Введение. 
Сопоставительный анализ контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе

обучение иностранный язык школа Роль языка велика и значительна в развитии любого общества и каждого человека в частности. Она возрастает особенно в эпоху укрепления международных связей и авторитета страны. С каждым годом всё большее людей изучают иностранные языки и широко используют эти навыки и умения в своей практической деятельности.

Наиболее эффективное управление учебным процессом по изучению английского языка невозможно без четкой организации контроля над становлением речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля учитель получает представление об уровне знаний учащихся, и каждый ученик получает возможность сознательно исправлять собственную речевую деятельность.

Контроль и учёт ЗУН является одной из главных частей учебного процесса. По определению контроль — это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Многие учителя попрежнему подходят традиционно к организации контроля, используя его в основном в целях показателей достигнутого.

Осуществление контроля ЗУН учащихся является одной из составляющих учебного процесса. От его правильной организации часто зависит эффективность управления учебным и воспитательным процессами. Контроль необходим преподавателю для того, чтобы понять, как дети выполняют программу, как они усвоили языковой материал, как овладели устной речью, чтением, письмом, аудированием. Рационально проведённый контроль и учёт, правильно оформленные результаты работы на каждом этапе помогают преподавателю выяснить достижения и неудачи обучающегося, дают возможность правильно дальше планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее готовиться к занятиям. Правильно поставленный учет даёт преподавателю возможность проверять свою работу, вовремя замечать недостатки при подготовке к очередному занятию, намечать пути исправления допущенных учащимися ошибок.

Вопрос контроля приковывает к себе внимание и интересует тем, что, представлял собой, до недавнего времени, в основном, контроль знаний, главной задачей которого было исправление ошибок в произношении, орфографии, грамматике. Данный однобокий подход вызван тем, что обучение иностранному языку долгие годы понималось, как усвоение материала, а обучение навыкам пользования изученным материалом в речевой деятельности было недооценено. Это объясняется тем, что проверка знания языкового материала намного проще ввиду его конкретности, а проверить степень развития умений и навыков труднее. Вследствие того, что в методике обучения иностранным языкам на современном этапе центральное место занял коммуникативный подход, целью которого является овладение коммуникативной компетенцией, т. е. навыками и умениями речевой деятельности, изменился и подход к организации контроля. Главной целью контроля называется теперь, прежде всего, речевая деятельность. Однако она не может быть без усвоения языкового материала. Поэтому он также является объектом контроля. Таким образом, контроль ЗУН иноязычного общения ещё далёк от своего решения и эта проблема требует дальнейшей разработки.

Актуальность исследования связана с определёнными успехами в последнее время в реализации практической значимости преподавания иностранного языка в школе, вследствие чего увеличилась сфера применения контроля, возросло положительное влияние его на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационального использования контроля как составной части учебного процесса.

Степень разработанности проблемы. Контроль при обучении иностранным языкам традиционно рассматривался как один из основных факторов, обеспечивающих успешность образовательного процесса, и, как, следствие, вызывал интерес у многих исследователей в России и за рубежом. Проблемой контроля занимались такие ученые, как Ш. А. Амонашвили, Н. Е. Бабанский, А. Ю. Горчев, Н. Р. Догонадзе, А. В. Конышева, А. П. Клименко, Л. В. Ловягин, А. А. Миролюбов, Е. П. Пассов, И. А. Рапопорт, О. Г. Поляков, А. П. Старков, Е. Л. Товма, А. Н. Щукин, А. Т. Чуб.

Проблема исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и практической разработке методики контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе.

Объект исследования: процесс контроля результатов и оценивания обучения иностранному языку.

Предмет исследования: методический анализ технологии контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе.

Цель исследования: провести сопоставительный анализ технологии контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе и разработать методические рекомендации по проектированию структуры и содержания контроля.

Гипотеза исследования: эффективность проектирования и осуществления контроля и результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе значительно повысится при условии:

• — проведения детального сопоставительного анализа технологии контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе;
• — учета возрастных индивидуально-психологических особенностей учащихся;
• — объективности контроля, т. е. соответствия полученных результатов обучения некоему эталону, содержащемуся в перечне требований к уровню владения языком для разных этапов и профилей обучения;
• — регулярности контроля, т. е. его систематического характера;
• — соответствия формы контроля тому аспекту языка или виду речевой деятельности, который проверяется;
• — ясности и четкости формулировки контрольных заданий.

Задачи исследования:

• 1. Рассмотреть цели, функции и содержание контроля и оценивания результатов обучения.
• 2. Определить объекты контроля.
• 3. Охарактеризовать виды и формы контроля.
• 4. Выявить специфику методической организации контроля в начальной и средней школе.
• 5. Произвести сопоставительный анализ системы контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в УМК «Spotlight» для 3 и 6 классов.
• 6. Предложить методические рекомендации по проектированию системы заданий для осуществления контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе на основе сопоставительного анализа.

Теоретико-методологической основой исследования выступили труды таких ученых как Амонашвили Ш. А., Гальсковой Н. Д., Гез Н. И. Миролюбова А.А., Пассова Е. И., Роговой Г. В., Солововой Е. Н., Щукина А.Н.

Методы исследования:

• — изучение и анализ педагогической, методической и психологической литературы по исследуемой проблеме;
• — анализ концепций, программ, учебно-методических комплексов и рекомендаций авторов-разработчиков учебных пособий по обучению иностранному языку в начальной и средней школе;
• — моделирование;
• — наблюдение;
• — педагогический эксперимент;
• — качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Научная новизна данной работы состоит в проектировании методически целесообразной системы заданий для проведения контроля и оценивания результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе.

Теоретическая значимость:

• — раскрыта сущность контроля результатов обучения школьников иностранному языку;
• — создана модель использования форм и способов контроля на занятиях по иностранному языку и определены организационно-педагогические условия их применения.

Практическая значимость:

• — разработаны методические рекомендации по проектированию системы заданий для осуществления контроля результатов обучения иностранному языку в начальной и средней школе;
• — методические рекомендации могут помочь в организации системы контроля на уроках английского языка.

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя главами, структурированными на параграфы, заключением, списком литературы и приложением.