Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения: В процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе

Диссертация: Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения: В процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенные педагогические эксперименты позволили выявить эффективность разработанной методики развития педагогического потенциала у студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения по педагогическим дисциплинам. Установлено, что разработанная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика способствует выявлению потенциальных… Читать ещё >

Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения: В процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
    • 1. 1. Сущность и содержание педагогического потенциала
    • 1. 2. Пути развития педагогического потенциала в общепедагогическом плане
    • 1. 3. Особенности формирования педагогического потенциала специалистов в области физической культуры и спорта

Наиболее многочисленную группу интеллигенции, более чем в два раза превышающую число инженеров и врачей, составляют педагоги, учителя, тренеры. Совершенствование качества их подготовки предусматривает, прежде всего, использование теоретически обоснованных технологий обучения студентов с учетом тенденции развития высшей школы, современного педагогического образования и требований конкретного вида будущей педагогической деятельности.

В современных условиях качество подготовки специалиста определяется не только объемом полученных им знаний, но и такими личностными свойствами специалиста, как уровень образованности и профессиональной культуры, уровень развития познавательных способностей и необходимых профессионально-значимых личностных качеств.

Интерес к личности педагога, его профессиональной деятельности был всегда достаточно высок и немало исследований посвящено данной проблеме (Гоноболин Н.Ф., 1965; Щербаков А. Н., 1967; Кругецкий В. А., 1972; Азаров Ю. П., 1973, 1979; Рубинштейн С. Л., 1976; Блонский П.П.- Спирин Л. Ф., 1981; Вершловский С. Г., 1982; Загвязинский В. И., 1987; Зязюн ИЛ., 1989; Кан-Калик В.А., 1990; Кузьмина Н. В., 1985, 1989, 1990; Сластенин В. А., 1991, 1993; Мищенко А. И., 1991; Пискунов А. И., 1995; Калдерхед Дж., 1997; Подласый И. П., 2003, и др.). Много внимания уделено личности педагога, его творческой активности, ориентации на творчество как продуктивному способу профессиональной деятельности.

В настоящее время все большее значение приобретает процесс формирования у будущих специалистов, и в частности специалистов по физической культуре и спорту, готовности к педагогической деятельности, проявляющейся в заинтересованности своим трудом, что побуждает их к самосовершенствованию, к осознанию своих потенциальных возможностей в преодолении возникающих в педагогической деятельности трудностей. Необходимость их преодолевать побуждает к самопознанию своих биосоциальных свойств и качеств, к их реализации в разнообразных ситуациях педагогической работы, к их развитию и самосовершенствованию. В период обучения в вузе необходимо создавать условия для стимулирования этого процесса, используя специально разработанные методики и технологии для развития педагогического потенциала будущих педагогов.

Вопрос развития педагогического потенциала возникает всякий раз, когда затрагивается проблема развития профессионального мастерства и педагогической компетентности будущего педагога, что определяет поиск новых образовательных технологий, направленных на развитие одного из компонентов профессионального мастерства—педагогического потенциала.

Анализ научно-методической литературы показал, что проблема развития педагогического потенциала разработана недостаточно полно, большинство исследований посвящены, главным образом развитию отдельных его проявлений. При этом в большинстве исследований не учитывается специфика подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, проявляющаяся в ориентации на осмысление соотношения и взаимосвязи биологических, физических и духовных возможностей человека.

Следствием слабой разработанности технологий и методик развития педагогического потенциала является недостаточная сформированность у будущих учителей физической культуры и тренеров педагогических умений. Потребность в совершенствовании подготовки физкультурных кадров ориентирует на поиск новых методик и технологий развития педагогического потенциала, что и обуславливает актуальность исследования.

Объект исследования — процесс развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Предмет исследования — комплекс элементов технологий развивающего обучения и условий повышающих их эффективность, способствующих развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Цель исследования — теоретически разработать, экспериментально проверить и обосновать возможные пути развития педагогического потенциала студентов физкультурных вузов в процессе преподавания педагогических дисциплин на основе применения элементов технологий развивающего обучения.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что педагогический потенциал студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин развивается более эффективно при использовании поэтапного развития таких его структурных компонентов, как: предрасположенность к педагогической деятельности, готовность к поиску способов решения педагогических задач, умения реализовывать свои возможности в педагогической деятельности. Развитие структурных компонентов педагогического потенциала обусловлено применением элементов технологий развивающего обучения, способствующих: формированию у студентов потребностей и мотивов педагогической деятельности, развитию умений самостоятельно вести поиск и осваивать теоретические знания и творчески реализовывать их при выполнении практических заданий, объективному оцениванию возможности саморазвития и самореализации в педагогической деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность, содержание и возможные пути развития педагогического потенциала.

2. Разработать и теоретически обосновать методику развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин, используя элементы технологий развивающего обучения.

3. Экспериментально проверить методику развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин.

Теоретической основой исследования явились концептуальные положения: деятельностного подхода в обучении (Мясищев В.Н., 1957; Гальперин П. Я., 1966; Рубинштейн С. Л., 1976; Леонтьев А. Н., 1977; Ананьев Б. Г., 1977; Подласый И. П., 2003 и др.) — теории становления личности (Ковалев А.Г. 1965; Макаренко А. С., 1977; Ильин Е. П., 1987; Маслоу А., 1982; Кузьмина Н. В., 1985, 1990; Бодалев А. А., 1988; Столяренко Л. Д., 2000 и др.) — теории развивающего обучения (Выготский Л.С.- Якиманская И. С., 1976; Давыдов В. В., 1986; Занков Л. В., 1975, 1990; Селевко Г. К., 1998): профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта (Пономарев Н.И., 1978; Выдрин.

B.М., 1980; Петунин О. В., 1980; Деркач А. А., Исаев А. А., 1981; Марищук В. Л., 1982; Зязюн И. А., 1989; Прохорова М. В., 1993, 1996; Агеевец В. У., 1996; Евсеев.

C.П., 1996,1998; Курампшн Ю.Ф.- Коспоченко В. Ф., 1997; Таймазов В. А., 1997; Лосин Б. Е., 2001; Горелов А. А., 2002 и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна. Впервые раскрыта сущность и структура педагогического потенциала студентов физкультурного вуза с учетом специфики контингента обучающихся. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения. Определены условия, способствующие развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы сущность, структура и пути развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, психологию развития, в педагогику высшей школы.

Практическая значимость. В результате исследования были:

— разработаны методические материалы по развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза;

— составлен перечень тематических занятий по курсу «Педагогика» в соответствии с этапами развития структурных компонентов педагогического потенциала;

— составлен комплекс самостоятельных работ по курсу «Педагогика» для студентов 2 курса СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта;

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, могут быть включены в программу курсов повышения квалификации преподавательских кадров и использованы в их практической деятельности.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась: на научных конференциях молодежи СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта (1999 — 2004 г.) — на научно-практической конференции «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании» СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000 г., а также на основе публикаций.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР ГК ФТ России на 2001;2005 г направление 04, тема 04.15.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются применением комплекса современных методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам работы, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным применением методов математической статистики и интерпретацией результатов эксперимента.

Организация исследования. Программа опьггно-экспериментальной работы представлена в таблице 1.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический потенциал студентов — это единая динамическая развивающаяся система биологических и социальных свойств, качеств и способностей, проявляющихся в потребности к самопознанию своих возможностей в сфере педагогического труда, к их самореализации, регулируемой преимущественно внутренними мотивами, интересом к педагогической деятельности, мировоззренческими понятиями о сущности и характере деятельности педагога, соответствующим уровнем сформированности педагогических умений.

2. В основе методики развития педагогического потенциала студентов лежит поэтапная деятельность педагога, направленная на: выявление предрасположенности студентов к педагогической деятельностиформирование готовности к выполнению педагогической деятельности, включающей вооружение студентов знаниями педагогической теориипомощь в становлении саморегулирующих механизмов развития профессионально значимых личностных свойств и качестввключение в решение педагогических задач и формирование необходимых для этого профессиональных умений.

3. Методика развития педагогического потенциала студентов физкультурных вузов на основе применения элементов технологий развивающего обучения, включает:

— создание постоянной установки на изучение закономерностей педагогической деятельности и своих возможностей;

— специально разработанные задания, способствующие освоению студентами приемов самостоятельной учебной деятельности;

— создание благоприятного микроклимата на занятиях для реализации возможностей студентов;

— учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

Таблица 1.

Программа опытно — экспериментальной работы.

Этап исследования № Частные задачи исследования Объект исследования Время пров-я Методика сбора материала.

Диагностический 1 Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе Литературные источники 19 992 001 Анализ литературных источников.

Изучить сущность и основные компоненты педагогического потенциала.

Изучить особенности применения технологий развивающего обучения.

2 Изучить основные пути развития педагогического потенциала в вузах физической культуры и особенностей применения элементов технологий развивающего обучения Теоретические и практические разработки 19 992 001 Анализ учебной и методической литературы.

3 Изучить степень сформированности компонентов педагогического потенциала и особенностей применения элементов технологий развивающего обучения Студенты ГАФК 4 курса д/о и 5 курса з/о 19 992 000 Анкетирование Педагогические наблюдения.

Проектировочный 4 Разработать пути развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологии развивающего обучения Методика проведения практических занятий по педагогике 20 002 001 Проектирование методики проведения практических занятий с целью развития педагогического потенциала.

Преобразующий 5 Реализовать разработанную методику развития педагогического потенциала на основе применения технологии развивающего обучения Студенты 2 курса 20 012 002 Тестирование студентов Педагогические наблюдения Анализ выполнения студентами самостоятельных работ.

Проверить условия способствующие повышению эффективности развития педагогического потенциала и изучить влияние разработанной методики на развитие педагогического потенциала на основе применения технологии развивающего обучения Студенты 2 курса 2002 Тестирование студентов Экзаменационные ведомости.

Аналитико — преобразующий 6 Выявить основные пути формирования педагогического потенциала, факторы и условия способствующие развитию педагогического потенциала на основе применения элементов технологии развивающего обучения Студенты 2 курса Результаты исследования 20 022 004 Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп Анализ полученных результатов и их оформление.

— формирование внутренней положительной мотивации к педагогической деятельности.

Данная методика способствует выявлению потенциальных возможностей студентов к педагогической деятельности, эффективному развитию педагогических способностей, профессионально-значимых личностных качеств, ориентируя на дальнейшее их саморазвитие.

ВЫВОДЫ.

1. Теоретический анализ научно-методической литературы позволил установить, что развитие педагогического потенциала является одним из важных условий профессиональной подготовки будущих педагогов и выявить такие его основные проявления: как интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, собственно-профессиональный, творческий, способствующие овладению педагогической профессией.

2. Процесс развития педагогического потенциала, как отдельно взятой характеристики будущего педагога, в научно-методической литературе не рассматривается, но уделяется внимание отдельным его проявлениям с позиции потребностей, задатков, профессиональных способностей и их реализации в деятельности.

3. Теоретический анализ научно-методической литературы и проведенное исследование позволили дать определение педагогического потенциала студентов физкультурного вуза как единой, динамической системы биологических, социальных, физических и духовных свойств, способностей, качеств человека, способствующих овладению педагогической профессией и совершенствованию педагогического мастерства. Педагогический потенциал включает в себя такие структурные компоненты как: предрасположенность к педагогической деятельности (потребность к самопознанию своих возможностей в этой сфере деятельности и стремление к их самореализации) — готовность к педагогической деятельности (овладение знаниями педагогической теории и развитие профессионально-значимых личностных качеств) — включаемость (определенный уровень сформированности профессиональных умений).

4. Анализ результатов анкетного опроса студентов и педагогических наблюдений на занятиях по педагогическим дисциплинам позволил выявить причины недостаточной сформированности структурных элементов педагогического потенциала, в частности педагогических умений у студентов, заканчивающих физкультурный вуз. К таким причинам относятся: недостаточная ориентация студентов в процессе освоения знаний на их глубокое осмысление и связь с будущей педагогической деятельностьюслабо выраженная мотивация студентов к профессиональной педагогической деятельностинедостаточное по объему включение студентов в практическую деятельность.

5. Предварительный педагогический эксперимент позволил установить, что основой методики развития педагогического потенциала студентов является поэтапная деятельность педагога, направленная на: помощь студентам в самопознании своих возможностей к педагогической работеовладение знанием педагогической теорииих реализацию в практической деятельности в процессе самостоятельного поиска путей решения педагогических задач. Также выявлена необходимость формирования внутренней мотивации студентов, активизации обмена информацией между студентам, самои взаимоанализа студентами качества усвоенного учебного материала.

6. Данные основного педагогического эксперимента позволяют утверждать, что методика поэтапного развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения, включает на каждом из них:

— использование педагогом системы дифференцированных заданий;

— широкое использование педагогом форм взаимооценки и взаимообучения, с учетом индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

— освоение студентами приемов самостоятельной учебной деятельности, которое проявляется в умении излагать свою позицию, объяснять закономерности педагогической деятельности, логически излагать полученный материал;

— ориентация студентов на процесс саморазвития;

— устойчивую обратную связь между студентами в процессе взаимообучения и между преподавателем и студентами при изучении основных закономерностей педагогической деятельности.

7. Выявлены условия, способствующие эффективному развитию педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения:

— формирование внутренней положительной мотивации студентов к педагогической деятельности;

— ориентация и установка на изучение основ педагогической деятельности;

— создание благоприятного микроклимата на занятиях для реализации возможностей студентов;

— учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

— работа в микрогруппах, позволяющая студентами выполнять разноуровневые задания и задания по выбору;

— установление обратной связи преподавателя со студентами в процессе совместного поиска путей решения педагогических задач, обсуждения и оценивания достигнутых результатов.

8. Проведенные педагогические эксперименты позволили выявить эффективность разработанной методики развития педагогического потенциала у студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения по педагогическим дисциплинам. Установлено, что разработанная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика способствует выявлению потенциальных возможностей студентов к педагогической деятельности, эффективному развитию педагогических способностей, ориентирует будущих педагогов на дальнейшее саморазвитие познавательных способностей, профессионально-значимых личностных качеств, необходимых специалисту в области физической культуры и спорта. В результате исследования выявлено, что средняя оценка выполняемых студентами учебных заданий в экспериментальной группе растет быстрее, чем в контрольной. Преимущество студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной выражалось также в более успешном выполнении ими всех видов деятельности в период прохождения педагогической практики в общеобразовательных школах г. Санкт-Петербурга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПО IV ГЛАВЕ.

На основании анализа научно-методической литературы мы определили и обосновали структуру педагогического потенциала, как единую динамическую систему биологических и социальных свойств, качеств, способностей студентов способствующих овладению педагогической профессией.

Под влиянием специально организованной подготовки студентов к педагогическому труду, руководствуясь характеристикой педагогического потенциала как опорного и одновременно составляющего элемента профессиональной компетентности и профессионального мастерства, последовательно развиваются такие компоненты педагогического потенциала, как: предрасположенность, готовность, включаемость.

Проведение предварительного эксперимента позволило установить, что методика развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения будет наиболее эффективна, если будут использоваться:

Поэтапное формирование структурных компонентов педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Ориентация студентов на самопознание и приобретение знаний в процессе самостоятельного поиска решения педагогических задач.

Ориентация на формирование внутренней мотивации студентов.

Элементы взаимооценки и взаимообучения.

В ходе проведения основного эксперимента были выделены особенности методики развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , A.JI. Механизм формирования научно-кадрового потенциала в высшей школе: Автореф. дис. канд. экон. наук /АЛ.Абаев- М., 1994. — 25 с.
  2. Абульханова Славская, А. К. Деятельность и психология личности /АК. Абульханова — Славская. -М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. Абульханова Славская А. К. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /АК. Абульханова — Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 19 — 44.
  4. , В.А. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту / В. А. Агеевец // Тезисы докл. межвуз. науч.- пракг. конф. 4−5 апреля 1996. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1996. — 359 с.
  5. , Ю.П. Игра и труд / Ю. П. Азаров. М.: Знание, — 1973. — 93 с.
  6. , Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, — 1979. — 255 с.
  7. , Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности /Л.П. Алексеева, Н. С. Шабалина. М.: НИИ-ВО, 1990.
  8. , Н.А. Диагностика педагогических способностей /Н. А. Аминов. -М.: 1998.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1968. — 339 с.
  10. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-273 с.
  11. , В.И. Методические принципы и критерии компьютерной диагностики творческих способностей студентов в условиях вуза: Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. / В. И. Андреев. Казань: Б.и. -1987. — с. 6 -7.
  12. , В.Ю. Развитие познавательной активности студентов на практических занятиях/ В. Ю. Андрусенко //Активные формы и методы обучения в ВУЗе: Тез. докл. межвуз. конф. / Под ред. JI.K. Гребенкиной. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. С. 85 — 87.
  13. , Н.П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр / Н. П. Аникеева.- Новосибирск.: 1986.
  14. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1990. -330 с.
  15. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  16. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 560 с.
  17. , Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности /Т.Д. Бабушкин. Омск.: ОГИФК, 1990. -186 с.
  18. , Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин): Дис. канд. пед. наук./ Т.Е. Баева- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.-СПб., 1999.
  19. , Л.А. Развитие интеллекта как фактор социальной активности /Л.А. Баранова // Человек как объект социального исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, И.Я. Глинского- ЛГУ. Л., 1977. — С. 62 — 80.
  20. , В.П., Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. -Самара., 2001.
  21. , С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. /С.Н. Бекасова- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1999.- 24 с.
  22. , Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Л.П. Берестовская- Омск, 1997. -18 с.
  23. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б. Богоявленская. -Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост. ун-та, 1983. -173 с.
  24. , Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962, № 4. — С. 7−11.
  25. , А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -188 с.
  26. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. И. Прохоров. Сов. Энциклопедия. В 2-х т., 1991. — Т. 2. — 786 с.
  27. , Н.В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 304 с.
  28. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Блонский П. П. М.: Педагогика, 1979. т1.- 304 с.
  29. , К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессио-нально-педагогичсекой направленности студентов ИФК: Автореф. дис.. канд. пед. наук / К.В. Ваганова- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1996.-24 с.
  30. , А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. № 3 (39).
  31. , А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 106 с.
  32. , JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук/JI.K. Веретенникова. Казань., 1997. — 41 с.
  33. , С.И. Информационный потенциал и условия научно- технического прогресса / С. И. Вовканыч. Киев.: Наук, думка, 1990. — 174 с.
  34. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Сб. статей /Под ред. А. И. Пискунова. М.: МГТШ, 1972.
  35. , Ю.М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала / Ю. М. Воронин // Педагогика. 2003. № 7.- С. 3- 13.
  36. , В.В. Педагогика живая и мертвая / В. В. Воронов // Высшее образование в России. 2000. № 5. — С. 72 — 81.
  37. , В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей / В. В. Воронов. М., 1997. — 146 с.
  38. , Е.Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища: Автореф. дис. канд. пед. наук/Е.Г. Вотинова. Кемерово., 2003. — 18 с.
  39. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1996. — 536 с.
  40. , Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства ЛО.А. Гагин- БПА. СПб., 1999. — 76 с.
  41. , П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / ПЛ. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 55.
  42. , П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач / ПЯ. Гальперин, В. В. Данилова // Вопросы психологии. 1980. № 3. — С. 34−37.
  43. , А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении) /А.И. Гебос. Кишинев.: Штпница, 1975.
  44. , И.П. Формирование компетентности студентов АФК в вопросах профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук/ И.П. Гомзякова- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1999. — 24 с.
  45. , Ф.И. Книга об учителе / Ф. И. Гоноблин М.: Просвещение, 1965.-260 с.
  46. , В.Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. Е. Гордиенко. М., 2003. — 23 с.
  47. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 214 с.
  48. , Г. А. Творцы и функционеры / Г. А. Давыдова / Вестник высшей школы. 1989. — № 10 — С. 34 — 39.
  49. , А.А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев.-М.:ФиС, 1981.-375 с.
  50. , А.А. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / А. А. Деркач, B.C. Лазаренко. Луганск.: «Шлях», 1998. -178 с.
  51. , А.А. Творчество тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: ФиС, 1982.-239 с.
  52. , В.А. Профессиональная культура учителя / В. А. Дикунов. М, 1993.
  53. , А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  54. , О.И. Формирование гностических умений у студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук / О. И. Дранюк.- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб. 1996. -180 с.
  55. , С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования /С.П. Евсеев // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы межд. конгресса. 12−15 июня 1996. СПб., — С.-76.
  56. , В.Ф. Специальный курс высшей математики для втузов / В. Ф. Жевержеев, Л. А. Кальницкий, Н. А. Сапогов. М.: Высшая школа, 1970. -416 с.
  57. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский. М.:Педагогика, 1987. -160 с.
  58. , Л.В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1975. -440 с.
  59. , Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  60. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / И. А. Зимняя. Ростов — на — Дону., 1997. — 383 с.
  61. , Е.П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. Уч. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2114 «Физ.воспитание». -М.: Просвещение, 1987. С. 83 — 87.
  62. , Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Б. Казакова. СПб., 1992. -14 с.
  63. Кан -Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан -Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990 — 147 с. /Б-ка учителя и воспитателя/.
  64. , С.И. Развитие интеллектуальной активности студентов /С.И. Касымова. Душанбе.: Ирфон, 1991. — 78 с.
  65. , В.Н. Проблемы повышения эффективности управления формированием и использованием научного потенциала: Автореф. дис. док. пед. наук / В. Н. Клименюк. Киев., 1974. — 67 с.
  66. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. -М., 1965. 282 с.
  67. , Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1939.-320 с.
  68. , Я.А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо. М., 1987.
  69. , JI.A. Развитие потенциала педагога и личности ребенка /JI.A. Коростылева, Е. Ю. Коржова, Н. Н. Королева: Уч. пособие. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1996.-70 с.
  70. , Н.М. Проблеменое обучение как метод формирования профессиональных умений студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук / Н. М. Костихина.-Л., 1980.-160 с.
  71. , В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис.. .док.пед.наук / В. Ф. Костюченко. СПб., — 1997. — 89 с.
  72. , Л. Кадровый потенциал российской науки / Л. Кохберг // Высшее образование в России. 2002. — № 4. — С. 8 — 21.
  73. Краева, О Л. Диалектика потенциала человека: Монография / О.Л. Крае-ва. М.: Нижегородская гос. с-х. академия, 1999.-251 с.
  74. , В.А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.-256 с.
  75. , Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие / Ксензова Г. Ю. М.: Педагогическое общество России, 1999. -121с.
  76. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Ксензова Г. Ю. М.: Педагогическое общество Росси, 2000.-224 с.
  77. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. -114 с.
  78. , Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н. В. Кузьмина. -JL, 1985.-32 с.
  79. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. — 167 с.
  80. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.
  81. , Н.В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб., 1995. -24 с.
  82. , Т.В. Система проблемного обучения / Т. В. Кудрявцев // Проблемное и программированное обучение. М. 1973. — С. 26 — 32.
  83. , Т.В. Организация и проведение мозгового штурма: Уч. мет. пособие и программа курса: Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений / Т. В. Кудрявцев. М: ВНИИИТИ, 1987. — 63 с.
  84. , Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  85. , О. Интеллектуальный и духовный потенциал общества / О. Лар-мин. М.: Политобразование, 1989.
  86. , Н.Е. Формирование профессионально-педагогических умений по проведению спортивной ориентации детей и подростков у студентов ИФК в системе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук / Н. Е. Латышева. СПб., 1995. — 177 с.
  87. , П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П. Ф. Лесгафт. М.: Изд-во МГУ, 1951. — Т.2. — 384 с.
  88. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1972. -584 с.
  89. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  90. , А.Н. Педагогическое общение / А. Н. Леонтьев. М., 1979.
  91. , ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 184 с.
  92. Личностный потенциал работника: Проблемы формирования и развития / Под ред. В. Г. Нестерова, Л. И. Иванько. М.: Наука, 1987.-226 с.
  93. , Б.Е. Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту: Дис. докт. пед. наук / Б. Е. Лосин. СПб., — 2001.
  94. , Н.В. Соотношение репродуктивных и творческих элементов познавательной деятельности при подготовке специалистов в институте физической культуры: Дисс. канд. пед. наук/Н.В. Луткова. -Л., 1990. -185 с.
  95. , Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук / Н. Е. Мажар. М., 1987. -161с.
  96. , А.С. Избранные педагогические сочинении / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. — В 2-х т.
  97. , В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме (теоретический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук / В. Г. Малахова. Волгоград., 2003.
  98. , Т.Н. Психолого-педагогические основы формирования социально активной позиции школьник / Т. Н. Мальковская. М., 1979.
  99. , И.П. Человек и потенциал его бытия / И. П. Маноха. Киев. :"Стимул", 1995 -256 с.
  100. Марищук, B. J1. Психологические основы формирования щюфессионально важных качеств: Дис. докт. псих, наук / B. J1. Марищук. JL, 1982. — 303 с.
  101. , Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспективы, последствия / Н. В. Марков. М.: Политиздат, 1973. — 239 с.
  102. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. М., 1983.
  103. , А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А.К. Маркова //Советская педагогика. -1990.- № 8. С. 82 — 88.
  104. , А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты / А. Маслоу. -М., 1982.-С. 18−29.
  105. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. -208 с.
  106. , М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  107. , М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М. И. Махмутов //Педагогика. № 10. — С. 91- 100.
  108. , Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Н.А. Менчин-ская, Д. Н. Богоявленский. М.: АПИ РСФСР, 1959. — 37 с.
  109. , Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование в советской психологии / Н. А. Менчинская. М., 1986. — С. 39−41.
  110. , И.А. Из опыта применения игрового метода в преподавании педагогики / И. А. Мещерова // Инновационные методы обучения в Вузе: Сб. науч. трудов. Мурманск.: МГПИ, 1993. — С. 141- 150.
  111. , В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999.-288 с.
  112. , JI.M. Психология профессионального развития учителя: Дис. док. пед. наук / JI.M. Митина. М., 1995. — 408 с.
  113. , А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: Метод, разработка / А. И. Михеев. М.: ГЦОЛИФК, 1986. — 36 с.
  114. , Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмео-логический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): Дис. канд. псих, наук / Д. А. Момот. СПб., 1999. — 159 с.
  115. , М. Избранное: (Из «Опытов» Перевод) / М. Монтень. М.: Сов. Россия, 1988. — 410 с.
  116. , А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  117. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев //Психологическая наука в СССР. -М., 1957. -Т.2.-С. 110−125.
  118. , Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Назамов. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та., 1975.
  119. , С.Д. Психолого- педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. докт. пед. наук / С. Д. Неверкович. -М., 1988.-31 с.
  120. , С.Д. Теоретические аспекты дидактических игр в подготовке специалистов в ИФК / С. Д. Неверкович, Н. В. Киршева // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. — с. 14.
  121. , Н.Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никадров // Вестник высшей школы. 1989. № 8.
  122. , А.А. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры (в процессе подготовки и проведения педагогической практики в школе): Дис. канд. пед. наук / А. А. Никитин. Л., 1988. — 192 с.
  123. , Ю.М. Теоретико- методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография /Ю.М.Николаев. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -1998. -217 с.
  124. , А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / А. Б. Нурлыбекова. М., 1991. — 23 с.
  125. , Н.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования / Н. Т. Огородников // Советская педагогика. 1968. — № 4.
  126. , В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.
  127. Основы педагогического мастерства: Уч. Пособие / Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-301 с.
  128. Основы теории и практики профориентации: Руководство к лабораторному практикуму. Л., 1990. — 172 с.
  129. , И.А. Повышение эффективности усвоения знаний студентами ИФК на основе использования элементов программированного и проблемного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Пахамович. -Минск., 1994. 22 с.
  130. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 2000. -512 с.
  131. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. М.: Пед. общество России, 2000.-256 с.
  132. , И.Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци. М., 1981.
  133. , О.В. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры / О. В. Петунии // Физическая культура в школе. 1979. № 5. — С. 17−25.
  134. , О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: Уч. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание» / О. В. Петунии. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  135. , А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. И. Пискунов. -М: Просвещение, 1981.
  136. , А.И. Педагогическое образование: Цели, задачи, содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. 1995. № 4.
  137. , К.К. О знаниях, навыках и умениях / К. К. Платонов // Советская педагогика. 1963. № 11. С. 93- 103.
  138. , И.П. Педагогика: новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. завед. /И.П.Подласый. В 2х кн. Москва.: Владос. — 2003. Кн.1. — 576 с.
  139. , А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике: Практикум для педагогов, студентов и учащихся / А. А. Полякова. -М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. 96 с.
  140. , Н.И. Деловые игры в управленческой подготовке физкультурных кадров / Н. И. Пономарев, Ю. А. Фомин // Теория и методика физической культуры. 1978.- № 3. С. 41- 43.
  141. , М.М. Как развивать педагогическое творчество / ММ. Поташник. М.: Знание, 1987 — 78 с.
  142. , М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителей / М. М. Поташник. Киев.: Рад. шк., 1988. — 189 с.
  143. , Е. Музейная педагогика: гуманитарная парадигма / Е. Прасолова / Высшее образование в России. 2000.- № 1. С. 75- 85.
  144. , М.В. Проблемы педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту / М. В. Прохорова, С. Д. Неверкович, Т. А. Маркина // Теория и практика физической культуры. 1994. № 7. — С. 38 -39.
  145. , М.В. Формирование профессионального потенциала будущих специалистов физической культуры / М. В. Прохорова, Н. Э. Пфейфер, Е. И. Бурдина // Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. конф. СПб., 1996. — С. 44- 46.
  146. , В.В. Педагогические основы физкультурного образования сту-дентов(Опьгг игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. докт. пед. наук / В. В. Приходько. М., 1992. — 47с.
  147. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вер-шловского, Л. Н. Лесохиной. М., 1982.
  148. , В. Инвестиционный потенциал образования / В. Пузиков // Высшее образование в России. 2001. № 2. — С. 10−17.
  149. , А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие /А.А. Реан. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001. — 224 с.
  150. , И.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Метод, указания / И. Н. Решетень. М.: ГЦОЛИФ, 1981. — 23 с.
  151. , И.Н. Использование педагогичеких ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК организационной деятельности / И. Н. Решетень.-Л., 1985−56 с.
  152. , В. Вопросы подготовки учителя / В. Решетников //Народное образование. 1966. № 9. — 86 с.
  153. , В.М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. М.: Высшая Школа, 1990. — 112 с.
  154. , А.В. Основы технологий обучения: Учебное пособие /А.В.Романова. СПб., 2001 — 80 с.
  155. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. т.1.
  156. , JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Рубинштейн. М. Педагогик, 1976. — 416 с.
  157. , Ж.Ж. Избранные педагогические сочинения /Ж.Ж. Руссо. М., 1987.
  158. , К.Х. Формирование познавательной активности студентов педагогических ВУЗов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук/К.Х. Сахатеева. М., 1986. — 15 с.
  159. Сборник задач по математике для втузов. Специальные курсы. М.: Наука, 1984.-608 с.
  160. , Г. К. Взгляд на проблему / Г. К. Селевко // Народное образование. 1997. -т.- С. 27.
  161. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.
  162. , И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / И. Н. Семенов. М.: НИИОПП, 1990. — 215 с.
  163. , Н.В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Семенова. Оренбург., 2002. — 22 с.
  164. , В.А. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мшценко // Советская Педагогика. 1991. — № 10. — С. 79 — 84.
  165. , В.А. Профессиональная культура учителя / В. А. Сластенин. -М., 1993.
  166. , В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. М.: Школа — Пресс, 1997. — 334 с.
  167. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /В.И. Смирнов. М: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.
  168. , Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры /Ф.И. Собянин. Шуя.: Шуйский Госуд. пед. ун-т. 1998. — 239 с.
  169. , Л.В. Интеллектуальный потенциал личности: социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности /Л.В. Сохань. М., 1983.
  170. , Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. док. пед. наук / Л. Ф. Спирин. М., 1981. — 586 с.
  171. , И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Дис. канд. пед. наук / И. А. Степанова. Л., 1991.-206 с.
  172. , Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Метод, пособие / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. — 272 с.
  173. , Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. — 594 с. — (Учебники и учебные пособия).
  174. , И.М. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов / И. М. Сыроежин, А. А. Вербицкий. -М., 1981.
  175. , В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений: Дисс.докт. пед. наук /В.А. Таймазов. СПБ. СПбГАФК.-311с.
  176. , Б.Н. Проблемы индивидуальных различий / Б. Н. Теплов. -М., 1961.
  177. , Е. Самосовершенствование учителя / Е. Тесля /Высшее образование в России. 2000. № 6. — С. 102- 106.
  178. , К.Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. -М.: Учпедгиз, 1953. В 2 т. — Т.1.
  179. , Л.М. Проблемная организация учебного процесса: Метод разработка/Л.М. Фридман, В. И. Маху. М., 1990. — 62 с.
  180. , И.Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов. -Минск.: Народная асвета, 1975.
  181. , В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шад-риков //Психологический журнал. 1985. т.6, № 3. — С. 38 — 46.
  182. , Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности (на примере математического анализа): Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Шмелева. Шуя, 1999. -16 с.
  183. , А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А. И. Щербаков. JL, 1967. — 104 с.
  184. , А.Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин. М.: Выс. школа, 1989. — 141 с.
  185. , А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М.: Выс. Школа, 1982. — 223 с.
  186. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  187. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  188. , А.А. Психология учебной деятельности студентов / А. А. Якунин. -М., 1994.
  189. Calderhed, D.J. Teachers professional leaning / J.D.Calderhed // Magister. -1997.-№ 5.-p. 52−60.
  190. Cratz, R.D. Continuous Quality improvement in higher education- a communication perspective / R.D. Cratz // Magister. 1997.- № 6. — p. 61 — 74.
  191. Maslow, A.N. Motivation and personality / A.N. Maslow. 3 — hd ed -№ 4. 1987.
  192. Shaklee, B.D. Inquiry Based Teacher Preparation: the Academically Talented Teacher Education Prodram / B.D. Shaklee // Magister. 1995. — № 6. — p. 22 -28.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!