Военно-педагогический процесс в подразделении (части)

Содержание, структура, закономерности и принципы военнопедагогического процесса в подразделении (части)

Успешное решение сложных и ответственных задач, стоящих перед воинскими подразделениями (частями), напрямую зависит от качества военно-педагогического процесса. В ходе военно-педагогического процесса решаются вопросы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки военнослужащих и воинских коллективов, определяются пути совершенствования организации, содержания и методики боевой подготовки (частей), внедряются в практику наиболее эффективные способы деятельности офицеров как военных педагогов.

Понятие «военно-педагогический процесс» впервые было обосновано и описано А. В. Барабанщиковым и В. Г. Деминым.

Военно-педагогический процесс — сложное структурно-функциональное образование, выражающее организованную, целенаправленную деятельность командиров, органов по работе с личным составом, штабов и служб, общественных организаций по воспитанию, обучению, развитию и психологической подготовке военнослужащих, коллективов воинских подразделений (частей) по подготовке их к умелым действиям в условиях современного боя.

В рамках военно-педагогического процесса осуществляется общая для всех воинских коллективов задача формирования активной и развитой личности военнослужащего ВС РФ.

Военно-педагогический процесс имеет свои особенности:

• — практический характер учебно-воспитательной работы, ее тесная связь со служебной деятельностью;
• — органическое единство теоретической и практической подготовки военнослужащих;
• — полевая, морская и воздушная выучка личного состава как практическая основа военно-педагогического процесса;
• — высокая техническая оснащенность;
• — напряженный характер учебно-воспитательной работы, проведение ее в обстановке, приближенной к боевой;
• — осуществление военно-педагогического процесса в строгом соответствии с требованиями общевоинских и боевых уставов, наставлений;
• — единство индивидуальной и коллективной (групповой) подготовки военнослужащих;
• — многопрофильный, многоплановый и многоуровневый характер;
• — ведущая роль командиров (начальников) в подготовке и осуществлении военно-педагогического процесса;
• — непосредственная зависимость научного, организационного и методического уровней военно-педагогического процесса от психолого-педагогической подготовленности и педагогической культуры офицерского состава и др.

Важным требованием, предъявляемым к военно-педагогическому процессу, является его целостность. Под целостностью военно-педагогического процесса понимается наличие основных структур, которые во взаимосвязи и единстве обеспечивают его полноценное функционирование (рис. 3.1).

Рис. 3.1. Целостность структурных элементов военно-педагогического процесса.

Основными структурными компонентами военно-педагогического процесса являются цель, средства, формы, содержание, методы, условия и факты взаимодействия субъектов, контроль и оценка его результатов, обратные связи. При этом каждая структура является неотъемлемым звеном целостного процесса.

По своей сущности военно-педагогический процесс является социально обусловленным. Его основная цель заключается в подготовке воина-гражданина, воина-патриота и воина-профессионала, в совершенстве владеющего современной техникой и вооружением.

Характер цели во многом определяет содержание составных частей военно-педагогического процесса: военного обучения и воспитания, развития военнослужащих, их психологической подготовки. Их функции неравнозначны. Воспитание представляет собой высший уровень военно-педагогического процесса, в котором синтезируются взаимодействия всех его компонентов и реализуются как общие, так и специфические (подготовка конкретного специалиста) задачи военно-педагогического процесса.

Военно-педагогический процесс характеризуется своей многофункциональностью. Специфическими функциями данного процесса являются: познавательная, мировоззренческая, активизирующая, мотивирующая, стимулирующая, организующая, диагностическая, профилактическая, превентивная, контрольная, корректировочная психологической подготовки и др.

Необходимым фактором функционирования военно-педагогического процесса в воинской части (корабл), подразделении является военнопедагогическая деятельность субъекта данного процесса, в роли которого выступают командование, службы, отделы, весь офицерский состав, прапорщики, сержанты, воинские коллективы, отдельные военнослужащие. Важнейшей особенностью субъектов военно-педагогического процесса является их высокая ответственность за организацию всех видов деятельности военнослужащих: повседневной, учебно-боевой, общественной, внеслужебной (отдых и досуг).

Объектом педагогических воздействий и взаимодействий в воинских подразделениях (частях), подразделениях являются различные категории военнослужащих со сложившимися взглядами, представлениями, сильными и слабыми сторонами. Вот почему наряду с воспитанием нередко возникает задача перевоспитания отдельных категорий военнослужащих. При этом каждый военнослужащий несет личную ответственность (юридическую и моральную) за качество боевой учебы и воинскую дисциплину.

Как известно, военно-педагогический процесс не является изолированным от условий, в которых он осуществляется. Такими условиями являются: морально-нравственный климат в воинской части, подразделении, социальная защищенность военнослужащего, его авторитет в обществе, направленность общественного мнения в стране и др. Поэтому существенное влияние на него оказывают условия и факторы окружающей социальной среды, которые могут способствовать достижению его целей или, наоборот, препятствовать ему.

Важным структурным компонентом военно-педагогического процесса является организационный или организационно-управленческий комплекс, т. е. своего рода основа, в рамках которой решаются все военно-педагогические задачи. Ядро организационного комплекса составляют формы и средства обучения, воспитания, развития и психологической подготовки личности каждого военнослужащего.

Следующим компонентом военно-педагогического процесса является его содержание, которое тщательно отбирается и подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается и реализуется в соответствии со спецификой подготовки военнослужащих с учетом их военной специальности. Содержание военно-педагогического процесса структурируется главным образом в планах и программах боевой подготовки. В каждой изучаемой учебной дисциплине определяются фундаментальные положения (категории, понятия, ключевые определения и т. д.), которые составляют ядро учебного материала, обязательное для глубокого понимания, основательной проработки. Затем отбирается эмпирический материал (факты, эпизоды, события, статистические данные), который подкрепляет, аргументирует правильность теоретических положений. Структурирование учебного материала завершается определением дополнительных источников информации, расширяющих кругозор военнослужащих после ознакомления с ними в ходе самостоятельной работы.

Методический компонент военно-педагогического процесса включает в себя методы и приемы педагогической деятельности командиров и органов, но работе с личным составом.

Результативный компонент военно-педагогического процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты и соответствие их поставленной цели. Критериями успешности военно-педагогического процесса являются: превращение знаний во взгляды, жизненные позиции, убеждения; развитие способности к творческому мышлению; владение умениями умственного и практического труда; культура потребностей и интересов.

Вместе с тем, эффективность военно-педагогического процесса во многом зависит от того, имеются ли в нем обратные связи. Именно благодаря обратным связям происходит совершенствование каждого элемента.

В военно-педагогическом процессе выделяются три основные этапа:

• 1) первый этап — подготовка военно-педагогического процесса;
• 2) второй этап — осуществление процесса;
• 3) третий этап — анализ результатов и функционального состояния военно-педагогического процесса (рис. 3.2).

На этапе подготовки военно-педагогического процесса создаются необходимые условия для его протекания в заданном направлении и с заданной эффективностью. В ходе его решаются следующие важные задачи:

• — целеполагание;
• — диагностика возможностей педагогического процесса;
• — прогнозирование хода и результатов процесса;
• — проектирование и планирование.

Сущность целеполагания (обоснование и постановка целей) состоит в том, чтобы трансформировать общую военно-педагогическую цель профессиональной подготовки военнослужащего в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке военно-педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях.

Рис. 3.2. Этапы военно-педагогического процесса.

Педагогическая диагностика — это оценка общего состояния военнопедагогического процесса или его отдельных компонентов, а также условий и обстоятельств, в которых он протекает.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов военнопедагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы предварительно, еще до его начала оценить возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

Завершается подготовительный этап составлением скорректированного на основе результатов диагностики и прогнозирования проекта организации военно-педагогического процесса, который после окончательной доработки воплощается в плане. В педагогической практике применяются различные планы:

• — план руководства военно-педагогическим процессом;
• — план воспитательной и учебной работы;
• — план проведения отдельного занятия и др.

Этап осуществления педагогического процесса — основной — можно рассматривать как относительно самостоятельный процесс, включающий в себя важные взаимосвязанные элементы:

• — постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
• — взаимодействие субъектов и объектов военно-педагогического процесса;
• — использование выбранных методов, форм и средств военно-педагогического процесса;
• — создание благоприятных условий;
• — осуществление разнообразных мер стимулирования педагогической деятельности;
• — обеспечение связи военно-педагогического процесса с другими процессами.

Эффективность военно-педагогического процесса зависит от того, насколько целесообразно его элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Важную роль на данном этапе играют обратные связи — основа качественного управления процессом.

Завершается цикл военно-педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Особенно важно при этом выявление причин несоответствия результатов и целей, которые могут возникнуть из-за непредвиденных обстоятельств.

Структурно-функциональный анализ военно-педагогического процесса части (корабля), его организация и проведение в соответствии с конкретными и последовательными этапами показывают, что, с одной стороны, это сложный, многоступенчатый, а с другой — закономерный и противоречивый процесс. В нем своеобразно проявляются законы и закономерности различного уровня и порядка. Высший уровень составляют наиболее общие законы природы, общества и мышления: переход количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицаний и др. В военно-педагогическом процессе проявляются закономерности развития общества и военного дела, формирования личности и коллектива (группы), познавательной деятельности, социальной психологии, кибернетики и др. Вместе с тем военно-педагогическому процессу присущи собственно педагогические закономерности, комплексно выражающие его наиболее существенные связи и отношения.

Определяющее воздействие на военно-педагогический процесс оказывают социально-экономические условия страны, уровень развития образования, науки и техники.

Зависимость военно-педагогического процесса от военно-технического фактора носит закономерный характер, однако она не прямолинейна. Данная зависимость социально обусловлена целым рядом других факторов, в том числе трудностями экономического характера, комплектования ВС РФ и др. Современная техника развивается на принципиально новой научной базе радиоэлектроники, автоматики и кибернетики, что предполагает глубокое понимание военными специалистами физического смысла процессов, происходящих в аппаратуре, знание оптимальных условий ее функционирования. Отсюда вытекает необходимость повышения роли теоретических, общенаучных знаний и интеллектуальных навыков в подготовке.

Оперативно-тактические факторы определяют повышение роли полевой, морской и воздушной выучки военнослужащих, которая является основой достижения высокого уровня боевой готовности, боевого мастерства, слаженности воинских частей (кораблей).

Военно-педагогический процесс выступает в роли основного пути и важнейшего условия подготовки воина-гражданина. Вот почему этот процесс организуется и осуществляется с учетом закономерностей формирования личности военнослужащего.

Основными закономерностями формирования личности военнослужащего являются: ведущая роль в воспитании личности социальных условий; зависимость развития военнослужащих от характера и содержания ратного труда; взаимообусловленность внутренних психологических факторов и внешних воздействий на военнослужащих; преемственность и последовательность формирования личности военнослужащего с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей; целостность формирования личности, зависимость формирования личности военнослужащего от характера взаимоотношений и общения между военнослужащими, духовной атмосферы в коллективе; зависимость формирования личности военнослужащих от качества служебной деятельности командиров, офицеров органов по работе с личным составом, штабов, общественных организаций и др.

Влияние закономерностей проявляется в том, что личность военнослужащего формируется в социальных условиях жизнедеятельности ВС РФ. В данном процессе ведущую роль играет целенаправленная воспитательная деятельность командиров, органов воспитательной работы, общественных организаций, уставные отношения между военнослужащими, строгая регламентация их жизни, деятельности и досуга, духовная атмосфера воинского коллектива.

Закономерностью формирования личности является то, что этот процесс носит целостный характер, т. е. все функции, свойства и качества человека развиваются комплексно, образуя единую иерархическую систему.

Как известно, личность формируется в коллективе (группе). Представляя собой важный фактор формирования личности военнослужащего, воинский коллектив в то же время является организмом, предназначенным для выполнения боевых задач. Поэтому в ходе военно-педагогического процесса осуществляется сплочение воинского коллектива в интересах формирования личности каждого из его членов и непрерывного повышения боеспособности воинской части (корабля).

Формирование воинских коллективов, их развитие осуществляются в соответствии с закономерностями, которые выступают в форме тенденций. Основными из них являются: соответствие жизнедеятельности и внутренних взаимоотношений в воинском коллективе социальной природе общества; систематическая ориентация воинского коллектива на последовательное повышение уровня боевой готовности, качество боевой подготовки, организованности и воинской дисциплины; глубокое осознание и внутреннее признание членами воинского коллектива их целей и основных задач; обеспечение в воинском подразделении (части) гармонии коллективных и личных интересов; зависимость сплоченности воинского коллектива от воспитания и самовоспитания у военнослужащих сознания и чувства ответственности; зависимость зрелости воинского коллектива от соотношения сложившихся в нем положительно и отрицательно направленных взаимоотношений; непрерывное расширение и углубление связей между воинскими коллективами, входящими в состав воинского подразделения (части), и другими воинскими коллективами; систематическое повышение требовательности воинского коллектива к своим членам, предотвращение и оперативное преодоление внутриколлективных конфликтов; последовательное повышение авторитета командиров и начальников, офицеров структур по работе с личным составом воинских подразделений (частей).

Военно-педагогическому процессу, как уже отмечалось, присущи и специфические закономерности, отражающие его внутренние связи и отношения. Ведущей из них является единство воспитания (перевоспитания и самовоспитания), обучения (самообразования), развития и психологической подготовки.

Одна из специфических закономерностей военно-педагогического процесса заключается в соответствии действий командиров, заместителей по работе с личным составом, штабов, общественных организаций характеру деятельности подчиненных, их духовным потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени слаженности воинского коллектива. Данная закономерность выражает направленность действий всех организаторов военио-педагогического процесса, их стремление в полной мере учесть внутренние силы военнослужащих в решении задач боевой подготовки.

Следующей специфической закономерностью военно-педагогического процесса является моделирование в процессе боевой подготовки условий боевой обстановки. Эта закономерность требует, чтобы весь военно-педагогический процесс соответствовал требованиям военной доктрины, особенностям современного боя, а вся подготовка личного состава осуществлялась с учетом их действий в бою.

Отражением закономерностей являются принципы, которые объективно отражают те или иные процессы, становясь руководящими положениями, регулирующими протекание военно-педагогического процесса.

Принципом социальной обусловленности и научности определяется необходимость соблюдения при подготовке военнослужащих требований государства, предъявляемых к военнослужащим ВС РФ.

Принцип практической направленности подготовки ориентирует на подготовку войск к тому, что необходимо на войне; он определяет содержание военно-педагогического процесса, придает ему военно-прикладную направленность, обеспечивает связь с опытом прошлых войн и современным уровнем развития военного дела.

Принцип целенаправленности, системности и последовательности в обучении определяет направленность, логику и последовательность военно-педагогического процесса.

Принцип доступности обучения определяет характер методического и содержательного компонента в подготовке военнослужащих, которые должны соответствовать уровню развития личного состава и его способностям к восприятию и осмыслению материала.

Принцип осуществления военно-педагогического процесса на высоком уровне трудностей диктуется необходимостью психологической подготовки личного состава к ведению боевых действий в самых сложных и экстремальных условиях, способствует реализации развивающего образования военнослужащих, а также приданию всей боевой учебе опережающего характера.

Принцип сознательности, активности и мотивированности обучающихся оказывает существенное влияние на их позицию и отношение к участию в военно-педагогическом процессе, а также определяет такую организацию военно-педагогического процесса, при которой военнослужащие сознательно и активно овладевают знаниями, умениями и навыками Соблюдение этого принципа способствует формированию у военнослужащих высоких морально-психологических и военно-профессиональных качеств личности.

Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности подразумевает необходимость формирования целостного комплекса взаимосвязанных военно-профессиональных компетенций, имеющих достаточную прочность для их использования в войсковой практике.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении определяет организацию групповых учебно-познавательных действий на занятиях по различным предметам подготовки в процессе выполнения повседневных и боевых задач, в тесном сочетании с индивидуальным подходом при обучении каждого военнослужащего.

Комплексность и единство обучения и воспитания определяют обязательность осуществления целостного военно-педагогического процесса.

Принципы военно-педагогического процесса специфически проявляются в различных видах и формах боевой подготовки, обусловливая особенности каждого из них, служат ориентирами для реализации целей и задач боевой учебы, способствуют правильной постановке процесса воспитания и обучения военнослужащих, развитию педагогического и методического мастерства командиров и начальников.

Как известно, источником развития военно-педагогического процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они выражают специфику процесса, его многоуровневый, многогранный характер и проявляются в сфере действий его законов и закономерностей. Это обстоятельство служит базой для выделения нескольких групп противоречий.

В первую группу противоречий входят противоречия между требованиями социально-экономических, военно-технических факторов к военнопедагогическому процессу и его реальным состоянием. Они являются специфическим выражением постоянно растущих требований общества и войны к качествам военнослужащих и воинских коллективов. Конкретными видами противоречий данной группы являются противоречия между достижениями науки и степенью их отражения в военно-педагогическом процессе, новыми видами боевой техники и способами ее освоения, изменившимися способами, формами боевых действий и методикой их изучения и др. Главное условие успешного разрешения этих противоречий заключается в глубоком понимании и оперативной реализации в военнопедагогическом процессе предъявляемых требований к подготовке военнослужащих в современных условиях.

Вторая группа противоречий включает противоречия формирования и развития личности военнослужащих. Они проявляются в форме противоречий между сформировавшимися потребностями и новыми условиями их удовлетворения, между привычными и новыми формами поведения, обусловленными требованиями воинских уставов, между сложившимися и новыми способами деятельности и др. Однако в процессе развития личности обнаруживаются противоречия другого порядка. Например, между целостным характером формирования личности и степенью развития ее отдельных качеств, между притязаниями личности и ее реальными возможностями и др. Педагогическими условиями разрешения противоречий данной группы являются: помощь военнослужащим в осознании имеющихся противоречий; побуждение их к разрешению возникающих противоречий; создание условий для преодоления выявленных противоречий.

Третья группа противоречий объединяет противоречия процесса формирования и развития воинского коллектива: противоречие между требованиями боевой готовности и реальным уровнем сплоченности и боевой слаженности; противоречие между интересами отдельной личности (или группы военнослужащих) и интересами всего воинского коллектива и др. В разрешении противоречий этой группы первостепенная роль принадлежит строгому учету действий закономерностей формирования и развития воинского коллектива, выявлению разнообразных путей их сплочения, стиля руководства коллективом, направленности деятельности общественных организаций.

Четвертая группа противоречий является противоречиями собственно педагогического характера. Прежде всего, это противоречия между воспитанием, обучением, развитием, психологической подготовкой, перевоспитанием, самовоспитанием и самообразованием. Основными условиями его разрешения являются: постоянная забота всех командиров, органов по работе с личным составом, штабов, общественных организаций о военно-профессиональной направленности педагогического процесса, развивающем характере воспитания и обучения, воспитывающем характере обучения, об обучающем и воспитывающем характере психологических тренировок и упражнений; достижение неразрывной связи воспитания и обучения с практической деятельностью военнослужащих, максимального приближения процесса подготовки личного состава к условиям боевой обстановки; целенаправленное руководство самовоспитанием и самообразованием военнослужащих и др. В эту группу входит противоречие между характером современного боя и достигнутым уровнем его моделирования в военно-педагогическом процессе подразделения (части).

Ведущим противоречием рассматриваемой группы является противоречие между воспитательными воздействиями командиров, штабов, органов по работе с личным составом, общественных организаций и наличным уровнем духовного развития, специальной подготовки военнослужащих и воинских коллективов. Это противоречие синтезирует в себе другие противоречия военно-педагогического процесса, и его разрешение способствует разрешению всех противоречий.

Пятая группа противоречий — противоречия, носящие случайный характер и вызываемые субъективными факторами. Они проявляются в различного рода отклонениях поведения военнослужащих от требований воинских уставов, соответствующих наставлении и инструкции, в игнорировании передового педагогического опыта и др. Пути преодоления данных противоречий обусловливаются причинами их возникновения и конкретными условиями, характеризующими положение дел в воинском подразделении (части).

Противоречия военно-педагогического процесса разрешаются совместными усилиями всех его субъектов и объектов в воинском подразделении (части).

Однако разрешение одних противоречий предполагает порождение других, которые вновь разрешаются и вновь проявляются на полной основе, что происходит постоянно. В этом состоит суть непрерывно-поступательного диалектического развития военно-педагогического процесса от низших его ступеней к высшим.

Если закономерности военно-педагогического процесса необходимо знать, в обязательном порядке их учитывать в процессе воспитания и обучения военнослужащих, то противоречия данного процесса необходимо постоянно выявлять и разрешать посредством определения наиболее действенных путей. При этом необходимо знать основные условия разрешения данных противоречий. Среди них выделяются следующие:

• — организация целесообразного военно-педагогического взаимодействия офицеров и военнослужащих;
• — активное участие всего коллектива в военно-педагогическом процессе;
• — организация и методика обучения и воспитания в оптимальном сочетании их форм, средств, методов и приемов;
• — своевременное осознание и устранение субъективно порожденных несоответствий в военно-педагогическом процессе;
• — создание оптимальных мер педагогического воздействия на военнослужащих;
• — изучение действительных и мнимых педагогических явлений и выбор верных способов педагогических действий и др.

Таким образом, военно-педагогический процесс представляет собой комплекс целенаправленных действий по подготовке военных профессионалов. Потребностями повседневной жизни и деятельности воинов, интересами повышения боевой готовности части в целом обусловливаются педагогические задачи, которые представляют собой противоречивые педагогические ситуации, являются важнейшим показателем специфики военно-педагогического процесса и выразителем его сущности. Соответственно, военно-педагогический процесс включает в себя военное обучение и воспитание, развитие военнослужащих, а также их психологическую подготовку к ведению боевых действий.