Психология обучения. 
Педагогическая психология

Развитие личности учащегося в процессе обучения

Обучение и развитие

Проблема соотношения процессов обучения и развития психики зависит от того, что понимается под развитием психики. Так, в начале XIX в. немецкий педагог И. Ф. Гербарт, понимая под развитием психики насыщение сознания новыми ассоциациями, фактически отождествил обучение и развитие, считая, что, обучая, педагог одновременно и развивает ребенка. Другими словами, формируя основные понятия у ребенка, педагог учит его мыслить.

Однако в начале XX в. многим педагогам и психологам становится ясно, что психику нельзя сводить к процессу возникновения, накопления и оперирования ассоциациями. Вместе с тем, суть обучения именно так и рассматривалось большинством ученых и практиков. Поэтому развитие психики происходит совершенно по иным законам, чем процесс накопления опыта (обучение). Д. Дьюи в 1909 г. пишет, что логика изложения предметного материала при обучении очень далека от логики учащегося. Логика изложения предмета — это взрослая логика, логика «зрелого воспитанного ума» [8. С. 64]. Эту логику не понимают дети, что и порождает недостаток интереса к обучению, привычку к невнимательности, медлительности и прямое отвращение к умственному напряжению [Там же. С. 63]. А развитие имеет собственную логику, причем различную на разных ее ступенях. По мнению Д. Дьюи, психологическое развитие и логика изложения учебного материала связаны друг с другом как «более ранняя и более поздняя ступени одного постоянного процесса нормального роста» [Там же. С. 65]. Таким образом, обучение всегда ориентируется на развитый аппарат науки, а развитие начинается с детского восприятия мира, которое необходимо постепенно выводить на взрослый уровень.

К середине XX в. развитие стали понимать как сложный многоуровневый процесс, определяемый психологическими закономерностями. В зависимости от характера этих закономерностей можно выделить две точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая точка зрения была сформулирована В. Штерном, она гласит: «Обучение идет в хвосте развития». Это означает, что обучение должно опираться на развитие как главное условие усвоения учебного материала, однако повлиять на скорость развития не может.

Так, известный швейцарский психолог Ж. Пиаже считает, что развитие психики во многом зависит от процессов созревания коры головного мозга. Пока мозговые структуры не будут готовы, ребенок не в состоянии понять новый для него материал, опирающийся, например, на свойство обратимости логических операций, или свойство «тразитивности» (если, А > В, а В > С, то, А > С). Таким образом, пока ребенок не развился должным образом, бесполезно предлагать к усвоению сложные научные понятия и умения.

Другая точка зрения была провозглашена Л. С. Выготским. Он считает, что обучение должно идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования. Обучение организует предпосылки и условия для развития психики учащихся, стимулирует его: учащийся, взаимодействуя со взрослым и под его руководством, перенимает новые для себя способы мыслительной и практической работы. Таким образом, общение со взрослым позволяет организовать не только процесс передачи общественно-исторического опыта (обучение), но и усвоение новых способов и средств психической деятельности (развитие). Ситуация совместного делания взрослого с ребенком позволяет ориентироваться не на актуальное развитие, а на завтрашний день детского развития (зона ближайшего развития).

Данная точка зрения нашла своих сторонников и во второй половине XX в. Одним из них был один из основателей когнитивной психологии, известный американский психолог Дж. Брунер. Он отмечает (см. подразд. 1.2.6), что в обучении ребенок способен к усвоению любого учебного материала, но на своем уровне. При этом необходимо излагать этот материал на доступном для ребенка языке, не вдаваясь в научные детали. Однако в процессе обучения ребенок должен осваивать новые способы переработки информации, которые помогут ему дополнить и обогатить ранее сформированные понятия новой, ранее недоступной информацией (формулами, схемами и т. п.).