Казахстанский опыт участия в международном исследовании PISA

Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011;2020 гг. (далее — ГПРО) предусмотрены кардинальные преобразования, решение стратегических задач, направленных на повышение качества образования в новых экономических и социокультурных условиях. В соответствии с ГПРО принципы организации обучения и роль обучающегося трансформируются от пассивного «получателя» знаний, умений и навыков к активному субъекту образовательного процесса. Особый интерес представляет международный опыт в оценке качества образования по организации мониторинга результатов обучения обучающихся школ. Одной из ведущих международных организаций мониторинга качества образования является Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в числе приоритетных образовательных проектов которой находится международное исследование PISA (Programme for International Student Assessment).

Казахстан впервые принял участие в международном исследовании PISA-2009 в целях получения объективной информации об уровне образовательных достижений 15-летних обучающихся в мировом сопоставлении.

Для Казахстана участие в исследовании PISA продиктовано рядом факторов, обусловливающих необходимость реформирования контрольно-оценочной системы образования: интеграция казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство, включение Казахстана в Болон-ский процесс, необходимость введения международных стандартов качества обучения и контроля его результатов, изменение содержания образования, построение казахстанской системы оценки качества образования [1].

В Казахстане до сегодняшнего дня в оценке учебных достижений обучаемых подобные форматы тестовых заданий не использовались. Например, в промежуточных и итоговых контролях (ПГК, КТА, ЕНТ и т. д.) используется один формат ответа тестовых заданий — с выбором ответа. Таким образом, отличие исследования PISA от существующих в Казахстане форм внешней оценки учебных достижений обучающихся заключается в их формате ответов.

В цикле исследования PISA-2009 общее количество тестовых заданий составило 92, из них 49 заданий — по чтению (всего 101 вопрос), 25 — по математике (всего 36 вопросов) и 18 заданий — по естествознанию (всего 53 вопроса).

Тестовые задания были распределены по 13 буклетам, при этом часть заданий повторялась в нескольких буклетах для обеспечения сравнимости результатов обучающихся, выполнявших одни и те же задания.

Разработанные для цикла PISA-2009 оба комплекта заданий по математике и естествознанию одинаковы. Один комплект заданий по чтению упрощен по сравнению с другим. Для того чтобы не более трех обучаемых получили один и тот же вариант, 13 разных буклетов распределяли на 35 обучающихся. Буклеты отбирались методом случайной выборки каждому обучающемуся.

Примерно 33,69% заданий тестирования составили вопросы со свободно-конструируемыми ответами, на которые обучающиеся дают собственные развернутые обоснованные ответы; 9,47% заданий составили вопросы с кратким ответом. В 5,26% заданий теста обучающиеся сами конструировали свой ответ, ограничивающийся отдельными словами или числами. Они известны как задания с закрытым конструируемым ответом. Вопросы, в которых обучающиеся выбирали из нескольких предложенных вариантов один правильный ответ, составили 34,21% заданий, остальные 5,26% заданий были с выбором ответа — «да» или «нет».

Анкета для обучаемых включает вопросы об организации образования, о семье, своих отношениях с окружением и своих интересах. Анкету обучающиеся заполняли после завершения работы над тестовыми буклетами, также дополнительно проводилось анкетирование администрации организации образования. В целях стандартизации технологии проведения исследования во всех странах-участницах ведется контроль над каждым этапом исследования (формирование национальной выборки, перевод и верификация инструментария, проведение тестирования и анкетирования в организациях образования, проверка и обработка полученных данных). Проведение тестирования и анкетирования в отобранных организациях образования осуществляется с помощью специальных руководств. В данных руководствах даны инструкции и правила проведения исследования [2].

Проверка тестовых буклетов (оценивание вопросов со свободными ответами) осуществляется в соответствии с руководством по оцениванию тестовых заданий.

В исследовании PISA-2009 принимали участие около 470 тысяч обучаемых 15-летнего возраста из 65 стран-участниц. Выборка 15-летних обучающихся каждой страны формировалась на основе вероятностно-пропорционального метода. Национальная выборка казахстанских обучающихся 15-летнего возраста включала 5590 обучающихся из 200 организаций образования 14 областей и гг. Астаны и Алматы, куда вошли обучающиеся организаций среднего, технического и профессионального образования.

Таким образом, для участия в исследовании PISA-2009 было отобрано:

• · общеобразовательных школ — 184;
• · профессиональных школ и колледжей — 16;
• · обучающихся с казахским языком обучения — 3194;
• · обучающихся с русским языком обучения — 2396.

Количество обучающихся по программе основного общего образования (7−9 классы) составило 81,41% от выборки (при этом обучающихся 9 классов — 74,3% от выборки); обучающихся средней школы по программам общего среднего образования — 11,6% (при этом количество обучающихся только 10 класса составило 11,5% от выборки); студентов начальных профессиональных школ, лицеев и колледжей — 6,9% от выборки.

В исследовании PISA-2009 в областях и городах страны были назначены 16 областных координаторов, 200 координаторов организаций образования и 68 проводящих тестирование.

В исследовании PISA время проведения исследования делится на две части: двухчасовое тестирование по предметам и получасовое анкетирование обучающихся. Время проведения анкетирования отличается в разных странах, но в целом занимает около 30 минут. Во время проведения исследования обучающимся представляются перерывы — в течение тестирования и перед анкетированием.

В цикле исследования PISA-2009 значительную часть от общего времени теста — 210 мин (54%) составляли вопросы по чтению. Оставшаяся часть теста приходилась на «математическую грамотность» — 90 мин (23%) и «естественнонаучную грамотность» — 90 мин (23%). Таким образом, на выполнение всех заданий теста исследования одному обучающемуся пришлось бы затратить 390 мин, что невозможно осуществить в реальной практике. Поэтому все задания теста были распределены по 13 буклетам, на выполнение заданий каждого буклета отводилось 120 минут. Каждый обучающийся должен был за 2 часа письменно ответить на 50−60 вопросов по чтению, математике и естествознанию. По результатам выполнения заданий оценивается способность обучающихся вникнуть в суть проблемы, так или иначе связанную с рассматриваемой в тексте ситуацией, и решение ее, с использованием знаний, полученных из различных источников [3].

Анализ результатов грамотности по уровням чтения казахстанских обучающихся показал, что VI уровень оказался сложным для наших школьников, а на задания V уровня смогли ответить лишь 0,4% обучающихся. Дальнейший анализ результатов казахстанских обучающихся показал, что при работе с одним текстом наши обучающиеся приблизились к достижениям обучающихся других стран. В этом случае у наших обучающихся не вызывали затруднений ни проблемные вопросы, ни познавательные задачи, ни задания, требующие размышлений и рефлексии. Но в случае, когда предлагались несколько текстов разного характера, тексты, включающие диаграммы, таблицы, схемы и т. п., у обучающихся возникали некоторые затруднения.

Из результатов исследования грамотности чтения следует вывод о необходимости поиска более разнообразных путей обучения обучающихся в работе с текстами различного содержания, характера и формата. Для того чтобы совершенствовать обучение грамотности чтения, прежде всего, необходимо согласиться с широким пониманием этого понятия, предлагаемым в исследовании PISA, т. е. понять важность использования прочитанного в различных жизненных ситуациях.

Необходимо расширить диапазон текстов и заданий к ним на уроках по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам. Важно, чтобы различные формы представления текста, например таблицы, схемы, диаграммы и т. п., давались не только в качестве иллюстраций вербально описываемых явлений, закономерностей, законов и теорий и требовали лишь осмысления их формы. Не менее значимым представляется введение подобных текстов в познавательные задачи, при решении которых необходимы интерпретация текстов, отклик на текст, рефлексия и оценка.

В проекте PISA-2012 приняли участие 218 организаций образования, из них 200 общеобразовательных школ и 18 колледжей, при этом в выборке из исследуемой совокупности из 206 053 учеников были отобраны 5808 обучающихся, в генеральной совокупности — из 208 411 обучающихся участниками исследования стали 5874 ученика. Из общего числа участников в языковом выражении можно выделить обучающихся с казахским языком обучения — 3522, с русским языком обучения — 2286.

Инструментарий PISA -2012 г. был представлен текстовыми буклетами по направлению функциональной грамотности. Так, по математике было 13 заданий и 26 вопросов, по естествознанию — 6 заданий и 18 вопросов и по чтению — 5 заданий и 14 вопросов.

Анализ результатов участников PISA-2012 показал успешность выполнения задания: 1-й вопрос — 90%, 2-й вопрос — 54% и 3-й вопрос — 70%.

В представленном слайде показаны результаты PISA-2009 и 2012 гг.

Рис.

Участие Казахстана в PISA заставляет задуматься о качестве, приоритетах в содержании среднего образования, способствует появлению новых направлений исследований, например, в области изучения возможности реализации компетентностного подхода в образовании.

Таким образом, сегодня требуется переориентация на решение основной задачи современного образования — подготовку людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, даже самых неординарных ситуациях. Одной из приоритетных задач является развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между различными субъектами в области образовательной политики, обеспечения качества образования, а также его контроля и оценивания.

Участие в программе PISA позволит поднять теорию и практику педагогических измерений в Казахстане на более высокий уровень, получить опыт использования уникального инструментария, созданного с учетом международных приоритетов в образовании, самых современных процедур и технологий проведения исследования.

• 1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011;2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года, № 1118. — [ЭР]. Режим доступа: akorda. kz
• 2. Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-2009 в Казахстане Т. М. Амреева, У. М. Абдигапбарова, Ж. Р. Азмаганбетова, Н. Т. Байгелова, Ж. Н. Базарбекова. — Астана: НЦОКО, 2010. — 155 с.
• 3. Результаты Казахстана в проекте PISA-2012 Национальный центр образовательной cтатистики и оценки. — Астана, 2013.