принцип целостности, при котором оказывается воздействие на когнитивную (представления, знания и т. п.), эмоциональную (чувства, эмоциональное отношение), поведенческую (поведенчсскис реакции, стереотипы) сферы (осознание своих представлений о проблеме, осознание эмоционального отношения, осознание собственного стиля поведения);
• — принцип осознанности индивидуального вектора деятельности, заключающийся в том, что сопровождаемый обозначает свою проблему и намечает пути ее решения в соответствии с индивидуальными потребностями.

Принципиальным условием тьюторского сопровождения одарённого подростка можно считать взаимодействие основного, дополнительного и профессионального образования, позволяющее аккумулировать образовательные ресурсы, направленные на развитие индивидуальности.

Одаренного подростка могут сопровождать учительпредметник, психолог, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования.

Учитель-предметник может оказаться в позиции тьютора в случае, если у него сложились доверительные отношения с подопечным. Он будет стремиться поддерживать познавательный интерес подростка к его предметной области. Акцент во взаимодействии с другими образовательными учреждениями будет сделан на создании и работе группы творческих псдагогов-профсссионалов, которым интересен одарённый и которые смогут в полной мере удовлетворить его потребность в познании и творчестве.

Психолог-тьютор или социальный педагог-тьютор могут работать с подростком, его проблемами личного и социального характера в случае, если ему доверяют и испытывают потребность в совместном разрешении социально-психологических задач. Нс исключено взаимодействие этих специалистов с психологическими службами, психологами других образовательных учреждений с целью диагностики и профессиональных консультаций специалистов.

Педагог дополнительного образования с тьюторской позицией может сопровождать подростка, если тесно связан с его внешкольной жизнью и досугом. В этом случае актуально взаимодействие с учреждениями профессионального образования, которые могут предоставить возможность работы одарённого в оборудованных мастерских, лабораториях и др.

Наиболее удачный субъект тьюторского сопровождения подростка — это классный руководитель, пользующийся авторитетом класса, являющийся связующим звеном одаренного ребенка с коллективом одноклассников и другим окружением подростка, знающим его семью, способным более объективно и конструктивно решать личностные проблемы. Классный руководитель может в полной степени реализовать взаимосвязь всех учреждений образования и других социальных институтов.

Важнейшие особенности сопровождения одарённого подростка — это активная совместная деятельность и психологическая совместимость тьютора и тьюторанта, толерантность во взаимоотношениях, грамотное осуществление взаимосвязи учреждений образования разных видов.

Цель тъюторского сопровождения развития одарённого подростка — организация условий, в которых подросток сможет осознать свою самоценность и значимость для окружающих, повысить уровень развития способностей.

Задачи тъюторского сопровождения:

мотивировать на учебную деятельность и познавательный интерес;

формировать ценностные ориентации и активную жизненную позицию;

содействовать формированию адекватной самооценки и уровня социальных притязаний;

повышать коммуникативную культуру личности, культуру поведения;

оказывать помощь в организации содержательного досуга.

Цель и задачи тьюторского сопровождения развития одарённого подростка позволяют моделировать основу его содержания.

Содержание деятельности тьютора вариативно и может изменяться, достраиваться в связи с индивидуальными проблемами и потребностями одарённого подростка в конкретный период времени.

Основными направлениями тьюторского сопровождения можно считать:

• — расширение и углубление знаний по интересующим предметам;
• — работа над проблемами взаимодействия одарённого обучающегося в коллективе, в социуме;
• — социальная защита и др.

Они определяются:

• — индивидуальным образовательным планом, индивидуальной образовательной программой, индивидуальным образовательным маршрутом развития одарённого подростка;
• — интегрированными образовательными программами (сквозными, комплексными, интегрированными дополнительными образовательными программами);
• — досуговыми программами и др.

В данной модели образовательной оболочкой является среда и средовое окружение, которые должны давать обучающемуся ощущение комфортности, безопасности, привычности обстановки. Позитивно работающая среда становится одним из условий сотрудничества, доброжелательного общения.

Тыоторские беседы помогают расширить подросткам набор способов реагирования на определённые события. Тренинги общения как форма повышения толерантности, развития эмпатии и профилактики агрессивного поведения могут обучить подростка не только навыкам продуктивного общения, но и навыкам эффективного слушания других, понимания, сочувствия, самостоятельности. Только «проживая» в тренинговом режиме, одарённый подросток, равно как и взрослый, приобретает свой опыт поведения в нестандартных ситуациях, познания себя, других, отрабатывает навыки общения в возможных конфликтных ситуациях. При этом важна работа с личностью в целом: «Я-образом», «Я-концепцисй», самопознанием человека, способствующая формированию у подростков уверенности в себе. Рассматриваются взаимоотношения в семье, дружба, приятельство. Такие обучающие и развивающие формы взаимодействия, как тренинг, диспут, дискуссия, — продуктивны и эффективны не только для одарённых подростков, но и для их родителей, педагогов.

Одной из самых эффективных форм развития и социализации одарённой личности является игра (сюжетно-ролевая, спортивная, диагностическая, дидактическая, вербальная и др.), которая является важным составляющим элементом воспитательной среды и может быть адаптирована к возможностям подростка путём корректировки игровых элементов. Различные по содержанию и характеру игры обладают множеством функций. Они несут в себе элементы социально-психологического тренинга, активизируют деятельность, воображение, творческие особенности, моделируя непривычные ситуации. Немалые возможности игротсрапия имеет для отработки оптимальных форм вступления в коммуникацию с миром сверстников и взрослых. Создавая игровые ситуации — как самостоятельно, так и с помощью взрослого, подросток на бессознательном уровне раскрывает свой внутренний мир, тайные мысли, мечты, проблемы, тревоги, давая специалисту информацию о себе.

Индивидуальные тьюторскис консультации в работе с подростком носят системный характер. Они позволяют быстро реагировать на возникающие у подростка трудности социальнопедагогического характера.

Значимое событие может оказывать существенное влияние на развитие подростка. Поэтому тыоторское сопровождение предполагает не только помощь и поддержку ему в период события, но и конструирование событий детской жизни. Сопровождение ребёнка в период события предполагает реализацию комплекса целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включённость ребёнка в данное событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

Особое значение имеет сопровождение ребёнка в ситуациях социального выбора. В данной ситуации оно должно способствовать осознанию ребёнком цели социального выбора, предоставить определённый объём информации о социальной ситуации, в которой находится или в которую «погружается» подросток. В результате он с помощью взрослых осуществляет свой выбор.

Тьютор может комплексно использовать набор следующих методов образования:

• • словесные методы: беседа, диалог, объяснение, дискуссия, анализ реальных и воображаемых ситуаций;
• • исследовательские: метод проблемного обучения: постановка перед одарённым подростком проблемы и совместный поиск ответа; проективные: моделирование ситуаций, поиск новых способов выхода из них;
• • игровые: ролевые игры, игровые упражнения;
• • методы практической работы: упражнения-тренинги, психологические тесты, анкегирование;
• • методы контроля: предварительный контроль — оценка начального уровня развития (тест);

текущий контроль для определения динамики развития (тест, игра, наблюдение);

итоговый контроль для определения уровня достижения результатов (тест, ролевая игра).

• • методы воспитания:
• — создание положительной мотивации к работе;
• — обеспечение эмоционального благополучия каждого тьюторанта.

Недостаток ресурсов общеобразовательного учреждения в предоставлении необходимых образовательных услуг одаренному подростку тьютор компенсирует за счет возможностей образовательной сети общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

Тьютор дополняет и подкрепляет индивидуальную программу, создавая условия для социальной практики обучающихся, проб в выбранном профиле и профессии, проектной и исследовательской деятельности. При составлении индивидуальной образовательной программы одаренного подростка учитываются возможности образовательной среды города (заочные и очные школы, курсы, образовательные центры, учреждения дополнительного образования, музыкальные, спортивные школы, школы искусства, дистанционное обучение и г. д.). С целью соблюдения обязательств во время обучения между заинтересованными сторонами заключается соглашение о предоставлении образовательных услуг по индивидуальной образовательной программе, определяющее права и обязанности ученика, родителей (лиц, их заменяющих), администрации и педагогического коллектива образовательного учреждения.

Оптимальные условия взаимодействия основного, дополнительного и профессионального образования:

• — самостоятельная познавательная, творческая деятельность одарённого обучающегося и широкое участие в ней педагогической общественности;
• — всемерное содействие семье одаренного ребенка;
• — участие в проектной и научно-исследовательской деятельности;
• — работа по специально разработанным учебным программам и единому учебному плану;
• — согласование программ совместной деятельности;

координация кадровых, материально-технических и временных ресурсов;

— реализация интегрированных связей;

совершенствование сетевых информационных и коммуникационных технологий.

Регламенты тьюторского сопровождения: Устав образовательного учреждения, основная образовательная программа учреждения, программа развития образовательного учреждения, положение о тьюторском сопровождении одарённого подростка, договоры (с родителями, педагогами, учреждениями основного и дополнительного образования, культуры и спорта), должностные инструкции педагогов-тыоторов, индивидуальной образовательной программы одаренного ребёнка и др.

Этапы реализации модели:

I. Организующий:

• — проведение и исследование рынка образовательных запросов и услуг в образовательном учреждении, микрорайоне, городе, регионе;
• — проведение рекламы возможностей тьютора через родительские собрания, «круглые столы»;
• — подготовка пакета документов тьюторского сопровождения;
• — определение круга социальных заказчиков и объем социального заказа каждого из них;
• — организация диагностики уровня обученности, воспитанности, развития, уровня сформированности интеллектуальных и художественно-эстетических навыков;
• — анализ уровня здоровья обучающихся, состояние микроклимата в коллективе;
• — проведение диагностики и анализа готовности педагогического коллектива к тьюторской деятельности;
• — создание материально-технических и экономических условий, необходимых для сопровождения.

II. Формирующий (основной):

• — организация тьюторского сопровождения на основе интеграции основного и дополнительного образования;
• — обеспечение открытого характера тьюторского сопровождения, организация обмена опытом, проведения научно-практических конференций, фестивалей методических идей, семинаровпрактикумов для всех участников учебно-воспитательного процесса

III. Аналитический этап:

• — обработка всех полученных данных;
• — анализ полученных результатов;
• — соотнесение полученных результатов с поставленными целями;
• — оформление и описание хода и результатов реализации тыоторского сопровождения;
• — разработка программы научно-методических семинаров на уровнях учреждения, городском, региональном;
• — разработка программы и мер по осуществлению преемственности тьюторского сопровождения подростков.

III.Обобщающий (заключительный) этап, Обобщение опыта тьюторского сопровождения на уровнях учреждения, городском, региональном, всероссийском, международном.