Ментально-миссионный подход к развитию образовательной системы колледжа

Правильно сформулированная миссия обязательно несет в себе то, что делает ее в своем роде уникальной, характеризующей образовательную систему именно того колледжа, в котором она была выработана.

Целевое начало в деятельности колледжа возникает как отражение целей и интересов различных групп людей, так или иначе связанных с ним и вовлеченных в процесс его функционирования. Основными группами людей, чьи интересы оказывают влияние на деятельность образовательной системы колледжа, а, следовательно, должны быть учтены при определении его миссии, являются: преподаватели и сотрудники, потребители образовательных услуг, деловые партнеры, местное сообщество, общество в целом. Четко определенная миссия обусловливает свойства образовательной системы. Образовательная система колледжа выполняет следующие задачи:

Дать субъектам внешней среды общее представление о его образовательной системе, определить целевые ориентиры в функционировании колледжа, виды предоставляемых образовательных услуг, потребителей образовательных услуг, философию и систему ценностей, конкурентные преимущества, своеобразие и уникальность.

Способствовать единению внутри колледжа и созданию корпоративного духа, то есть сделать ясным для работающих и обучающихся в колледже его предназначение; позволить преподавателям, сотрудникам и студентам установить степень своего соответствия требованиям, предъявляемым к ним образовательной системой колледжа; сформировать деловой климат.

Создать возможность эффективного управления, в частности, определить базу для разработки целей, сформировать стандарты для целенаправленного и эффективного распределения ресурсов, конкретизировать содержание деятельности каждого преподавателя и сотрудника.

Миссия не должна зависеть от текущего состояния образовательной системы колледжа, так как является инструментом стратегического управления, определяющим целевые ориентиры, важные с точки зрения обеспечения долговременных конкурентных позиций в рыночной образовательной среде. Ее нельзя определить раз и навсегда. Она должна все время соответствовать изменениям во внешнем окружении, и прежде всего изменениям потребностей в образовательных услугах. Если колледж слишком узко определяет свою миссию, он сдерживает возможности расширения своей деятельности. Но миссия не должна быть сформулирована и слишком широко, так как в этом случае она не будет четко задавать перспективные направления работы.

Миссия позволяет раскрыть следующие характеристики образовательной системы колледжа: целевые ориентиры, сферу деятельности, философию, возможности и способы осуществления деятельности. Анализ содержания деятельности колледжа дает основание выделить три основные функции в реализации его миссии:

• • социально-экономическую состоит в обеспечении экономического роста за счет более качественной подготовки кадров, в данном случае выпускников колледжа;
• • информационно-просветительскую заключается в том, чтобы формировать в социальной среде ценностное отношение к образовательному процессу, к пониманию его значимости, сущности и закономерностей; идеологическую (самая главная) включает три «вектора», а именно: социальную среду, педагогический коллектив, студентов колледжа.

Выделение основных сторон в реализации миссии актуализирует необходимость перевода образовательной системы колледжа в режим саморазвития, при котором задействуется синергетический самоорганизационный потенциал.

Синергия в данном случае представляет собой взаимодействие внешней среды (главным образом, рынка труда) с образовательной системой. Эти связи придают образовательной системе открытый характер, являются основной движущей силой, стимулом ее собственной самоорганизации. Изолированной самоорганизующейся (самонастраивающейся) образовательной системы не может быть. Энергию для самоорганизации система черпает из внешней среды. Самоорганизующиеся (самонастраивающиеся) образовательные системы могут существовать только в тесном контакте с внешней средой и современным рынком труда.

Особую роль при этом играет правильное построение обратной связи и коммуникации с рынком труда, поскольку процесс самоорганизации в значительной степени зависит от ее эффективности.

Саморазвитие образовательной системы выражается в самых различных формах, в том числе в конкретных педагогических, организационных, кадровых, финансовых и управленческих способах решения имеющихся противоречий. Эти противоречия сложно разрешить без понимания сущности, закономерностей и принципов формирования механизма саморазвития.

Механизм саморазвития образовательной системы представляет собой совокупность (программу) основных и вспомогательных направлений деятельности, научно-методического и технологического инструментария, обеспечивающих получение желаемой (требуемой рынком труда) результативности (степени реализации миссии и поставленных целей), а также способность образовательной системы к самоуправлению, самоорганизации и преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательного процесса [1].

Формирование механизма саморазвития и достижения желаемой (требуемой рынком труда) результативности состоит из двух взаимосвязанных этапов: непосредственно конструирование программы саморазвития образовательной системы, включая разработку и внедрение соответствующего научно-методического и технологического инструментария; анализ фактических результатов образования, осуществление обратной связи и самоорганизация (самонастройка) образовательной системы в зависимости от требований рынка труда [2].

Своевременность и точность реакции образовательной системы колледжа на новые запросы современного рынка труда и изменения внешнего окружения являются критериями эффективности управления ее развитием. Процесс формирования результативной образовательной системы основывается на её внешней и внутренней открытости, обратной связи и коммуникации с рынком труда, способности к стратегическому управлению, на современном научно-методическом и технологическом инструментарии, включающем в себя реинжиниринг организации образовательной деятельности, самоорганизацию успешности профессиональной подготовки студентов, адаптивную систему управления знаниями, формирование мотивации и развитие личностных способностей студентов к обучению.

Внутренняя открытость подразумевает гибкое, оптимальное сочетание в процессе обучения и воспитания всех существующих педагогических технологий и моделей, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность. Внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием образовательной системы на меняющиеся социально-экономические условия и своевременным выполнением социального заказа общества [3].

В целом же под термином «открытая образовательная система» следует понимать совокупность взаимосвязанных образовательных элементов, постоянно обменивающихся с социальными подсистемами и друг с другом информацией, интеллектуальными, финансовыми, материальными ресурсами. Открытая образовательная система учитывает и быстро реагирует на все педагогические, научные и экономические инновации. Именно в силу своей открытости образовательная система способна прогнозировать и учитывать перемены в экономике, отражать изменения в технологии и управлении производством, а также предоставлять возможность профессионального образования людям всех возрастов и гарантировать им достижение требуемых образовательных стандартов.

миссия колледж образовательная система Связь образовательной системы с обществом не является односторонней. Среда образования воздействует на ход и результаты социально-экономических реформ, на развитие страны и общества, а также помогает менять ментальность человека, адаптировать к условиям рыночной экономики его деловые способности и профессиональную квалификацию.

Образовательную систему открытого типа характеризует самоорганизуемый процесс управления результативностью с обратной связью и элементами самонастройки. Для этого необходимо организовать сбор, анализ и хранение информации о результатах образования конкретных студентов, эффективности педагогической деятельности преподавателей, степени выполнения миссии, целевых установок и конкретных программ их реализации. Кроме того, необходимо постоянно отслеживать рынок труда, выявляя востребованные специальности или отдельные направления, которые прямо влияют на конкурентоспособность выпускаемых специалистов. На основе полученной информации осуществляется сравнение желаемых и полученных фактических результатов. Оценивается результативность образовательной системы и, если это необходимо, производится корректировка целей, программ основных и вспомогательных направлений деятельности, а также организационной структуры управления.

Процесс формирования результативной образовательной системы и механизма ее саморазвития основывается на соответствующем научно-методическом и технологическом инструментарии. При этом основополагающим условием формирования результативной образовательной системы колледжа (как и любого другого образовательного учреждения) является его четко сформулированная миссия, которая может реализовываться только участниками образовательного процесса с соответствующей этой миссии ментальностью. Ментально-миссионный подход к развитию образовательной системы позволяет обеспечивать успешную коммуникацию с современным рынком труда и достигать положительных результатов в подготовке конкурентоспособных специалистов.

• 1. Арефьев О. Н. Самоорганизация образовательной системы колледжа. М., 2006.
• 2. Полуянов В. Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг: Монография. М., 2000.
• 3. Смирнов И. П. Современный учащийся НПО / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М., 2002.