Инструкция: Испытуемым стоит ответить на предложенные вопросы.
2. Методика «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс).Цель: применяется для самооценки эмоциональных состояний и степени бодрствования. Описание: Данная методика эффективна, если необходимо выявить изменение эмоционального состояния человека на протяжении определенного периода времени. Простота выполнения задания делают ее весьма оперативным инструментом. При этом можно как вычерчивать кривые изменения отдельных показателей, так и работать только с интегральным результатом. К недостаткам вышеописанной методики можно отнести следующие:
1) Утверждения, включенные в 1−3 разделы, описывают эмоциональное состояние человека лишь в диапазоне понятий «тревога/спокойствие» и «подъем/депрессия», не отражая выраженность других эмоций, таких, например, как гнев, обида, разочарование, гордость и др.2) Утверждения, составляющие 4 раздел, характеризуют в основном когнитивную сферу (убеждения человека, касающиеся его возможностей), а не сферу эмоций.
3) Обращает внимание различие в системе оценок утверждений, составляющих четыре разных раздела методики. Так, повышение оценок, присваиваемых утверждениям 1 раздела, отражает повышение степени психической адаптации испытуемого, при этом самая высокая оценка по этому разделу указывает на наивысший уровень психической адаптации. Однако во 2 и 3 разделах наивысшие значения присваиваются таким утверждениям («Порыв, не знающий преград, жизненная сила выплескивается через край» и «Сильный подъем, восторженное веселье»), которые отражают уже не столько состояние психической адаптации, сколько патологическое гипоманиакальное состояние. В этой связи общая шкала, получаемая при суммировании оценок по всем четырем разделам, представляется нелинейной: то время как низкие значения интегрального показателя свидетельствуют о выраженной психической дезадаптации, высокие значения интегрального показателя не могут трактоваться столь однозначно. Иначе говоря, интегральный показатель данной методики более чувствителен к состоянию психической дезадаптации, чем к состоянию адаптации. Инструкция: Выберите в каждом из предложенных наборов суждений то, которое лучше всего описывает ваше состояние сейчас. Номер суждения, выбранного из каждого набора, запишите.
3. Анкетный тест Спилбергера. Цель: Определение уровня личностной и ситуационной тревожности в качестве показателей стресс-устойчивостидиагностируемого.Описание: Тест состоит из сорока вопросов. Инструкция: Психолог предлагает испытуемому прочитать внимательно каждое из приведенных предложенийи зачеркнуть цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себячувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, посколькуправильных и неправильных ответов нет.
4. Шкала нервно-психического напряжения НПНЦель: Определение степени нервно-психического напряжения НПН. Описание: Опросник представляет собой перечень признаков нервно-психического напряжения, составленный по данным клиникопсихологического наблюдения, и содержит 30 основных характеристик этого состояния, разделенных на три степени выраженности. Исследование проводится индивидуально в отдельном, хорошоосвещенном и изолированном от посторонних звуков и шумов помещении. Инструкция: «В зависимости от выбранного Вами варианта ответа, содержание которого соответствует особенностям Вашего состояния в настоящее время поставьте рядом с номером каждого пункта опросника букву А, Б или В».
5. Методика экспресс-диагностики состояния стресса (ДСС).Цель: выяление особенностей переживания стресса: степень саморегуляции, эмоциональной лабильности в стрессовых условиях. Описание: Методика состоит из 9 вопросов. Инструкция: Предлагается ответить на вопросы"да" или «нет».Таким образом, в исследованиипринимало участие 2 группы людей по 15 человек: 1 группа подростки в возрасте от 12 до 16 лет; 2 группа люди зрелого возраста от 20 до 35 лет. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:
1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с испытуемыми, с родителями, с педагогами, с психологами, подбор методик, формирование первичной выборки;
2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов;
3) контрольный этап, направленный на выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью обследуемыхпо возрасту и составу. Диагностическое исследование влияния музыки на эмоциональное состояние человека проводилось при помощи следующей методики:
Баса-Дарки для диагностики агрессивности, «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс), экспресс-диагностики состояния стресса (ДСС), анкетный тест Спилбергера и шкала нервно-психического напряжения НПН.
2.2. Описание результатов исследования.
Сначала исследовалась группа 1 группа подростки в возрасте от 12 до 16 лет с помощью следующих методик: Баса-Дарки для диагностики агрессивности, «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс), экспресс-диагностики состояния стресса (ДСС), анкетный тест Спилбергера и шкала нервно-психического напряжения НПН. В ходе исследования было выяснено, как рок-музыка и классическая музыка влияют на эмоциональное состояние школьников. Представим полученные результаты графически:
Рисунок 1 — Анализ показателей по методике Баса-Дарки для диагностики агрессивности. Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние подростковпозволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления высокого уровня негативизма и раздражения. Рисунок 2. — Анализ показателей по методике «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс).Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние подростков позволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления высокого уровня тревожности, но в тоже время испытуемые чувствуют прилив энергии и находятся в приподнятом настроении. Рисунок 3. — Анализ показателей по методике экспресс-диагностики состояния стресса (ДСС).Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние подростков позволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления высокого уровня стресса. Рисунок 4. — Анализ показателей по анкетному тесту.
Спилбергера.Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние подростков позволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления высокого уровня тревожности. Рисунок 5. — Анализ показателей по шкале нервно-психического напряжения НПН. Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние подростков позволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления высокого уровня нервно-психического напряжения. Потом исследовалась 2 группа люди зрелого возраста от 20 до 35 лет, с помощью следующих методик: Баса-Дарки для диагностики агрессивности, «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс), экспресс-диагностики состояния стресса (ДСС), анкетный тест Спилбергера и шкала нервно-психического напряжения НПН. В ходе исследования было выяснено, как рок-музыка и классическая музыка влияют на эмоциональное состояние людей. Представим полученные результаты графически:
Рисунок 1 — Анализ показателей по методике Баса-Дарки для диагностики агрессивности. Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние людей зрелого возрастапозволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления большого уровня негативизма и раздражения. Рисунок 2. — Анализ показателей по методике «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс).Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние людей зрелого возраста позволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления большого уровня тревожности иподавленности. Рисунок 3. — Анализ показателей по методике экспресс-диагностики состояния стресса (ДСС).Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние людей зрелого возраста позволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления большого уровня стресса. Рисунок 4. — Анализ показателей по анкетному тесту.
Спилбергера.Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние людей зрелого возраста позволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления большого уровня тревожности. Рисунок 5. — Анализ показателей по шкале нервно-психического напряжения НПН. Таким образом, полученные результаты диагностики влияния музыки на эмоциональное состояние людей зрелого возраста позволяют сделать выводы, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления большого уровня нервно-психического напряжения. Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что различные стили музыки по-разному влияют на эмоциональное состояние человека, подтверждена. Выводы к эмпирическому исследованию1. Изучение литературы посвященной проблеме влияния музыки на эмоциональное состояние человека позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: Баса-Дарки для диагностики агрессивности, «Самооценка эмоциональных состояний» (А. Уэссман и Д. Рикс), экспресс-диагностики состояния стресса (ДСС), анкетный тест Спилбергера и шкала нервно-психического напряжения НПН.
2. Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей влияния музыки на эмоциональное состояние человека с использованием вышеописанных методик.
3. Сначала исследовалась группа 1 группа подростки в возрасте от 12 до 16 лет. В ходе исследования особенностей влияния музыки на эмоциональное состояние подростков были получены результаты, свидетельствующие о том, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления негативизма, раздражения, тревожности и высокого уровня нервно-психического напряжения.
4. Далее исследовалась 2 группа люди зрелого возраста от 20 до 35 лет. В ходе исследования особенностей влияния музыки на эмоциональное состояние испытуемых зрелого возраста были получены результаты, свидетельствующие о том, что рок-музыка, в отличие от классической музыки, провоцирует проявления негативизма, раздражения, тревожности, подавленности, усталости и высокого уровня нервно-психического напряжения.
5. Результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что различные стили музыки по-разному влияют на эмоциональное состояние человека.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Анохин П. К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия.Т.
35. — М., 1964. — С.
339. Аткинсон А. Р., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е., Бем Д.Дж., Нолен-Хоэксема С.
Введение
в психологию. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
— 816 с. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. — Классика-XXI, 2008. -.
352 с. Вартанян И. А. Звук — слух — мозг. — Л. :
Наука, 1981. — 176 с. Волчек О. Д. Значение музыки и семантика ее звуков. — М.: Книжный дом, 2010. — 164 с.
Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-пресс, 2012. — 1008 с.
Гальперин П. Я. Лекции о психологии. — М.: КДУ, 2011. -.
400 с. Данилов А. А. Психология звука. — М.: Перо, 2015. — 126 с. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных.
— Спб: Питер, 2001. — 320 с. Джемс У. Научные основы психологии. -.
Мн.: Харвест, 2003. — 528 с. Изард К. Э. Психология эмоций. — Спб.: Питер, 2011. -.
461 с. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. — СПб.: Питер, 2011 — 701 с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — Спб.: Питер, 2016. — 784 с. Кирнарская Д. К. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.
— М: Таланты — XXI век, 2003 г. — 368 стр. Козачук И. В., Кириллова И. А., Ведерникова Т. Н., Симонов С. Н. Эффекты аудиостимуляции в виде звуков природы на регуляцию сердечного ритма.
// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. — №.
17, 2012. — С. 1270−1272.
Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
— 846 с. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000. ;
509 с. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: МГУ, 1971. — 40 с. Майерс Д. Психология. -.
М.: Попури, 2008. — 848 с. Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник.
— Спб.: Питер, 2014. — 592 с. Монро Р. А.
Окончательное путешествие — М.: София, 2005. — 288 с. Морозов В. П. Искусство резонансного пения. ;
М., 2002. — 496 сНазайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972 с.
— 383 с. Овсянкина Г. П. Музыкальная психология. — Союз художников, 2007. -.
240 с. Опыт исследования некоторых направлений развития теории звука. // Вестник Московского государственного лингвистического университета. — № 13 (646), 2012. — С.
58−67.Петрушин В. И. Музыкальная психология. Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2008.
— 400 с. Психология эмоций. Тексты. / Ред.
Вилюнас В., Гиппенрейтер Ю. — М.: Издательство МГУ, 1984 — 288 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2007. -.
720 с. Сиднева Т. Б. Шум и музыка: логика взаимопревращений. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — № 146, 2012; С.
25−33. Симонов П. В. Эмоциональный мозг.
— М.: Наука, 1981. — 215 с. Федорович Е. Н., Тихонова Е. В. Основы музыкальной психологии. -.
М.: Директ-медиа, 2014 год. 279 с. Шепшелёва О. В. Внутренние свойства звука: содержательный аспект. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.
— № 60, 2008. — С. 309−312.Шушарджан С. В. (Современные методы музыкальной терапии и эффекты, возникающие при воздействии музыкой и различными акустическими сигналами на организм человека.
Традиционная медицина, 2 (7), 2005. — С. 23−29.Экман П. Психология эмоций.
Я знаю, что ты чувствуешь. — Спб.: Питер, 2013. — 336 с.
