Практические занятия. 
Военная педагогика

Практические занятия проводятся в целях выработки практических умений и приобретения навыков в применении методов, методик и техники научно-исследовательской работы, в решении задач, выполнении чертежей, производстве расчетов, ведении рабочих карт, разработке и оформлении боевых и служебных документов, в использовании специализированного программного обеспечения; практического овладения иностранными языками; отработки упражнений, приемов и нормативов, определенных уставами, наставлениями и руководствами; освоения вооружения и военной техники (объектов) и иного оборудования, овладения методами их применения, эксплуатации и ремонта. Формирование и развитие у обучающихся умений и навыков осуществляется путем непосредственного многократного применения полученных знаний в учебных ситуациях.

Главное содержание практических занятий — практическая работа обучающихся, оценка индивидуальных знаний, умений и навыков.

При проведении практических занятий следует учитывать выявленные психологической наукой закономерности трансформации знаний в навыки и умения. Они, в первую очередь, касаются траектории этого перехода: знания — начальные умения — простые навыки — сложные навыки — сложные умения (рис. 8.4).

Рис. 8.4. Закономерности трансформации знаний в навыки и умения.

Если указанная последовательность нарушается, могут проявляться сбои в качестве формируемых навыков и умений и прочности их усвоения, устойчивости последующего проявления.

В представленной траектории основные элементы определяются следующим образом.

Знания — совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.

Начальные умения — самостоятельное первичное применение приобретенных знаний на практике.

Простые навыки — несложные приемы и действия, совершаемые автоматизировано, с сохранением контрольной функции сознания (двигательные, сенсорные, умственные).

Сложные навыки — усвоенные, автоматизированные, двигательные, сенсорные и умственные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро.

Сложные умения — способность творчески применять знания, навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях воинской деятельности.

Обязательным условием формирования навыков и умений является достижение обучающими понимания логики и структуры решения задач определенного класса путем визуальной, аудиалыюй, деятельностной демонстрации.

При подготовке практических занятий закономерны вопросы: «Какие навыки и умения должны отрабатываться?», «Какие уровни их отработки должны определяться в целевых установках занятий?».

При планировании системы практических занятий учитывается многоуровневая система навыков и умений, необходимых военному профессионалу.

Среди множества возможных методических схем проведения практических занятий наиболее широкое распространение получили формы, которые условно можно обозначить как «индивидуальная», «микроуровневая», «индивидуально-групповая», «ролевая», «экспертная».

При индивидуальной форме занятия проводятся по следующей схеме. Руководитель занятия, обращаясь к группе, ставит задачу каждому обучаемому. Участники занятия самостоятельно, согласно поданной команде, поэтапно (сначала по частям, а затем в целом) решают задачу. Полученные результаты докладываются. Затем руководитель опрашивает несколько человек. Если все они отвечают правильно, он задает вопрос: «Есть другие результаты?» Если нет, он оценивает действия обучаемых как верные. Предлагает им записать схему решения задач подобного вида. Если есть неправильные расчеты, руководитель выясняет причины ошибок, обращает на них внимание обучающихся и дает рекомендации, как лучше их избежать.

Микроуровневая форма предполагает разбивку группы на подгруппы, постановку им задач. Обучающиеся в составе подгрупп в течение указанного времени решают задачи. Руководитель контролирует работу в подгруппах, делает замечания и уточнения. По окончании указанного времени он ставит задачу представителю одной из подгрупп доложить о результатах работы. Во время доклада другие подгруппы выступают в роли экспертов, критиков, затем докладывают собственные варианты решений. В конечном итоге вырабатывается общее решение каждой задачи.

При индивидуально-групповой форме руководитель предлагает обучающимся последовательно выполнить роль, которая предполагает какие-либо практические действия со всей группой. Назначенный обучаемый разъясняет группе цели, порядок проведения работы, проводит их обоснование. Остальные обучающиеся получают опыт проведения опроса в качестве обследуемого. Затем в роли исследования выступают другие участники занятий. Действия каждого обучающегося подлежат коллективному обсуждению.

Ролевая форма предполагает, что руководитель назначает нескольким обучаемым ролевое исполнение обязанностей практической деятельности.

При проведении занятий обучающимся поручается исполнять обязанности должностных лиц воинской части (подразделения) в процессе подготовки и проведении различных мероприятий, в том числе и воспитательной работы (информирование, единый день информирования, вечер вопросов и ответов, общее собрание военнослужащих и др.).

Конкретные задания позволяют обучающимся лучше представить реальные трудности в практической деятельности и творчески решать стоящие задачи. Занятия завершаются подробным разбором проведенных мероприятий под руководством руководителя.

При экспертной форме руководитель назначает одного или несколько обучаемых экспертами и дает группе (подгруппам) какое-либо задание. После окончания работы по команде руководителя эксперт высказывает свое видение происходящего и дает рекомендации по оптимизации решений профессиональных задач подобного типа.

При выполнении практических заданий обучающиеся должны стремится в полной мере учитывать опыт современных локальных войн и вооруженных конфликтов.

При проведении практического занятия организуется учебная дискуссия, в которой в качестве оппонентов выступают обучаемые двух учебных групп, каждая из которых готовит свою систему аргументации и контраргументации по заранее выбранной проблеме.

В деятельности опытных офицеров получил распространение метод анализа конкретных проблемных ситуаций. На этапе подготовки формируется суть ситуации, определяются цели, место и время проведения занятия. В письменной форме обучающимся выдаются несколько описанных проблемных ситуаций. В ходе проведения занятия осуществляются:

• — самостоятельный анализ ситуации с последующими выводами и обоснованием решения;
• — доклад результатов анализа и способов разрешения ситуации;
• — коллективное обсуждение представленных вариантов решений.

Для проведения практического занятия подготавливается методическая

разработка. В методической разработке в качестве ее основных элементов отражаются:

• 1) во вступительной части:
  • — актуальность занятия и его значение для будущей деятельности;
  • — краткая характеристика содержания занятия;
  • — способы проверки готовности к занятиям и другие вопросы на усмотрение руководителя;
• 2) в основной части:
  • — наименование учебных вопросов и выделяемое на них учебное время;
  • — содержание учебного материала, подлежащего освоению;
  • — методические рекомендации по руководству практической работой;
  • — порядок применения учебно-материального обеспечения, приемы и средства активизации познавательной деятельности обучающихся;
  • — способы контроля выполнения учебных задач и др.;
• 3) в заключительной части:
  • — подведение итогов занятия;
  • — степень достижения поставленных целей и задач;
  • — оценка учебной деятельности обучающихся;
  • — задание для самостоятельной работы;
  • — список рекомендуемой литературы.

При использовании на практическом занятии вычислительной техники в методическую разработку дополнительно включается также описание применения используемых программных средств.

Руководитель занятия разрабатывает план проведения практического занятия, который утверждается непосредственным начальником. В плане излагаются учебные и воспитательные цели, учебно-материальное обеспечение, порядок проведения занятия (учебные вопросы и время, отводимое на их отработку, при необходимости — краткое содержание материала, подлежащего практическому освоению обучающимися, методика руководства их работой, применение дидактических средств и др.).

В начале занятия руководитель проводит входной контроль, но основным категориям темы, как правило, предлагает обучающимся решить несколько задач. Задачи должны быть подобны тем, которые ранее были предложены обучающимся в качестве задания на самостоятельную работу (задачи средней степени сложности, чаще всего решаемые в одно-два действия). Следует использовать «привязку» задач к решению вопросов служебной деятельности обучающихся.

Если имеются ошибки в ответах, руководитель выясняет причины ошибок, обращает на них внимание обучаемых и дает рекомендации о том, как их избежать.

Отдельными руководителями практикуется и другой вариант проведения данного этапа. В случае, когда обучающиеся достаточно глубоко проработали предложенные задания, руководитель проводит основную часть занятия методом деловой игры. Подразделение разбивается на группы (учебные расчеты), каждая из которых получает свое задание. После выполнения задания проводится оценка деятельности каждой группы.

При осуществлении контроля результатов усвоения материалов могут использоваться электронные тестовые программы.

При подведении итогов занятия руководитель кратко отмечает степень отработки учебных задач, акцентирует внимание обучающихся на проблемах, решение которых вызвало наибольшее затруднение. Обязательно указывает, на какие вопросы следует обратить особое внимание в дальнейшем и выдает задание на самостоятельную работу.

Некоторые руководители за каждое практическое занятое выставляют не только оценку по четырехбалльной системе, но и рейтинговый балл. Такая дополнительная оценка при грамотно составленных критериях начисления баллов дает возможность поддерживать эффект соревнования.

Таким образом, в ходе практических занятий систематизируются, углубляются и закрепляются полученные теоретические знания, совершенствуется профессиональная подготовка, формируются умения (навыки) решения практических задач.