Интегрированные занятия как условие формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное образовательное учреждение среднего професионального образования «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Студент:

Зайцева Ольга Николаевна

" Дошкольное образование"

Руководитель:

Котегова Марина Валерьевна

Оглавление Введение

1. Методические основы формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия толерантность

1.2 Особенности и методические аспекты формирования основ толерантности у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Принципы, правила и приемы формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

2. Возможности использования интегрированных занятий для формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста

2.1 Теоретические основы интеграции как педагогического явления

2.2 Интеграция содержания дошкольного образования и видов деятельности детей дошкольного возраста

2.3 Условия проведения интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста

3. Проектная часть. «Рабочая программа по формированию толерантных качеств детей старшей группы ЦРР детский сад № 31 «Дружба»

3.1 Пояснительная записка Заключение Список литературы Приложения толерантность дошкольный образование дети

Введение

В современной меняющейся России обострился ряд противоречий, в частности, противоречия между ростом национального самосознания, вытекающее в попытку возрождения национальных культур, и фактической неготовностью общества к позитивному восприятию всего национального многообразия нашего культурного общества. В наше конфликтное время одной из актуальной проблем воспитания подрастающего поколения является воспитание толерантности по отношению к другим. Решить ее — значит, во многом решить проблему межнационального согласия.

Сегодня данной проблемой озабочено все мировое сообщество, что нашло отражение в содержании ряда нормативно-правовых документов таких как Декларация прав человека и гражданина, Конвенция о правах ребенка. В «Концепции модернизации российского образования» на период до 2010 года от 11 февраля 2002 в главе 1.1. «Российское образование и тенденции мирового развития» сказано: «…особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности». Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области определяет минимум содержательной линии «Социально личностное развитие»: ребенок должен знать и понимать «основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Правила этикета. Образцы поведения сказочных и мифологических персонажей. Определять причины нарушения основных норм и правил, регулирующих познавательную, коммуникативную, трудовую и игровую деятельность детей дошкольного возраста. Основные способы самоорганизации при осуществлении любой деятельности. Правила уважительного отношения к людям независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, материального положения и профессиональной деятельности. Правила общения при осуществлении совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.»

Актуализируя проблему воспитания толерантности, современная система дошкольного образования предъявляет серьезные требования к профессионализму воспитателя детского сада. Чем раньше будут выявлены трудности во взаимодействии с другими людьми, тем больше шансов помочь ребенку в усвоении иных, более продуктивных способов общения и взаимодействия с окружающими.

" Несформированность толерантности — профессиональная драма педагога. Дело осложняется тем, что жертвами такой драмы, в конечном счете, оказываются дети, с которыми этот педагог работает" (Вульфов). Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. А это значит, что главным недостатком обучения, развития и воспитания является некомпетентность педагогов в данной проблеме, поэтому есть необходимость в исследованиях проблемы толерантности и выработке способов решения. Проблема толерантности далеко не новая, но, что касается ее разработанности в сфере дошкольного образования — изучена в малой степени, так как, исследователи рассматривают эту проблему либо в общем смысле, либо начиная с младшего школьного возраста.

Объект исследования — процесс формирования толерантных качеств личности. Предмет исследования — интегрированные занятия, способствующие формированию толерантных качеств.

Цель дипломной работы: выявить и спроектировать педагогические условия формирования толерантных качеств детей старшей группы на основе интегрированных занятий.

Задачи исследования:

— проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам толерантности и интеграции содержания дошкольного образования;

— выявить методические аспекты проведения интегрированных занятий, их содержание и видов деятельности детей старшего дошкольного возраста;

— определить основные критерии уровня развития толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста;

— спроектировать цикл интегрированных занятий способствующих развитию толерантных качеств.

Гипотеза исследования: если интегрированные занятия в старшей группе детского сада спроектировать на основе

— учета принципов формирования толерантных качеств в дошкольном возрасте;

— специального отбора художественной литературы;

— интеграция, как содержания, так и видов деятельности детей;

— учета уровня развития толерантных качеств в конкретной группу детского сада, то при их реализации возможно формирование толерантных качеств личности.

Методологическим обоснованием работы являются теории исследователей:

Бобиновой С. — о приемах воспитания толерантности Сажиной С. Л. — об интеграции содержания дошкольного образования Эмпирические методы:

· метод наблюдения за поведением детей в разных видах деятельности

· метод сравнения полученных результатов в ходе наблюдений Теоретический метод:

· метод фактического анализа понятий толерантность и интеграция

1. Методические основы формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия толерантность Проживание в мире и согласии предполагает у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость…[23, c.77]

Толерантность как качество личности появилось давно, а слово толерантность появилось сравнительно недавно. Проблема толерантности одна из острых проблем современного обучения и воспитания все понятия толерантности должны присутствовать в каждом индивиде, и он должен уметь ими пользоваться. 8, c.5]

Понятие «толерантность» варьируется в зависимости от того, в каком контексте этот термин используется. Толерантность в социальном контексте может толковаться как готовность человека позволить другим людям выбирать себе стиль жизни и поведения при ограничении таких отрицательных явлений, как насилие, хулиганские действия и поступки, компрометирующие общество или угрожающие его благосостоянию.

Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах, оно зависит от исторического опыта народов. В английском языке в соответствии с Оксфордским словарем толерантность — «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь», во французском — «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов». По — китайски быть толерантным значит «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других». У арабов толерантность — это «прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, благосклонность, терпение, выносливость, готовность к примирению» .

В русском языке существует два слова со сходным значением — «толерантность» и «терпимость». Термин «толерантность» используется в медицинских науках, а также употребляется в обыденной речи, но звучит «терпимость» и означает «способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей». 29]

Существуют культурно-исторические и семантические различия в подходах к толерантности. В частности, в русском языке толерантность (в некоторых словарях дается как «устаревшее понятие») представлена как терпимость в негативном контексте, как противоположность нетерпимости, терпимость к различным точкам зрения, несовпадающим с позицией субъекта.

Энциклопедический словарь под редакцией А. М. Прохорова трактует толерантность как «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению» .

В словаре В. И. Даля слово «терпимость» толкуется как способность что-то или кого-то терпеть «только по милосердию и снисхождению». 10, c.26]

Толерантность — понятие, функционирующее в сфере общественных наук, в биологии (иммунологии, фармакологии и др.). В биологии под толерантностью понимается способность организма без видимого для себя ущерба переносить потенциально неблагоприятные для него воздействия того или иного фактора внешней среды.

Так же понятие толерантность связано со многими аспектами психологии, социологии и философии.

Например, в социологическом энциклопедическом словаре толерантность трактуется как «терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, идеям, верованиям». В этом словаре дается и другое значение термина «толерантность». Толерантность рассматривается как «выносливость по отношению к неблагоприятным эмоциональным факторам» .

Подлинная толерантность заключается в том, что индивид проявляет ее в значимой для себя ситуации. Ведь бывают ситуации незначимые, в которые индивид вообще не «включается». Сухомлинский говорил: «Искусство воспитания заключается в том, чтобы каждый питомец чувствовал себя Старшим по отношению к одному и Младшим по отношении к другому товарищу, чтобы каждый был Сильным и Слабым, защищал одного и находил покровительство у другого. Эта гармония человеческих отношений в коллективе — наш идеал. Для нас, педагогов, огромное счастье видеть, как этот идеал живет в поступках, отношениях». 20, c.78]

При этом существует врожденная толерантность — неагрессивность, когда индивид изначально преднастроен на толерантность (в данном вопросе, аспекте, ситуации), и приобретенная (благодаря воспитанию) толерантность, когда последняя определяется сформированными у него установками, привычками, мировоззрением. Следует различать также стремление (желание) индивида проявить толерантность (сдержаться) и его психические возможности к этому. 4, c. 109]

Толерантность — ценность и социальная норма гражданского общества.

Ценность и значимость толерантности:

· уважение к разнообразию различных мировых культур;

· устойчивая гармония между различными этническими группами, религиозными конфессиями;

· правильное понимание самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. [17, c.53]

Проявлять толерантность — это значит признавать, то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. [23, c.77]

Толерантность является важнейшим условием нахождения компромиссов, преодоления конфликтов. Этим объясняется необходимость формировать отвечающие современной ситуации культурные ценности и нормы. Соблюдая такие нормы повседневного поведения, обычный человек мог бы вернуть доверие к окружающему миру в целом, обрести чувство стабильности, согласия, уверенности в своем и своих детей нормальном будущем. [18, c.44]

Все выше сказанное позволяет сделать вывод: толерантность — это совокупность таких качеств личности (см. Приложение 1), которые помогают в сложных ситуациях; способствуют разрешению межнациональных и межличностных конфликтов; позволяют добиваться успеха и самореализовываться. Воспитание толерантных качеств в детском саду это одна из важнейших задача педагога.

1.2 Особенности и методические аспекты формирования основ толерантности у детей старшего дошкольного возраста С самого рождения ребенок включается в систему социальных связей и приобретает определенный социальный опыт, который усваивается на протяжении всего детства и является доминирующей стороной в развитии личности. Характер взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении всей жизни, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения. Насколько успешно в процессе своего развития ребенок усвоит необходимые умения и навыки эффективного общения и взаимодействия с другими людьми, настолько благоприятной будет его адаптация в обществе. Сформированность этих умений будет предопределять характер межличностных отношений и социальную позицию личности, как в детстве, так и во взрослой жизни. Чем раньше будут выявлены трудности во взаимодействии с другими людьми, тем больше шансов помочь ребенку в усвоении иных, более продуктивных способов общения и взаимодействия с окружающими. Поэтому, начиная уже с дошкольного возраста, когда происходит расширение социальных контактов, необходимо активное обучение, направленное на развитие коммуникативных умений, навыков сотрудничества и конструктивного преодоления конфликтов. Необходимой предпосылкой для продуктивного обучения является личностное и эмоциональное развитие детей. Так как развитие рефлексии, самоуважения, эмпатии, терпимости по отношению к другим людям, активной жизненной позиции и других качеств толерантной личности необходимо для усвоения адекватных моделей поведения и эффективного функционирования в обществе. Формирование поведения, основанного на толерантности, в детском возрасте происходит в условиях игрового и реального взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать их к разнообразным конкретным ситуациям. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умение отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников. Действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии с взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной (тем, что в ней изображается). В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры — при обсуждении содержания, распределения ролей и т. п. — дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело. Отношения по поводу игры имеют особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм, формирования умения общаться в коллективе сверстников. Поэтому использование игротерапии при формировании навыков общения у детей наиболее эффективно. Однако в практику игротерапии целесообразно включать и другие формы психотерапии: арттерапию, составление рассказов, психогимнастику, элементы психодрамы и др.

Восприятие художественных произведений побуждает дошкольников к принятию героя произведения и сопереживанию ему, а создание детьми художественного продукта стимулирует к внесению каждым участником этого процесса своей доли в этот процесс, к использованию эталонов толерантного отношения между людьми, продемонстрированных дошкольниками в искусстве, и перенесением такого отношения в повседневную жизнь детей. Показателями сформированности толерантного отношения у старших дошкольников, выявленными на основе сущностных характеристик понятия «толерантность» и на основе возрастных особенностей проявления толерантного отношения у дошкольников друг к другу, являются: единство с другими как принятие сверстника, равноправие между детьми — восприятие сверстника как самого себя и положительное оценивание его действия, готовность оказывать вербальное или практическое содействие сверстнику как выражение сочувствия и оказание вербальной или практической помощи сверстнику при его затруднениях.

Работа по формированию толерантности у детей отличается от любой другой коррекционно-развивающей работы тем, что ее успешность в большей степени зависит от тех социальных условий, в которых живет ребенок (в широком и узком смыслах). Личность авторитетного взрослого, общественные и семейные ценности, нормы — все это имеет огромное значение в формировании личности ребенка. Кроме того, «нетолерантные» взрослые не способны воспитать толерантную личность. Поэтому, требования, предъявляемые к подрастающему поколению каждый взрослый должен предъявлять к себе. Ведь именно педагоги и родители являются ближайшим социальным взрослым окружением детей, которое оказывает на них непосредственное влияние.

Стать толерантным в одно мгновение невозможно, поэтому педагог, признающий необходимость воспитания толерантности в воспитанниках, конечно, начинает с себя: с самоанализа, преодоления собственных культурных предрассудков, стереотипов, эго — и этноноцентризма, принятия установок толерантного сознания и поведения, применения толерантных форм взаимодействия на практике. 1 c.21]

Много факторов (см. приложение 3) влияет на воспитание толерантной личности. Рассмотрим некоторые из них:

Диалог Толерантность как условие равнопартнерских отношений дошкольников рассматривается Л. Парамоновой, Т. Алиевой, А. Арушановой, Г. Голдаевой. Эти авторы анализируют толерантность в связи с диалоговыми формами общения детей, в ходе которых формируется способность признавать различные точки зрения по одному и тому же вопросу, способность изменить свое поведение. Г. Голдаева выявляет возможности конструктивного диалога в принятии и понимании детьми дошкольного возраста друг друга.

В диалоге проявляется индивидуальность и постигается своеобразие другого, т.к. именно диалоговое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении. В структуре диалогового взаимодействия преобладают эмоциональный и когнитивный компоненты, которые могут быть охарактеризованы через высокий уровень эмпатии, чувство партнера, умение принять его таким, каков он есть, отсутствие стереотипности в восприятии других, гибкость мышления; а также через умение «видеть» свою индивидуальность, умение адекватно «принимать» (оценивать) свою личность. Подобная характеристика диалогового взаимодействия является фундаментом толерантности и уровнем толерантных убеждений. Своеобразие диалогового взаимодействия выявлено еще древним философом Платоном. Всем известно его высказывание «Познай себя!», которое может трактоваться как «узри себя в других» (понимая других, пойми себя). Такому диалоговому взаимодействию следует учить с раннего детства, ибо оно является первоосновой позитивного социального опыта. 29]

Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно при таком общении дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, оно рождается лишь во взаимодействии. В диалоге со сверстником в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстную речь. 2, c.20]

Диалог становится способом бытия человечества, и поэтому он должен быть естественной формой взаимодействия с ребёнком с самого раннего возраста.

Демократический стиль педагогического руководства:

· учет интересов всех участников воспитания;

· поощрение и поддержка самостоятельности и самоуправления;

· формирование паритетных отношений вместо административно — командных;

· принятие педагогическим сообществом норм и правил, которые должны осознанно и неукоснительно выполняться;

· готовность педагога и администрации к равноправному партнерству со всеми участниками педагогического процесса;

· готовность к защите интересов меньшинства, способность к переговорам, соглашениям и договорам в интересах дела;

· переход от субъект — объективных к субъект — объект — субъективным.

Демократизация воспитательного процесса наиболее важна для воспитания толерантных качеств у ребенка, потому, что сейчас современная педагогика строится на гуманизации взаимоотношений.

Сотрудничество Подразумевает совместное определение целей деятельности, совместное ее планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого. Это уровень толерантного поведения, который может быть охарактеризован следующими признаками: — контактность; — доброжелательность (отсутствие агрессии, в том числе и самоагрессии); — отсутствие тревожности; — мобильность действий; — вежливость (учтивость); — терпение; — доверительность; — социальная активность. 29]

Поэтому очень важно с самого раннего детства обеспечить ребенку условия, способствующие благоприятному психологическому развитию его личности. С самого рождения ребенок включается в систему социальных связей и приобретает определенный социальный опыт, который усваивается на протяжении всего детства и является доминирующей стороной в развитии личности.

В старшем дошкольном возрасте происходит не только общее и характерное для этого периода накопление информации нравственно-ценностного содержания, но и ее дифференциация. Понятия «добро» и «зло» у ребенка 5−7 лет абстрактны и требуется их конкретизация для того, чтобы руководствоваться ими в повседневной жизни. Расширяются представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год); воспитывается любовь к Родине и уважение к людям, населяющим ее.

Знакомясь с явлениями общественной жизни, педагог особое внимание уделяет таким темам, как «Семья». Здесь взрослый формирует интерес к своей родословной, детям предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Эффективными формами взаимодействия педагога с детьми являются беседы («Что такое родословное дерево», «Мои мама, папа», «Отдыхаем всей семьей», «Мои бабушка и дедушка, какие они»); встречи с близкими взрослыми например, к детям приходит бабушка и дети рассказывают ей о жизни в детском саду, она — о себе, своих увлечениях, показывает фотографии); игры («Найди сходство», «Найди различие», «Чей я ребенок, угадай», «Найди пару»), которые помогают ребенку находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками; рассматривание семейных альбомов, создание альбомов «Наши сестры и братья», «Наши бабушки и дедушки», «О мамах разных и очень важных» и т. д., изготовление групповой газеты «Как я провел лето». Наряду с раскрытием темы «Семья» вести параллельно работу по теме «Детский сад». Необходимо разговаривать с детьми о том, почему детский сад так называется (здесь о детях заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду); показать общественную значимость: родители работают и, уходя на работу, не волнуются, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Старшим детям постепенно раскрывают понятия «дружба», «взаимовыручка» .

С этой целью можно использовать чтение таких художественных произведений о дружбе как «Три товарища» В. Осеевой, «Дом с колокольчиком» Л. Кузьмиой, «Подруги» М. Фоминой и т. д., беседы по их содержанию, а также на темы: «Чуткость и доброжелательность», «Почему нам не нравятся люди, которые лгут» и т. д.

Постепенно расширяются представления детей о родной стране, государственных и народных праздниках, продолжает формироваться интерес к своей «малой Родине», к достопримечательностям родного города, культуре и традициям. На прогулках дети рассматривают общественные здания, обращают внимание на особенности архитектуры; педагоги проводят серию занятий по теме «Мой город», совместно с воспитанниками составляют альбом с видами города или макет «Улицы, по которым мы ходим» .

Дошкольникам этого возраста уже доступно знакомство с флагом, гербом и гимна России. Полученные представления дети отражают в рисунках. Конкретизируя представления о Родине, детям читают художественные произведения, подбирают книги и альбомы для самостоятельного рассматривания.

Воспитатель поддерживает интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формирует чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаям.

С 6−7 лет, знакомя детей с явлениями общественной жизни, впервые раскрывается тема «Наша планета» и понятие «Земля — наш общий дом». Педагоги рассказывают о том, что на Земле много стран, а в специальных образовательных ситуациях побуждают детей сделать вывод: глобус — это уменьшенный макет Земли, каждый цвет на нем имеет свое назначение; нужно уметь пользоваться глобусом, картой, показывая на них отдельные континенты и страны.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга.

В результате системной педагогической работы у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируются такие качества личности, как отзывчивость, справедливость и скромность; развиваются волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Стимулируется желание ребенка познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества). Важной задачей остается воспитание уважительного отношения дошкольника к культуре других народов.

Одним из ведущих направлений в работе педагога с детьми этого возраста является стремление научить постигать культуру других народов, живущих на территории своего государства и за его пределами. Доступные восприятию ребенка элементы культуры (язык, устное народное творчество, декоративно-прикладное, музыкальное искусство и др.) составляют содержательную основу становления этнической толерантности.

Организация работы с детьми в старшем возрасте, направленная на приобщение к иным национальным культурам и формированию толерантного отношения к их носителям, осуществляется в единстве с обогащением информации о собственной национальной культуре и в тесном взаимодействии с семьей.

Систематическая работа с детьми по данному направлению будет способствовать созданию толерантной среды и развитию отзывчивости, уважения, благородства, эмпатии.

1.3 Принципы, правила и приемы формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ Деятельность педагога должна проходить только в зоне взаимного доверия, она должна стать путем к пониманию, взаимопомощи, ответственности. Умение видеть границу, за которой наши слова и действия наносят незаслуженную обиду, чувство меры, позволяющее проявить уважение к достоинству воспитанника и вместе с тем обнаружить собственное достоинство, — вот характерные черты толерантной личности. 9, c.26]

Для воспитания толерантности необходимы люди, готовые увлечь за собой собственным примером. О том, что обществу необходимы образцы для подражания, которые будут стимулировать, не только мысли, но и действия, поступки, пишет Ю. А. Шрейдер: «Без человеческих образцов высшей нравственности не возникает элементарное просвещение, а сохраняющиеся устои, подвергаются размыванию временем… Точно так же, мораль не может сохраниться в обществе, где отсутствуют абсолютные моральные ориентиры и подвижники, готовые идти на жертву ради следования этим ориентирам. В таком обществе и элементарная порядочность становится редчайшим явлением» .

Некоторые психологи (например, В.А. Петрицкий) склонны выделять следующие функции толерантности:

§ коммуникативную, она помогает понять партнера по совместной деятельности и дать верную оценку его способностям;

§ синдикативную, она выражается в умении сплачивать коллектив;

§ трансляционную, необходимую для любого вида деятельности;

§ адаптативную, выраженную в способности адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию;

§ активную, позволяющую менять точку зрения партнера без насилия и принуждения со стороны. [24,c.24]

Чтобы воспитать толерантную личность необходимо знать подходы воспитания толерантности:

1. личностно-ориентированный

· признание права каждой личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение;

· признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими;

· опора при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, «Я концепцию» партнера;

· индивидуальный подход.,

2. деятельностный

· опора на активность, сознательность и самостоятельность;

· ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка;

· обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;

· построение воспитания через специально организуемую деятельность и общение детей. 30]

Данные подходы обеспечат полноценное воспитание ребенка.

Гуманистическая педагогика и психология выделяют определенные принципы воспитания толерантной личности:

— принцип целенаправленности: воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Однако формирование данного качества, основой которого является активная социальная позиция и психологическая готовность, возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является одним из факторов успешности воспитания толерантности. При этом педагог должен реализовывать персонифицированную цель (развитие конкретного ребенка). Отсюда необходимость соблюдения следующего принципа:

— учет индивидуальных и половозрастных особенностей: воспитание любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д.;

— принцип связи воспитания толерантности с жизнью: воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолерантности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в общении ребенка с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом;[29]

— принцип создания толерантной среды в образовательном учреждении: воспитание толерантности возможно только в условиях толерантной образовательной среды.

Чтобы действовать, следуя принципам, педагог должен грамотно подойти к пониманию данных принципов. Чтобы осуществить свою деятельность и действовать по принципам взрослые обязаны соблюдать такие правила:

— в общении с детьми проявлять к ним доброжелательность, терпение, уважение;

— относиться к детям с одинаковым уважением, не возвышая одних за счет унижения других;

— процесс обучения невозможен без продуктивного позитивного общения, в ходе которого закладываются нормы и правила поведения, формируется отношение к людям и к жизни.

Профессионально подготовленный педагог способен видеть «лес за деревьями», он не позволяет тратить силы на бесполезные перепалки с воспитанником, а вместо этого пытается решить его личностные проблемы, оказать реальную помощь. Стремление понять другого, любознательность, неравнодушие к ближнему — вот что делает работу педагога результативной и определяет пути профессионального совершенствования. 10, c.26]

Рассмотрим приемы воспитания толерантности для детей старшего дошкольного возраста. В основе приемов лежат выше перечисленные принципы и правила, а так же то, каким образом педагог добивается изменений в отношениях с ребенком и его отношениях с окружающими.

Первая группа приемов связана с организацией деятельности детей в группе:

Прием «Эстафета» Воспитатель организовывает деятельность детей так, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали все дети.

Прием «Взаимопомощь» Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

Прием «Акцент на лучшее» Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна, и опираться на конкретные факты.

Прием «Истории про себя» Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

Прием «Общаться по правилам» На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение детей: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих друзей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Прием «Общее мнение» После занятия, или беседы, игры дети высказывают свое мнение, отношение по поводу предмета разговора, уточняют, добавляют свои примеры, тем самым происходит осознание темы.

Прием «Обмен ролями» — дети обмениваются ролями или функциями, которые получили при выполнении заданий.

Прием «Мизансцена» состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения детей в группе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения задания педагога.

Вторая группа приемов связана с организацией диалоговой рефлексии.

Диалоговая рефлексия — диалог педагога и ребенка, способствующий формированию отношения ребенка к какой либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы:

Прием «Ролевая маска» Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Прием «Прогнозирование развития ситуации» Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Прием «Импровизация на свободную тему» Дети выбирают ту тему, которую хотят, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Прием «Обнажение противоречий» Он предполагает четкое ограничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Прием «Встречные вопросы» Дети, разделенные на группы, говорят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Третья группа приемов связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.

Прием «Сочини конец истории» Детям предлагается завершить историю, рассказ, сказку… Придумать свое завершение проблемы между людьми или животными, которые являются героями.

Прием «Любимые книги друга» Детям предлагается догадаться, какие книги (сказки, мультфильмы, кинофильмы, песни) любят их друзья в группе ДОУ.

Прием «Добрые слова» Предложить детям вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям или персонажам.

Прием «Творчество на заданную тему» Дети свободно импровизируют на обозначенную воспитателем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают зарисовки, комментируют и т. д.).

Прием «Киностудия» Дети сочиняют пародию на известный всем мультфильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить пародию. [5,c.40−43]

Педагогических приемов бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый педагог из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Данные приемы подходят для работы со всеми субъектами образовательного процесса.

Взрослые выступают для ребенка в качестве посредников между воспитанием и образованием, для того чтобы начать образование необходимо, привить, воспитать, сформировать отношение к людям, деятельности, и, чтобы не навредить ребенку, необходимо действовать целенаправленно, соблюдать принципы, приемы, правила формирования толерантности.

2. Возможности использования интегрированных занятий для формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста

2.1 Теоретические основы интеграции как педагогического явления Интеграция имеет давние традиции, однако обозначилось как педагогическое явление сравнительно недавно, в 90-х гг. XX века. Многие классики педагогической мысли всегда уделяли интеграции большое внимание. Например, Д. Локк утверждал, что один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. И. Г. Песталоцци раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов и обратил внимание на особую опасность отрыва одного предмета от другого. Я. А. Каменский также считал, что установление связей между учебными предметами необходимо для обеспечения целостности процесса обучения, в котором «Все — и самое большое, и самое малое должно быть так соединено между собой, чтобы образовать единое целое». 26]

Рассмотрим подходы к понятию интеграция для определения преимущества интегрированных занятий в ДОУ.

Понятие об интеграции разработано в сфере фундаментальных наук, и широко используется и в педагогике. В Новом энциклопедическом словаре находим, что термин «интеграция» произошел от латинского integratio — «восстановление», «восполнение», от integer — «целый» .

Интеграция — процесс координирования и объединения несоизмеримых частей в целое. Там же можно найти, что интегрировать это значит приводить к гармоничному или координированному целому, перестраивая, организуя и иногда добавляя или удаляя элементы или части.

В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов занятий, часто одно подменяется другим или интегрированное занятие путают с комплексным, комбинированным. 19, c.41]

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Н.Е. Васюкова, О. И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:

комбинированное — сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования — подвижная игра);

комплексное — реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах безопасности переходит в рисование плаката по теме или в игру «Пожарные на учении». При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой;

интегрированные — соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи). [7,c.34]

Интеграция — (лат. — восстановление, восполнение) 1- объединение в целое каких — либо однородных частей; 2 — процесс взаимного приспособления и объединения.

По мнению Вишняковой Н. А. интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.

Таким образом, интеграция — это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у ребят способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.

Интегрированное образование обеспечит единство образовательного процесса, позволит выработать единство требований к оценке деятельности детей. Самая серьезная трудность при организации интегрированного занятия является отбор форм контроля и оценки деятельности детей. Педагог должен оценить каждого ребенка по его возможностям индивидуальным и социальным. Выявление этих особенностей требует долгой, поэтапной работы, а главное, серьезного анализа полученных результатов.

Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности, вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:

· социальные, в том числе нравственно-этические;

· эмоционально-чувственные, включая музыкальные, художественно-эстетические;

· логико-математические;

· естественно-научные.

Интегрированные занятия способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон. В большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку; углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности. [19,c.45] В ходе таких занятий дети реализуют свои творческие способности, развивают коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни в ситуации интегрированного занятия.

Основываясь на нахождении новых связей между фактами, интегрированные занятия, подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах, так же эмоционально развивают детей, так как основаны на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др. 14, c.28]

Интеграция позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах и осваивает способы перевода содержания с одного языка на другой. Интеграция как путь личностного развития дошкольников предоставляет ребенку возможность ярче проявить себя в том или ином виде деятельности. Интегрированное построение занятий, дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и хитрости родного языка; во-вторых, в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, а главное, развиваются коммуникативные умения — свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлением, рассказать о чем-либо; в-третьих, у детей развивается познавательная активность, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия.

Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию его способностей. 3, c.19]

Таким образом, интегрированные занятия способствуют развитию у детей умений и навыков, психических процессов, раскрывают в них способности и таланты, дополняют и расширяют социальный опыт. Такие занятия позволят детям быть естественными, делиться своим мнением, отстаивать его и сопоставлять с реальной жизнью.

2.2 Интеграция содержания дошкольного образования и видов деятельности детей дошкольного возраста В педагогической литературе описывается несколько способов интеграции. Одним из них является интеграция содержания учебного материала. Объективная сторона, как показывает анализ педагогической литературы, находит отражение непосредственно в содержании образования и определяет подход к отбору и расположению учебного материала взаимосвязанных образовательных областей таким образом, чтобы знания и умения, полученные при изучении одной или нескольких областей, являлись базой для усвоения других или закреплялись при их изучении. Здесь они должны выступать в единстве трактовки понятий, раскрываемых в программах взаимосвязанных направлений и рациональном отборе учебного материала. 19, c.21]

Эффективности сближения и тесной связи различных направлений можно достичь разработкой содержания интегрированного знания непосредственно по каждому разделу программы, а также включением знания из дополнительных парциальных программ, используемых в работе с дошкольниками в связи с наличием в ДОУ какого-либо приоритетного направления работы. 19, c.23]

Интеграция может происходить по следующим направлениям:

— развитие речи — расширение и систематизация словарного запаса, развитие инициативной речи, совершенствование грамматической структуры речи;

— ознакомление с окружающим миром — систематизация и углубление знаний о предметах и явлениях, развитие познавательной мотивации, формирование интереса к различным формам познания мира: моделирование и экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность;

— подготовка к обучению грамоте — развитие речевого слуха, сенсорное развитие ребенка в области языка, формирование звукового анализа и синтеза, ознакомление с предложением и словом в предложении;

— продуктивная деятельность — реализация впечатлений, знаний, эмоционального состояния в сюжетно-ролевой игре, изобразительном творчестве, инсценировках, реализация коммуникативных навыков в совместной игровой и творческой деятельности, развитие сенсорных эталонов;

— музыкальное воспитание в большей степени, чем другой вид искусства, доступно ребенку, так как в процессе слушания музыки детей формируется восприятие музыкальных образов, они учатся соотносить их с литературными и выразительными образами изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство); разучивание песен обогащает лексический запас ребенка, помогает его закрепить;

— ознакомление с художественной литературой, выступающей по отношению к другим видам искусства своеобразной основой, связанной с песней, оперой и балетом общими сюжетами и образами; большое количество картин создано по мотивам мифов, легенд, сказок, поэтому литература «как бы пользуется вдруг и нераздельно всеми средствами, которые даны порознь каждому из прочих искусств» (В. Белинский); произведения литературы в данном случае могут выступать в роли своеобразного стержня, объединяющего другие виды искусства;

— изобразительное искусство способствует развитию внимания, наблюдательности, детализации воспринимаемого изображения, движения, умения подмечать передачу признаков объектов художниками, скульпторами, индивидуальные особенности объектов, вырабатывает видение данного объекта или явления, эмоциональную окраску;

— драматизация связывает художественное творчество с личными переживаниями и позволяет знакомиться с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Интеграция этих направлений происходит по тематическому принципу. В качестве основных тем выступают времена года: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» , — на основе которых осуществляется календарное планирование, где каждое занятие является подтемой основной темы. В старшей группе тематическое и календарное планирование строится по сезонам, но основной раздел — подготовка к обучению грамоте, которая интегрируется с разделами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и продуктивной деятельностью. Занятия включают задания с решением проблемных ситуаций, создание в подгруппах собственных проектов в рамках одной темы, что далее используется в сюжетно-ролевых играх. В данной группе создаются условия для формирования грамотного письма в школе: развивается фонематический слух и умение анализировать звуковую сторону речи, формируется мотивация к чтению, закладываются основы правильного чтения (все дети овладевают слоговым чтением, а некоторые начинают читать целыми словами) и грамотного письма, укрепляются мышцы кистей рук и совершенствуется мелкая моторика, продолжает формироваться произвольность, дошкольники получают первые навыки работы в тетради. При этом интегрированное занятие сохраняет для детей форму занимательной, увлекательной игры. 19, c.24]

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие сочетания видов деятельности:

— музыка + математика;

— обучение грамоте + математика;

— художественная литература + развитие речи + обучение грамоте;

— развитие речи + музыка + рисование;

— математика + труд;

— ознакомление с окружающим + музыка + рисование + труд;

— ознакомление с окружающим + чтение художественной литературы и др.

Все это позволяет проектировать комплексы интегрированных занятий:

— изобразительного и речевого, изобразительного и музыкального развития, где связующим элементом выступает образ (художественный и речевой);

— технического и художественно-эстетического конструирования, что придает данному виду деятельности творческий характер, где происходит духовно-творческое развитие. Связующим ядром данного интегрированного содержания также является образ, состоящий из движения, звука, композиции и т. п.;

— математического и информационного, конструктивного, что обеспечивает развитие математического мышления детей — сравнения, анализа, рассуждений, обобщений, умозаключений, понимания отношений между различными объектами, свойствами, множествами;